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課程改革的核心和關(guān)鍵是課堂。當(dāng)我們靜下心來審視當(dāng)前的高中音樂課堂時(shí)，發(fā)現(xiàn)“非音樂”“ 泛化音樂”的傾向還是非常嚴(yán)重，音樂教學(xué)“音樂味兒”不濃, 音樂本體丟失，學(xué)生賞、悟、思、辨的能力難以得到提升。如何改變現(xiàn)狀?如何破解難題?筆者提出以基于“思維碰撞”的音樂鑒賞課堂“主問題”教學(xué)設(shè)計(jì)來直面課改困境，強(qiáng)調(diào)打造質(zhì)疑思維、尋根問據(jù)、交流互動(dòng)且具有現(xiàn)代意識的音樂課堂，尋找一條回歸音樂鑒賞教學(xué)本質(zhì)的課堂實(shí)踐路徑?！ ∫?、何謂“思維碰撞”課堂? 山東省著名特級教師崔成林在《中國教師報(bào)》2016 年1 月20 日發(fā)表的一篇名為《“思維碰撞”課堂：培養(yǎng)有思想的人》的文章中對“思維碰撞”課堂這樣表述：“思維碰撞課堂聚焦中心問題、原則性問題，是一種關(guān)注生成的課堂。思維碰撞課堂是一種以思維差異為資源，以多維對話為形式，以交互反饋為保障，旨在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新性思維的公民課堂。” 作為人文學(xué)科中的高中音樂課，引入“思維碰撞”這一先進(jìn)課堂教學(xué)理念對提升課堂教學(xué)的質(zhì)量有著同工同妙的積極意義。然而，當(dāng)下高中音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀“ 總體上仍是以灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受 , 個(gè)性化欣賞還處于邊緣, 學(xué)生的欣賞視野和音樂思維還是受到極大的制約”;即便是“新課改”風(fēng)起云涌后，還是有相當(dāng)多的教師依舊以傳授、施教思維為主，以致出現(xiàn)“異化課堂”“ 形式課堂”的問題，學(xué)生的音樂思維無法得到真正的關(guān)注，音樂鑒賞教學(xué)仍處在“有活力，沒能力;有面子，沒里子”的境地?！ ∫虼?，“思維碰撞”音樂鑒賞課堂應(yīng)以培養(yǎng)“獨(dú)立的人、有思想的人”為高點(diǎn)，對培養(yǎng)學(xué)生音樂思辨性思維能力提出重大關(guān)切?！ 《?、“思維碰撞”課堂與“主問題”教學(xué)的特征 “思維碰撞”音樂鑒賞課堂，是重在培養(yǎng)學(xué)生思維性、批判性、創(chuàng)新性等多種思維能力的教學(xué)方式，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生音樂思辨性思維能力的課堂，其具有以下課堂特征：①問題性：問題，是開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。②生成性：“思維碰撞”是一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)活動(dòng)。③民主性：平等的“生生對話與師生對話”才會(huì)產(chǎn)生真正的“思維碰撞”。④發(fā)展性：“思維碰撞”引發(fā)的智慧火花，往往預(yù)示著學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生出新信息、新知識，這正是思維碰撞的創(chuàng)新 |