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標(biāo)題: 談基于“思維碰撞”的音樂鑒賞課堂“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)
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發(fā)布時(shí)間: 2019-01-19 22:50:55
信息簡介:   課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂。當(dāng)我們靜下心來審視當(dāng)前的高中音樂課堂時(shí),發(fā)現(xiàn)“非音樂”“ 泛化音樂”的傾向還是非常嚴(yán)重,音樂教學(xué)“音樂味兒”不濃, 音樂本體丟失,學(xué)生賞、悟、思、辨的能力難以得到提升。如何改變現(xiàn)狀?如何破解難題?筆者提出以基于“思維碰撞”的音樂鑒賞課堂“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)來直面課改困境,強(qiáng)調(diào)打造質(zhì)疑思維、尋根問據(jù)、交流互動(dòng)且具有現(xiàn)代意識的音樂課堂,尋找一條回歸音樂鑒賞教學(xué)本質(zhì)的課堂實(shí)踐路徑?! ∫?、何謂“思維碰撞”課堂?  山東省著名特級教師崔成林在《中國教師報(bào)》2016 年1 月20 日發(fā)表的一篇名為《“思維碰撞”課堂:培養(yǎng)有思想的人》的文章中對“思維碰撞”課堂這樣表述:“思維碰撞課堂聚焦中心問題、原則性問題,是一種關(guān)注生成的課堂。思維碰撞課堂是一種以思維差異為資源,以多維對話為形式,以交互反饋為保障,旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的公民課堂。”  作為人文學(xué)科中的高中音樂課,引入“思維碰撞”這一先進(jìn)課堂教學(xué)理念對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有著同工同妙的積極意義。然而,當(dāng)下高中音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀“ 總體上仍是以灌輸為主,學(xué)生被動(dòng)接受 , 個(gè)性化欣賞還處于邊緣, 學(xué)生的欣賞視野和音樂思維還是受到極大的制約”;即便是“新課改”風(fēng)起云涌后,還是有相當(dāng)多的教師依舊以傳授、施教思維為主,以致出現(xiàn)“異化課堂”“ 形式課堂”的問題,學(xué)生的音樂思維無法得到真正的關(guān)注,音樂鑒賞教學(xué)仍處在“有活力,沒能力;有面子,沒里子”的境地?! ∫虼?,“思維碰撞”音樂鑒賞課堂應(yīng)以培養(yǎng)“獨(dú)立的人、有思想的人”為高點(diǎn),對培養(yǎng)學(xué)生音樂思辨性思維能力提出重大關(guān)切?! 《?、“思維碰撞”課堂與“主問題”教學(xué)的特征  “思維碰撞”音樂鑒賞課堂,是重在培養(yǎng)學(xué)生思維性、批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)方式,目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生音樂思辨性思維能力的課堂,其具有以下課堂特征:①問題性:問題,是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。②生成性:“思維碰撞”是一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)活動(dòng)。③民主性:平等的“生生對話與師生對話”才會(huì)產(chǎn)生真正的“思維碰撞”。④發(fā)展性:“思維碰撞”引發(fā)的智慧火花,往往預(yù)示著學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生出新信息、新知識,這正是思維碰撞的創(chuàng)新