(二)教師要具備能調(diào)動(dòng)課堂氛圍、掌控課堂節(jié)奏的能力

　　在情境教學(xué)中，教師往往會(huì)運(yùn)用游戲、互動(dòng)、歌唱、即興創(chuàng)作等教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)獲得情感體驗(yàn)，進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。在這個(gè)過(guò)程中，教師是“引導(dǎo)者”和“組織者”。一個(gè)溫馨放松，生動(dòng)有趣的課堂氛圍顯然更有利于學(xué)生主動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)，教師作為教學(xué)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”，要具備調(diào)動(dòng)課堂氛圍的能力。在兒童古箏教學(xué)中，學(xué)生由于年紀(jì)都比較小，在上課單獨(dú)面對(duì)教師時(shí)，往往都會(huì)產(chǎn)生緊張焦慮的情緒，在這樣的課堂氛圍下，教學(xué)效果是大打折扣的。因此，教師必須調(diào)動(dòng)一切有利因素，營(yíng)造積極向上輕松有序的課堂氛圍，讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，全身心的投入到音樂的學(xué)習(xí)中去。除此之外一名優(yōu)秀的教師還有具備掌控課堂節(jié)奏的能力，教師應(yīng)在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)學(xué)生在課堂中的反應(yīng)和表現(xiàn)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，尤其是兒童的面部表情和肢體動(dòng)作。兒童在注意力不集中時(shí)往往會(huì)表現(xiàn)為眼神呆滯、打哈欠，身體則表現(xiàn)為不斷地調(diào)整扭動(dòng)等，此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整上課節(jié)奏，停止或放慢學(xué)習(xí)內(nèi)容。在進(jìn)行情境教學(xué)中，輕松愉悅的氛圍和張弛有度的上課節(jié)奏是其必備條件，否則，不但不能達(dá)成良好的教學(xué)效果，反而會(huì)造成僵化尷尬的課堂氛圍和混亂無(wú)序的上課節(jié)奏。

　　(三)良好的教學(xué)環(huán)境和適宜的上課人數(shù)

　　情境教學(xué)不同于“一對(duì)一”教學(xué)，對(duì)教學(xué)環(huán)境和上課人數(shù)有一定的要求。在情境教學(xué)中，教師往往會(huì)通過(guò)各種方法和策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、互動(dòng)、游戲、創(chuàng)造等活動(dòng)，這就對(duì)教室的活動(dòng)空間提出了更高的要求;教室的布局、裝修、教學(xué)道具的擺設(shè)也起到烘托氛圍，營(yíng)造情緒的作用。游戲、創(chuàng)造等活動(dòng)是一名學(xué)生無(wú)法完成的，這就對(duì)上課人數(shù)提出了新的要求，據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，人數(shù)5-8人比較合適，人數(shù)太少，無(wú)法有效的組織各類課堂活動(dòng)，學(xué)生也不易產(chǎn)生集體意識(shí);人數(shù)過(guò)多，課堂氛圍和上課節(jié)奏不易把握。

　　三、在古箏教學(xué)中進(jìn)行情境教學(xué)的方法策略

　　音樂是情感的藝術(shù)，情感是音樂的靈魂。讓學(xué)生感知和體驗(yàn)到音樂作品中蘊(yùn)含的情感，并提高發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的能力，情境教學(xué)是行之有效的方法。

　　(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　在教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，用學(xué)生感興趣的問(wèn)題導(dǎo)入，不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效的調(diào)節(jié)課堂氛圍。在兒童古箏教學(xué)中，學(xué)生大多是5-10歲的兒童，這個(gè)年齡的學(xué)生對(duì)一切新鮮事物充滿好奇心，探索和求知欲望強(qiáng)烈，利用與他們生活貼近問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，一方面能很好的激發(fā)他們對(duì)音樂作品的興趣，另一方面能迅速的帶領(lǐng)他們進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去，主動(dòng)地欣賞和體會(huì)音樂，獲得情感體驗(yàn)，習(xí)得音樂技能。因此，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境為方法的教學(xué)導(dǎo)入，是上好一節(jié)古箏課的良好開端。

　　以樂曲課《春苗》為例：《春苗》是一首四級(jí)曲目，在個(gè)別考級(jí)教材中是三級(jí)曲目，達(dá)到該層級(jí)水平的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了古箏的演奏技法，也能較快速的識(shí)譜視奏，但由于年紀(jì)較小，學(xué)習(xí)程度較淺，對(duì)于樂曲所描繪的內(nèi)容和意境，作者所表達(dá)的情感無(wú)法很好的理解，更無(wú)法自如的融入到自身的演奏中去。以往教師在此類樂曲課的教學(xué)中采取的是先進(jìn)行示范演奏，然后逐個(gè)樂句或逐個(gè)段落的進(jìn)行講解，講解內(nèi)容包括技法重點(diǎn)、難點(diǎn)、樂句劃分、音樂的強(qiáng)弱處理等。該教學(xué)方法最大的優(yōu)點(diǎn)是教師逐句講解并示范，可以很好的讓學(xué)生掌握該樂曲的重難點(diǎn)。但是，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都是在被動(dòng)接受，被動(dòng)的接受被教師固定化了的演奏風(fēng)格，被動(dòng)的接受教師所主觀認(rèn)為的重難點(diǎn)知識(shí)。在《春苗》這首曲目的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)想和感悟。教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們今天來(lái)學(xué)習(xí)《春苗》這首樂曲，大家聽到“春苗”這個(gè)詞，腦海里能聯(lián)想到什么?”與此同時(shí)，教師應(yīng)在黑板上寫下曲目名稱，以便于學(xué)生理解。聽到“春苗”這個(gè)詞，幾乎所有的學(xué)生都會(huì)回答：“春苗，就是春天的小樹苗。”通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入，就給了學(xué)生獨(dú)立思考的空間，“樂曲描述的是春天的小樹苗”的這樣一個(gè)畫面會(huì)在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)，思維更活躍一些的學(xué)生會(huì)進(jìn)而聯(lián)想到春天萬(wàn)物復(fù)蘇，樹苗茁壯成長(zhǎng)的情境畫面。那么，教學(xué)的第一步便成功了，學(xué)生將帶著腦海中自主想象的畫面，積極的進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。