摘自：《山東省教師教育網(wǎng)》

巧妙的導(dǎo)課方法，如同橋梁，溝通著舊課和新課；如同序幕，揭開后面優(yōu)美的樂章，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

高中音樂鑒賞課與其他的學(xué)科教學(xué)一樣，導(dǎo)入新課是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入，能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。新課改以來根據(jù)高中生的身心特點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷摸索探尋導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法，結(jié)合湖南文藝出版社出版的《音樂鑒賞》教材與教學(xué)實(shí)踐，概括出以下幾種音樂鑒賞課的導(dǎo)入類型：

一、情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法

情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入法是根據(jù)課文內(nèi)容渲染某種氣氛或創(chuàng)設(shè)某種情境以激發(fā)學(xué)生情緒的導(dǎo)入新課的方法。這種方法著眼于先讓學(xué)生具體地感受課文規(guī)定的情境,然后在特定的氛圍中開始學(xué)習(xí)，以收到較好的課堂效果。在現(xiàn)代教育手段中，多媒體的運(yùn)用會(huì)帶給學(xué)生身臨其境的感受，能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。例如在《中國少數(shù)民族音樂》這一情境單元中，教師首先進(jìn)行多媒體課件的展示，通過播放反映蒙古族人民生活以及藏族同胞去布達(dá)拉宮朝拜等影像片段，抓住把學(xué)生的視線，將學(xué)生的思想吸引進(jìn)來，讓學(xué)生從我國少數(shù)民族生活的地理位置、社會(huì)生活、語言文化、風(fēng)俗習(xí)慣中認(rèn)識(shí)理解。教師可用下列語導(dǎo)入新課：“我國是一個(gè)擁有五十六個(gè)民族的多民族國家。許多少數(shù)民族不僅有自己的文字、語言，而且大多能歌善舞，在他們聚居的地區(qū)流傳了大量頗具特色的民歌和舞蹈音樂，下面，我們來聆聽幾首不同民族的作品。”在教師創(chuàng)設(shè)的情景主題下，教師可直接切入對(duì)蒙古族民歌《遼闊的草原》、藏族民歌《酒歌》等內(nèi)容的欣賞；也可采用名言詩詞再次進(jìn)行激情導(dǎo)入。

二、名言詩詞導(dǎo)入法

中國古詩的意境常常是“只可意會(huì)而不可言傳”。有時(shí)，一句美妙的詩句可以讓學(xué)生領(lǐng)略到復(fù)雜的語言所無法代替的意境。在欣賞蒙古族原生態(tài)民歌《遼闊的草原》時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生知道什么是蒙古人民真正的生活，一句學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^的詩句“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊。”當(dāng)你剛一起頭，學(xué)生便會(huì)不自覺地跟你吟誦起來，一句小詩的力量，可以使你可以輕松的把學(xué)生帶入另一片天地。

又例如，在欣賞中國古代音樂《陽關(guān)三疊》時(shí)，“渭城朝雨