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《禮記· 中庸》中有這樣一句話：“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之。”這里說(shuō)的是為學(xué)的幾個(gè)層次或幾個(gè)遞進(jìn)的階段。從字面上理解，就是“廣泛地學(xué)習(xí)，詳細(xì)地詢問(wèn)，周密地思考，明確地辨別，切實(shí)地實(shí)行”，而其中的“審問(wèn)、慎思、明辨”是研學(xué)中最常用的方法，在中小學(xué)課堂教學(xué)中也具有極高的實(shí)用價(jià)值?！ 「咧须A段不僅是人生觀、世界觀形成的重要時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)才干的關(guān)鍵時(shí)期。高中生思維活躍、愛(ài)爭(zhēng)論，注意力具有一定的穩(wěn)定性，情緒體驗(yàn)較初中階段強(qiáng)烈，明辨是非、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力有所增強(qiáng)。高中音樂(lè)教育不同于普及式的義務(wù)教育，其目標(biāo)主要是通過(guò)聆聽(tīng)和體驗(yàn)的方式，培養(yǎng)有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生，使他們具有良好的音樂(lè)審美感知能力。音樂(lè)作品的風(fēng)格特點(diǎn)是文化現(xiàn)象的產(chǎn)物，而音樂(lè)審美教學(xué)的最高境界，就是探究各類音樂(lè)風(fēng)格形成的原因與特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)風(fēng)格有一定的把握。這個(gè)探究過(guò)程需要“深度思維”的有效參與才能很好地完成。 何為“深度思維”?“深度思維”是指借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，除對(duì)某一特定客觀事物表相的了解，還要通過(guò)質(zhì)疑、調(diào)查、探究等嚴(yán)格的邏輯論證深入到對(duì)象的內(nèi)在本質(zhì)，論證它的合理性與不合理性。音樂(lè)鑒賞教學(xué)中為何要進(jìn)行“深度思維”呢?哲學(xué)家叔本華認(rèn)為：“人的本質(zhì)就表現(xiàn)在他的意志的奮求、滿足、再奮求、再滿足這樣一種永恒不斷的循環(huán)中，音樂(lè)也具有人的這種特征。”音樂(lè)中每個(gè)樂(lè)音都由自身振動(dòng)頻率發(fā)出一定的表情信息，把這些單個(gè)的樂(lè)音有機(jī)地組織起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生相對(duì)完整的表情意義，不同的音樂(lè)材料的構(gòu)成組合方式也是千變?nèi)f化的，因此，音樂(lè)思維的過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而精密的精神活動(dòng)過(guò)程，它需要豐富的想象、敏銳的直覺(jué)、深度的思考、個(gè)性的建構(gòu)。一個(gè)低思維水平的教學(xué)，學(xué)生能做的只是“記憶+ 再現(xiàn)”，只有加大思維深度，才能延伸思維廣度、提升思想高度，從而對(duì)音樂(lè)作品中一些復(fù)雜現(xiàn)象作出判斷，并形成清晰的思路。深度思維對(duì)于加深知識(shí)印象、提高學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效果都具有重要的意義。法國(guó)雕塑家羅丹曾說(shuō)過(guò)：“所謂大師，就是這樣的人：他們用自己的眼睛去看別人見(jiàn)過(guò)的東西，在別人司空見(jiàn)慣的東西上能夠發(fā)現(xiàn)出美來(lái)。” 鑒賞教學(xué)就是要用耳朵去發(fā)現(xiàn)音樂(lè)作品中的美與價(jià)值，因此筆者認(rèn)為，“如何引導(dǎo)高中生上有思維深度的音樂(lè)課”是當(dāng)前高中音樂(lè)教師迫切需要思考的問(wèn)題和努力的方向?！ ∧敲丛诟咧幸魳?lè)鑒賞教學(xué)中該如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思維呢?筆者認(rèn)為可以從以下三 |