作者：浙江省溫嶺市石塘鎮(zhèn)中學  林琴英

摘  要：初中階段的學生，成熟與純真并存，是每個人人生旅途中心理和生理迅速發(fā)展的時期。新一輪的課程改革，尊重了學生在這一個特殊時候的需要，在教材、教法、以及學法上都有了科學的改革，就音樂學科而言，陳舊老套的教學方法已經無法讓這一時期的學生得以施展個人的才華，我們必須在掌握初中學生心理特點的前提下，設計有的放矢的教學策略。作為一名音樂教師，在從教的過程中不光要施展自己的技藝，還得從人格、學識等魅力上去鍛造學生，讓學生在學習過程中凸現自己的審美個性，展示自己的才藝特長，增進更多的理論知識，提升自我的人格魅力。
關鍵詞：初中學生  心理特點  音樂教學  策略

    在日常教學實踐中，我們通常會碰到這樣的情況：有時學生在音樂課堂上表現異常興奮；有時又精神不振；這是什么原因呢？在幾年的新課程教學實踐中，本人深深地體會到，學生的這些狀況基本源自于他們的心理。由于他們正處于兒童期向青年期過渡的那么一個階段，身心急劇地發(fā)生著變化，情感上波動較大，他們在課堂上的表現常會隨著情緒的變化而變化。而只有掌握初中生的心理，我們才能改進教學方法，更有效的組織教學。那么，我們教學的對象----初中生，他們的心理又有著什么樣的特點呢？
    1、自我意識和認知水平的急速發(fā)展
    伴隨著初中學生在生理上的成長，他們的心理發(fā)展同時也出現了前所未有的變化，他們的觀察力、注意力都有了一定的進步，思維能力也能夠逐步以邏輯抽象思維發(fā)展為主。同時，他們的自我意識在覺醒中得到了加強，漸漸地有了自己的獨到見解，認識水平也有了進一步的提高。
    2、青春期心理萌動伴隨的行為變化
    隨著身心上發(fā)生的變化，他們的青春期心理也開始萌動，慢慢地，他們對很多的新生事物感到好奇、渴望，然而有時也會迷惑。于是他們開始有了自己崇拜的青春偶像，在行動上，也會模仿電影明星、歌星的打扮，和各種交流方式。
    3、相對獨立后平等的情感交流的需要
    當一個初中學生在漸漸脫離小學生那種需要依賴的狀態(tài)后，他們需要一個能同成年人平等交流情感的空間和時間，同時，他們也需要別人的尊重和理解，需要在無拘無束的氛圍中和老師平等的交流情感、傾吐心聲。
    4、善變的主觀意識
    初中生既不像在小學時候那樣，對自己的主觀情感體驗不深，遇事會破涕為笑；也不像高中學生那般精練，遇事有著自己的主張。他們經常處于一種一知半解的狀態(tài)，缺少一種情感意志上的自主調控能力，相對來說，較多地受外界因素的影響和支配，表現出情感和意志的相對脆弱。面對挫折，容易產生厭學情緒、甚至還會產生破罐子破摔的逆反心理。
針對初中生的種種“危險期”心理，作為一名音樂教師，也許在怎么徹底改觀這樣的現狀，是有一定的難度的。但是，如何在自己的本職職責上，常規(guī)的學科教學中，科學引導他們正確面對生活、樂觀接受新生事物、希望暢想未來，還是有著一定的可行性。下面，就筆者多年來的教育實踐，談一談日常教學中的幾點應對策略：
    策略一：以趣導學展新課
    如果一個初中生沒有理想，缺乏學習的動機，對任何事物都沒有興趣，那么，即使他的智力再好，任何成功也將和他無緣。所以在學生思維能力、觀察能力等因素正趨發(fā)展的初中階段，充分發(fā)揮學生的興趣導向，為學生身心的發(fā)展提供一定的保障，是我們音樂課程教學中不容推卸的責任。
    就興趣來說,我們一直都知道,“興趣”作為一種對周圍的現象或事物表現出的喜好情緒,對人的各種活動都具有非常重要的導向作用,因為它是每一個人從事各類活動的內在動力之一。而我們的音樂教學本來就充滿了各種的樂趣,因此要做到讓學生對音樂課感興趣這一點并不是很難,我們只要有個認真的設計，充分利用這一個有利的因素，使學生建立起濃厚的音樂認知興趣。例如：在學習歌曲彝族民歌《阿西里西》之前，教師首先聲情并茂示范演唱《趕圩回來阿哩哩》或《遠方的客人請你留下來》的主題音樂部分，讓學生猜想她們可能屬于哪一個民族的民歌，并給學生一定的提示，采用排除法，去掉以往所學的新疆民歌和藏族民歌的可能后(其實也是對以往所學知識的回顧和復習)，再讓學生判斷。那么學生就猜想出了很多個答案，期待著老師的肯定。然而，在他們的每一次回答中盡量提出三個字----“為什么？”，于是，學生會從音樂旋律的節(jié)奏、情緒、及民歌中襯詞的特點上一一作了他們的個性理解和回答，每一個學生都期望自己的答案是準確的，于是就會出現搶答的現象，此時，學生的求知氛圍特別濃郁。其實在這一環(huán)節(jié)中，也就是讓學生自己去總結出了彝族民歌的特點。當對他們其中的幾個答案作了肯定及贊賞時，學生的興奮狀態(tài)肯定會溢于言表，更增加了他們學習歌曲的興趣。但此時，并不要急著開始進入歌曲的學習，最好是借助課題的彝語“阿西里西”做點文章，提問學生：“我們是不是好朋友？”，學生會整齊回答“是”!于是請學生以整齊的聲音分別用中文、英文表達“我們是好朋友”，學生會以非常自豪的齊聲展示了自己的語言表達能力，然后教師再賣一個關子：“今天，老師將以另一種語言表達這句話的意思-----阿西里西”，同時告訴學生這是彝語的說法，于是以充滿了神秘的神情介紹了彝族的民俗特點，彝族人民對火的崇敬及當地火把節(jié)的具體時間，更大地激發(fā)了學生的興趣。在這樣的情況下，學生們頓時興致昂然，對新知識的學習充滿了了解的渴望，為下一步的學習奠定了堅實的基礎。
    策略二：巧對“杰倫”引樂(yue)趣
    與我們的音樂課堂教學內容相比，青春期的初中學生似乎更迷戀于流行歌曲，在他們的世界里，周杰倫、超級女聲等往往占據了他們的全部藝術細胞，不光是酷愛學唱這些偶像的作品，有時竟連這些明星們的裝束、說話口吻都作神似的模仿。這就體現了青春期學生的盲目崇拜和缺乏理性的追捧。如何巧妙地引導他們進一步理性地認知這一現狀，是一個音樂教師必須認真去考慮且實施的。
    新課程，改變了我們以往的教學觀念，《讓世界充滿愛》、《走進西藏》，一些好聽的、感人的通俗音樂正一步步地走進我們的課堂，受到廣大師生的喜愛。所以，我們應該尊重學生的愛好，嘗試著去了解他們的音樂，和他們去分析流行音樂，甚至可以和他們一起學唱。本人曾和學生們平靜地談論過周杰倫，通過對他的幾首作品的欣賞和分析，讓學生自己去判斷他的優(yōu)點和不足，其實老師不必用過多貶低的言辭，學生基本能肯定周的創(chuàng)作才華，但同時也能指出他在演唱中的咬字問題，那么我們就可以很輕松地引導學生有的放矢地借鑒他的優(yōu)勢，來拓展自己的才華，再者在演唱風格上則不能盲目地仿從，這樣一來，不光巧妙地解決了學生的非理性崇拜，又在歌唱咬字上達到了糾正的效果。其實這樣一來，讓學生了解，老師并不是絕對地封殺流行音樂，而是采取擇優(yōu)而賞的態(tài)度，使他們能理性地面對明星效應。

    策略三：交流互動觸真情
    在新課程的教學中，我們應注重和學生的交流和互動，去傾聽他們的心聲。其實交流和互動是日常教學中最基本的表現形式之一。師生之間、學生之間只有經常進行信息的交流，才能實現師生之間的互動，學生之間的互動，相互溝通、交流、學習，相互補充，共同完善。在音樂教學中，信息、情感的交流，就是在課堂上，一方面，教師傳授新的知識，另一方面，學生也將自己在學習過程中所產生的情感感受及時地反饋給教師。這樣，才能營造一種和諧、平等的學習氛圍，讓學生能更輕松、更快樂地學習，養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。
很多老師都會喜歡聰明、活潑、漂亮的學生，但是，在任何一個班集體中總會有那么幾個性格孤僻的孩子。這一部分的孩子平時沉默寡語，性情孤僻，無論干什么事總是顯得那么唯唯諾諾，自卑感很強。作為一個音樂教學工作者，我們絕不可以忽視這部分被遺忘在角落里的“丑小鴨”。教師應努力尋找他們身上的閃光點，盡可能地為他們提供表現的機會。比如在教唱《讓世界充滿愛》時，滿含深情的歌詞和優(yōu)美的旋律在每一次響起時，總會深深地感染學生。在音樂的渲染下，我曾經讓學生每個人都來談談令自己最感動的一件事，學生們從國家的大事談到發(fā)生在自己身邊的小事，從5.12地震全世界紛紛援助的大愛談到同學們捐獻一片愛心的小愛，連平時那些沉默寡語的“丑小鴨”們也會紛紛敞開胸懷，談出了自己的小秘密。可見，如果給予學生足夠的空間，教師跟學生有個平等交流的平臺，這一群所謂的“丑小鴨”并不會是絕對的“沉默”和“黯然”。在一種相互的情感引導下，在師生之間溫馨交流的過程中，他們既能進一層地理解作品的內涵，每次在演唱這些相似的歌曲時，都能飽含深情，又能夠在這種交流的平臺上學會溝通，走出精神困境。
    策略四：真情鼓勵增自信
    在現今的社會里，有很多家里的孩子都是獨生子女，家庭過分的溺愛及獨生子女封閉式的教育給予了孩子很多負面的影響，在小學時還不能很多地反應出來，但是，一旦進入初中，他們的意志性、情感性的脆弱一下子就有了明顯的呈現。所以，在我們的日常教學中，我們應給學生更多的鼓勵和肯定，激發(fā)他們的自信心，并讓他們能確立一定的成就感。
    在每一節(jié)的音樂課中，學會對每一班級的同學說：“你們的表現、演唱是最棒的!”而且一定要學會經常地用些贊美的詞匯送給他們，不要吝嗇。曾經有一件事讓人感觸頗深，在我們學校，活躍著一支成績顯赫的校合唱隊，每一年在老隊員畢業(yè)的時候都會往里充入新的人才，那么這就涉及到了每年的隊員選拔問題，備選人員中當然有些是品嘗兼優(yōu)的學生，但也難免有些其他學科中的“問題”學生，由于每次選拔的人員是有限的，那么對于這些“問題”學生來說就會有些壓力和自卑。但我每次都會對他們說，你們在我的課堂上，都是最優(yōu)秀的，你們的才藝對于老師來說，也是非常肯定的。所以不管是否能被選上，你們都是最棒的!其實就是因為我們這些不經意的鼓勵的贊揚，卻真真切切地給了他們無極限的自信。作為一名教師，鼓勵和贊揚學生對于我們來說，是最廉價的東西，但正是由于有了這些廉價的東西，卻能給予學生極大的肯定和自信，眾多的學生在老師的贊美詞中頻顯完美。因為學生的進步，往往源自于老師的贊美。
    策略五：多元拓展育人格
    蘇霍姆林斯基曾經表明過這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”他指出：普通音樂教育不只是以培養(yǎng)音樂特長為目的，更不以造就音樂家為己任，它的首要目標是育人。音樂是一門情感的藝術，不是點燃學生的情感之花，音樂能比其他方面的教育更有效地打開學生的心靈之窗，使其在情緒的勃發(fā)與激動中，享受美感。
    在我們的教學進程中，應該多注重教學指導思想從重技能形式向重作品內涵的理解轉變，鼓勵學生在對作品內容進行挖掘的基礎上，更敢于有創(chuàng)意地運用技巧。老師在對學生的演奏演唱及欣賞教學中，應更多地融入相應文化知識的講解，對作品作出全方位的詮釋，幫助學生從不同角度獲取知識，充分利用音樂藝術與多種文化的關聯，在這些聯系中感受和表現，突出美感的體驗，增加理解和感受力，從而培養(yǎng)他們和諧的人格。例如音樂與文學的結合，精美的文字是幫助展開音樂聯想的載體 ，也是音樂情感的另一種有力表現形式；音樂與美術的結合，形成視覺和聽覺的共同效果，創(chuàng)設更具體、更可感知的審美意境主，增加學生對美的全方面感受和捕捉的能力；音樂與思想政治學科的結合，通過音樂鍛造的藝術形象，展開的故事情節(jié)，從而引發(fā)學生的喜怒哀樂等不同的情緒及情感的體驗，并將這一類體驗跟國情乃至全球性的現狀相結合，上升為理想的道德判斷。我們如果能讓學生掌握音樂技巧以外的“弦外之音”，那才是我們的成功教育。
    策略六：師情陶冶促發(fā)展
    有魅力的教師首先應具備人格上的魅力，其次是要具備學識上的魅力，這樣的教師，才會是充滿幸福感的魅力教師。
    著名的俄國教育家烏申斯基說過：“只有人格，能影響人格的發(fā)展和形成?！痹谒刭|教育的實施過程中，我們切不可忽視教師的人格潛在作用，應該充分發(fā)揮教師人格獨具風采的魅力。一位快樂健康的教師，能夠使一節(jié)課充滿陽光和生氣；相反，一位終日郁郁寡歡的教師，他的學生就永遠看不到事物美好的一面；而如果是一位脾氣特別急躁的教師，那么他的學生就會終日處于一種恐慌中，沒有心思用在學習中。像這樣正處于青春期思想變化極其復雜的學生，他們需要教師能用寬容的心態(tài)去接納他們，去親近他們，以坦誠的胸懷去理解他們。尤其是面對那些有過過錯的學生，或是有著嚴重缺點的學生，更應該得用真誠的“情”、真誠的“愛”去征服孩子，使他們發(fā)自內心的喜愛老師，喜歡學習。
教師還應讓睿智與學識并存。所謂“學高為范”， 教師必須是學習共同體的成員，在成就學生的同時，也應成就自己。進入21世紀后，知識在不斷地增長，尤其是網絡的發(fā)展，可以說是新知識、新信息以暴風驟雨般向我們撲面而來。這就需要我們的音樂教師不能再吃老本了，更應該主動建構新的知識來完善自己，以適應當今社會對教師的要求。“作為21世紀的教師，他的知識面不應該局限于自己所教授的那門學科上，他還能知道什么叫網絡，什么是聊天室，甚至什么是OICQ。一個知識、技能廣博的教師總能給他的學生帶來驚喜?！蔽业囊晃粚W生曾經如此說過?？梢?，學識淵博的教師是眾多學生心目中的典范。
總而言之，音樂教學是一門情感性的藝術，它對人的感情陶冶有著一個潛移默化的滲透過程，其效果是深刻而久遠的。只要我們善于抓住初中學生這一階段性的心理特點，再有效地的利用新教材，結合各種科學的策略，有的放矢地進行課堂教學，只有這樣，我們才可以說，面對初中生心理的“危險期”，作為音樂教師