一、什么是教學(xué)語言

　　教師的教學(xué)語言是在教育教學(xué)實踐過程中逐步形成的符合教育教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言。教師的教學(xué)效果很大程度上取決于他的語言表達能力，這就給教師的語言修養(yǎng)提出了很高的要求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！睘槿酥畮?，不僅要有良好的道德品質(zhì)、精深的專業(yè)知識，更要具備高超的語言水平。

　　關(guān)于教師教學(xué)語言問題的探討，一些教育教學(xué)方面的著作中已有所涉及，但大多是從探索普遍規(guī)律的角度觀察學(xué)校教育情境下教師教學(xué)語言問題。主要涉及教師課堂語言中使用普通話時的語速、語調(diào)、重音、以及使用教學(xué)語言中需遵循的普遍原則，諸如善于使用啟發(fā)性的語言、鼓勵性的語言等基本原則。這些規(guī)律在中小學(xué)的唱歌教學(xué)中同樣需要老師們遵循。但是我們認為，音樂教學(xué)中的歌唱教學(xué)除了需要遵循教學(xué)語言的普遍要求之外，還需要考慮其自身的特殊性。正是這些特殊性為對中小學(xué)歌唱教學(xué)中的教師語言提出了更高的要求。

　　二、中小學(xué)唱歌教學(xué)中教師語言的特殊性和重要性

　　提高課堂語言素質(zhì)是音樂教師教學(xué)基本功的一項重要內(nèi)容，一個優(yōu)秀的音樂教師除了能像其他學(xué)科的教師那樣做到教學(xué)內(nèi)容正確、科學(xué)、充實以外，一定要使用標準流利的普通話講課，用字正腔圓的歌唱和優(yōu)美動聽的語言進行教學(xué)。這樣，才能夠不僅展示音樂學(xué)科的內(nèi)容美，同時培養(yǎng)學(xué)生有著規(guī)范標準的語言和歌唱，使學(xué)生終生受益。

　　我們知道，音樂是聲音的藝術(shù)，它同語言一樣，是借助于聲音來傳遞信息。歌唱，更是與人的語言密切相關(guān)，但歌唱本身又不等同于語言。對一個音樂教師而言，歌唱教學(xué)本身給教師的語言提出了更高的要求，因為它不光是需要講清道理，說明問題，更重要的是，歌唱教學(xué)本身是一種促使學(xué)生進行審美體驗的過程，教師的語言除了要讓學(xué)生明白如何歌唱之外，更要體會到歌唱中所傳遞出來的音樂的美，這一點是一般性的關(guān)于教學(xué)語言的論述中所很少涉及的。

　　中小學(xué)的音樂課是對學(xué)生進行美育的課，音樂教師應(yīng)重視美的教學(xué)，積極設(shè)計美的氛圍，用美的語言感染學(xué)生，使學(xué)生感受美、追求美、進而創(chuàng)造美。一個優(yōu)秀的音樂教師，不僅要重視音樂教學(xué)法的研究，同時要加強課堂語言藝術(shù)的錘煉，使課堂上的音樂美和語言美達到和諧統(tǒng)一。

　　從歌唱技術(shù)的方面來看，歌唱教學(xué)的過程,是讓歌唱者參與歌唱的各個器官的肌肉受到系統(tǒng)、科學(xué)地訓(xùn)練，從而建立一個質(zhì)地優(yōu)良、運用自如的歌唱樂器的過程。這個樂器長在人體內(nèi)部，看不見、摸不著，基本上憑感受教學(xué)。歌唱又不同于器樂課、舞蹈課的訓(xùn)練，可以手把手地教。歌唱教學(xué)中，教師和學(xué)生發(fā)出的聲響都是無形的，教師不可能搬動學(xué)生的發(fā)聲器官來糾正不正確的發(fā)聲部位。因此，歌唱教學(xué)中教師能否充分發(fā)揮語言的技巧性和表現(xiàn)力,來啟發(fā)學(xué)生理解老師的要求，體會所要發(fā)現(xiàn)的歌聲的“形象”，則是取得教學(xué)成功的一個關(guān)鍵。如果教師的語言前后矛盾，敘述不明確，重點不突出，使學(xué)生摸不著頭腦或語言缺乏形象性……這樣的課堂教學(xué)語言，不管教師有多么扎實的聲樂基本功，多么高超的演唱水平，也很難取得好的教學(xué)效果。

　　因此，作為一名從事歌唱教學(xué)的音樂老師，有較強的語言表達能力則顯得更為重要?？梢哉f，語言表達是音樂教師除示范表演之外最主要的教學(xué)手段，精美的語言表達，見解清晰、內(nèi)容具體、用詞生動、句逗適宜，比喻靈活，能有效地激發(fā)學(xué)生的靈感，使歌唱教學(xué)更為生動、活潑和更具魅力。