由此可見,在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中,三個音樂專業(yè)的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程基本上是針對音樂學(xué)科的知識體系所構(gòu)建的課程群。例如,音樂表演專業(yè)有音樂史學(xué)類課程群(中西音樂史等),音樂本體結(jié)構(gòu)知識類課程群(和聲、復(fù)調(diào)、曲式等),音樂基礎(chǔ)技能類課程群(鋼琴、聲樂、樂理、視唱練耳等)。這些與音樂學(xué)專業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的課程設(shè)置大體一致,只是根據(jù)不同專業(yè)的特點,在個別課程的要求上有所差別。如配器課程,作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)為必修,音樂學(xué)專業(yè)和音樂表演專業(yè)則作為選修。三個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程群所體現(xiàn)的都是音樂學(xué)科知識體系的構(gòu)建,并沒有音樂教育方面的課程,也就是說音樂教育課程群并未被列為音樂類本科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。換句話說,沒有一門音樂教育課程群中的課程被列為三個專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

　　(二)職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵

　　如果我們將以上體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)性內(nèi)涵的課程歸為學(xué)科基礎(chǔ)課程,那么體現(xiàn)職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵的課程就應(yīng)當被歸為專業(yè)核心課程。例如,在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中,具有音樂表演專業(yè)的職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵的課程體現(xiàn)為:按不同專業(yè)方向,分別為聲樂演唱、鍵盤、民族樂器、管弦樂器演奏及指揮,以及重奏、重唱、合唱、合奏等,這些均是彰顯學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵的課程群。音樂學(xué)專業(yè)則主要體現(xiàn)為音樂理論類研究和論文寫作的課程群,這也十分符合音樂學(xué)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)定位。然而,音樂學(xué)專業(yè)的職業(yè)專業(yè)性課程并不能完全體現(xiàn)出“音樂教育專業(yè)”的職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵。因此,教育部專門頒發(fā)了針對“音樂教育專業(yè)”的一些補充文件,以進一步彰顯和規(guī)范“音樂教育專業(yè)”的職業(yè)專業(yè)性。

　　令人遺憾的是,音樂教育并非專業(yè)目錄中國家規(guī)定的專業(yè),各培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)計劃、執(zhí)行專業(yè)目錄規(guī)定課程時,不可能留給“音樂教育專業(yè)”足夠的課程空間。即使是執(zhí)行教育部補充的“音樂教育專業(yè)”的課程文件,在其所規(guī)定的11門必修專業(yè)課程中,最能體現(xiàn)職業(yè)性內(nèi)涵的綜合性課程“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”也被排在了最后。而其他10門課程所體現(xiàn)的職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵,基本為音樂學(xué)科知識體系和音樂表現(xiàn)技能方面,并沒有彰顯音樂教育的職業(yè)特征。此外,一些能夠體現(xiàn)音樂教育職業(yè)性內(nèi)涵的專業(yè)核心課程,如音樂教育學(xué)、中外音樂教育史、音樂教育哲學(xué)、中外音樂教育比較、音樂教育心理學(xué)、音樂教學(xué)課件制作、計算機音樂教育等,在選修課程中僅占8個學(xué)分,其課程生存的空間十分狹小。由于國家頒布的專業(yè)目錄中沒有這些專業(yè)課程,導(dǎo)致培養(yǎng)單位設(shè)置這些選修課的積極性不高,高校教師開設(shè)這些選修課的積極性也不高,最終使得學(xué)生選修的積極性隨之降低。因此,這些課程在師生的心目中并沒有多高的地位和價值。

　　一種學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)課程,如果不能體現(xiàn)其職業(yè)專業(yè)性,這種學(xué)科專業(yè)的辦學(xué)能力和教學(xué)水平便談不上能發(fā)展得多好。同時,其培養(yǎng)的人才在社會上的競爭力也會隨之降低,這是對人才不負責,更是對社會不負責。筆者認為,能夠彰顯音樂教育職業(yè)專業(yè)性內(nèi)涵的課程,至少應(yīng)包含教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)、教育史、中外教育比較、教育哲學(xué)、音樂教師資格和基本技能等課程。

　　四、課程群改革策略

　　課程改革的切入點在于對課程專業(yè)性的定位,以及學(xué)生的發(fā)展需求。同時,課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)借鑒和對接基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)教育改革,改變一直以來以專業(yè)為引領(lǐng)的課程設(shè)置和僅以對口專業(yè)的教學(xué)的模式,建成以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的課程知識內(nèi)容體系與學(xué)生未來發(fā)展相融合的教學(xué)的改革模式。

　　(一)對課程專業(yè)性的定位

　　如果將音樂教育課程群定位于學(xué)科基礎(chǔ)課程,則意味著三個音樂專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當學(xué)習(xí)該課程群,這從課程教學(xué)時間或課程群的專業(yè)性質(zhì)上來說,顯然不現(xiàn)實。但是從目前音樂專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求來看,有些課程很有必要設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課程中選修課程,甚至可以列為必修課程,如音樂教育學(xué)和音樂教材教法課程。原因如下:

　　首先,不論是音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)還是作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的本科學(xué)生,大多畢業(yè)后都會選擇進入音樂教育行業(yè)。無論是選擇進入學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu),還是自主創(chuàng)業(yè),其工作性質(zhì)都是音樂教育。因此,從學(xué)生未來就業(yè)的角度來說,音樂教育課程群應(yīng)當擔當起培訓(xùn)所有音樂專業(yè)學(xué)生的任務(wù)。