(一)讓每個中小學生都能成為“舞者”

　　面向全體中小學的舞蹈更注重舞蹈的審美教育，通過舞蹈藝術的熏陶，陶冶孩子們的性情，增強孩子們感受美、享受美、創(chuàng)造美的能力。首先，我們要放下專業(yè)舞蹈訓練的“架子”，讓每個中小學生都成為可以跳舞的“舞者”，跳出專業(yè)舞蹈訓練的條條框框，突出對全體中小學的舞蹈“審美”方面的熏陶，不要因技術技巧動作的炫耀而把大多數(shù)孩子拒之門外， 我們要用心的去選擇符合全體學生接受能力的、挖掘有助于全體學生身心和諧健康發(fā)展的舞蹈素材，讓孩子們敢于舞蹈、樂于舞蹈。

　　鄧佑玲認為，美育不是單純的對藝術技能的培養(yǎng)，不能只是停留在“技”的層面，只強調對于某方面藝術技能的提高，而沒有從人的全面發(fā)展、身心和諧的角度去考慮，這樣就偏離了美育的本質。因此，面向全體中小學的舞蹈美育，不應被舞蹈的技術技巧所牽絆，我們要抓住舞蹈是用身體動作來表達思想情感的藝術，舞蹈最大的特點是用身體動作來表達“真”“善”“美”，這是一種美的最自然的表達方式。舞蹈可以說是每個人的本能，我們能做的是想辦法釋放孩子們的天性，讓舞蹈能成為他們追求與表達真、善、美的一種能力、一種方式，在具體的實踐中，就不能局限于舞蹈知識技能的傳授，我們不限舞種、不限風格、不拘泥于舞蹈課室，先還孩子們跳舞的權利，讓他們先把舞跳起來!

　　(二)實踐“素質教育舞蹈”課

　　從2011 年開始，北京舞蹈學院院長呂藝生率領團隊開展了對素質教育與舞蹈美育的研究，其研究成果出版了《素質教育舞蹈》叢書。“素質教育舞蹈”它不僅僅是為了如何向孩子們傳授舞蹈，它所負載的歷史使命從根本上說不是培養(yǎng)舞蹈專家，而是服務于全體學生的素質教育，是培育和造就全新的未來中國公民。

　　“舞蹈素質教育課”是一種新型的舞蹈課程，既是研究解決普通學校舞蹈課程的問題， 也是從根本上解決教學方法的課程，它具有綜合性的顯著特征。素質教育舞蹈動作的產生與開發(fā)，便是元素的發(fā)現(xiàn)與提煉，講的故事、讀的詩歌中找的動詞是元素;看的繪畫、聽的音樂、運用的體育項目、科技內容也是元素。如何運用、發(fā)展、組合這些元素，便是舞蹈創(chuàng)編的過程。這與一切創(chuàng)造發(fā)明的過程都是一樣的， 不同元素的不同排列與組合，形成新的結構，這便是新事物誕生的邏輯。通過教學實踐證明，一個普通的孩子，甚至基本上不接觸舞蹈的孩子， 僅在一個課時內就可能成為一個舞蹈編創(chuàng)者， 他不經意的兩個八拍動作完全可能被同學們推舉出來成為人人都要學習的動作組合。這種創(chuàng)作過程的體驗能把學生的自信心激發(fā)出來， 從而使他們獲得成功的喜悅，也能更好地發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。

　　呂藝生《素質教育舞蹈》書中所提及的舞蹈教育理念、教學內容、教學方法等等都值得我們學習并引起思考。從書里的教學課例里我們可以看到，在中小學的文化、科技、體育、藝術等等領域里都可以挖掘舞蹈素質教育的元素，在這些綜合活動里，只要執(zhí)行舞蹈素質教育的理念，學習操作舞蹈素質教育的方法，面向全體中小學生的素質教育舞蹈活動就可以開展，當然，這種方法是需要學習的。其實，素質教育舞蹈它就像我們比較熟悉的達爾克羅茲與奧爾夫音樂教學體系一樣， 它更多的是一種教學方法。好的教學方法要在觀念與制度做調整與改變的情形下得以實施與推廣，因此，我們需要從轉變觀念開始，讓孩子們先把舞跳起來，進而去踐行舞蹈素質教育。

　　(三)音樂課程中融合舞蹈美育

　　借助音樂課程實施素質教育舞蹈課， 可以幫助學生在掌握音樂的同時，豐富舞蹈知識，并讓學生懂得融合遷移思維，把潛藏在學生身上的創(chuàng)造力、想象力開發(fā)出來，不但能讓學校老師發(fā)揮自身的特長，又使素質教育舞蹈課內容與音樂新課標的每個學習階段內容同步，形成音樂課程與素質教育舞蹈課一體化模式。

　　在普通中學藝術課程改革中，音樂課加入了“音樂與舞蹈”模塊，一方面，音樂教師要切實結合教材在音樂課里融進舞蹈內容，另外，在日常的音樂課堂里還有很多可以融入舞蹈的實踐操作。比如，在學習歌曲演唱的時候，用舞蹈律動來做歌唱表演就是一種最常見、最容易操作的活動。在不同風格少數(shù)民族民間音樂賞析的時候， 音樂教師也能很好的結合少數(shù)民族民間舞蹈做介紹，把一些民族民間舞典型的舞蹈律動和代表性的動作讓孩子們學習。在日常的表演活動中，邊歌邊舞的歌舞表演形式也是大家喜聞樂見的。所以，在音樂課堂里，我們的音樂老師應該擔負起舞蹈美育的重任， 適時的在音樂活動里給中小學生滲透舞蹈方面的素質教育。