巧設情境，抓住學生眼球

　　――《民樂奇葩》教學案例與反思

　　長沙市建業(yè)學校   龔 靜

　　一、案例背景

　　由于受社會環(huán)境等綜合因素的影響，學生大多熱衷于流行音樂，追星現(xiàn)象屢見不鮮，對于具有悠久歷史的民族音樂、民族器樂，卻并不感興趣，甚至有陌生感和距離感，對教師安排的教學活動反應漠然，欣賞時是心不在焉，演唱也是敷衍了事。怎樣改變這種沉悶的課堂氣氛，抓住學生的眼球，讓學生自主地參與到音樂教學活動中，變教師講座為多向交流的課堂教學？這個問題我一直在思索，也一直在教學中摸索著，想通過創(chuàng)設多種情境來調動學生積極性，激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓學生自愿成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，從而去感受音樂的真諦，體會音樂的魅力。在經過多次的思考、嘗試之后，我終于有了一點點成功的體驗和一些感悟，今把它撰寫成文，愿與大家共勉。

　　我設計的《民樂奇葩》是湘版教材八年級下冊的內容，其教學目的是能讓學生積極地參與音樂活動，并從中分辨出維吾爾族、蒙古族、傣族的樂器及其音色。同時探索這些樂器與其相關民族的生活、地理位置、環(huán)境和文化的密切聯(lián)系。

　　二、案例描述及分析

　　創(chuàng)設音樂教學情境，目的是培養(yǎng)學生良好的審美心境，喚起學生的音樂審美注意力，當學生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物時，新鮮感便會油然而生，學生的眼球也被吸引到眼前的一切。比如，組織教學時，教師優(yōu)雅的儀表，親切而真誠的問候，清析簡潔的談話，優(yōu)美輕盈的背景音樂等，都會使學生感到輕松，和諧和愉快。使其產生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學習期待的，企盼的，渴望的情緒。

　　1、巧設游戲情境，引導學生主動參與。

　　音樂游戲具有愉悅性和互動性的特點，它是學生所喜愛的教學模式，如能恰到好處的運用到課堂之中，定會激發(fā)學生的學習興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！比绻麑W生對所學內容產生濃厚的興趣，他就會積極主動地參與學習。初中學生由于年齡特征而已變得有些沉靜，做做游戲也可以使課堂氣氛活躍些。

　　因為考慮到學生對這種類型的課不是很感興趣，因此我在導入部分就創(chuàng)設了一個游戲競賽情景：

　　師：五十六個民族，五十六朵花，你們又能認識多少民族呢？下面我們來做個競賽，看哪一組同學能在規(guī)定的時間內，按照順序，把你所見到的民族記下來。請各組組長拿好題板，因為時間有限，其他同學要迅速把你知道的答案告訴組長，準備好了，開始！

　　學生分成三組在規(guī)定的時間內，認出其中的民族。

　　這時，學生的注意力一下子就集中到游戲當中，而且采取的是競賽的形式，學生們都積極地參與到其中。之后，教師也很自然地將學生引入到本課的課題以及民族樂器的學習上來。

　　師：剛才同學們能很快的認出郵票上的民族，那你們有沒有注意到這些少數(shù)民族人，他們手里還拿了些什么？

　　生：樂器

　　師：今天我們就來了解幾件少數(shù)民族特有的樂器，讓我們在民族音樂的海洋里摘取幾朵民樂奇葩吧?。ǔ鍪菊n題：民樂奇葩）

　　師：我這里有四件樂器，其中三件樂器是分別屬于維吾爾族、傣族、蒙古族的，下面請第一組同學為維吾爾族選擇屬于他們的樂器，第二組……

　　2、巧設故事情境、深化學生情感體驗。

　　情感，是音樂教學“情感化”、“審美化”的主要標志，音樂是情感的藝術。音樂給人情感移入比其它藝術有力得多，能更直接更有力進入人的情感世界。要豐富學生的情感體驗，教師在教學中充分發(fā)掘音樂形象中的情感因素（歡樂、喜慶、贊美、雄壯……），引導學生由淺入深、由簡單到復雜，去體驗音樂中的情感，使學生的情感體驗在音樂的審美實踐與創(chuàng)造中逐步發(fā)展與豐富。

　　例如：本課講到馬頭琴來歷這一環(huán)節(jié)時，我隨著凄涼的馬頭琴音樂講述著馬頭琴來歷的故事，當學生完全融入故事之中時，他們體會到了蒙古族與馬的深厚情感，了解到了馬頭琴的來歷及其構造，體驗到了馬頭琴那種蒼涼的音色。課堂情感目標只有讓學生深刻地體驗了，才能更有效地落實，這是適應現(xiàn)代學生發(fā)展的實際需要。

　　3、巧設音畫情境、激發(fā)學生探究欲望

　　黑格爾說過：“音樂是情感的藝術?！敝挥惺箤W生處在形象活潑的音樂氛圍中，才能受到良好的音樂熏陶，達到最佳的教學效果。采用多媒體創(chuàng)設音畫情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。老師的一切語言和情景演示，都隨著音樂的展開而同步進行。此時，學生聆聽優(yōu)美的音樂，看著栩栩如生的畫面，感受著教師美好生動而又富于情感的表情和語言，他們完全沉浸在審美的情境之中，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地，從而也激發(fā)了學生的學習興趣。由此可見，創(chuàng)設教學情境，對激起學生的求知欲望起著一個重要的鋪墊和促進作用。

　　例如：在教學過程中介紹傣族的民俗風情時，先用幻燈片放出云南的美景及傣族的風俗圖，教師用親切的聲音介紹與圖片相關的傣族民俗風情，再配上葫蘆絲的優(yōu)美音樂，讓學生欣賞，之后，引導學生了解傣族的音樂，這時再用幻燈片放出一個flash動畫（內容：在銀色的月光下，一位傣族青年倚坐在湖邊，吹著他心愛的葫蘆絲，后面是一片翠綠的竹林），同時教師隨樂吹奏樂曲《月光下的鳳尾竹》的音樂主題，學生猶如身臨其境，在感受葫蘆絲音樂的美的同時，還為自己的老師也能吹奏出這樣美、這樣舒服的音樂而感到十分的開心，從而引發(fā)了學生對傣族的音樂及葫蘆絲的探究欲望，這也是引導學生體驗音樂和參與音樂活動的一個重要步驟。

　　三、反思：

　　音樂欣賞課主要是從聆聽過程中去感受音樂，它強調主體的情感體驗的心理過程。而影響體驗的快慢與深淺度（內在素質與外在環(huán)境）的一個主要因素就是加強音樂欣賞課的情境創(chuàng)設，良好的情境創(chuàng)設，會使音樂課充滿精彩、有趣、生動、活潑的教學氛圍激起學生參與欲望，引起學生心理的滿足，情感的共鳴，也大大提高音樂欣賞課的效果與質量。

　　而作為教師，要充分利用環(huán)境挖掘，結合教材、學生的年齡特征、心理特征，給學生創(chuàng)設各種感興趣的教學情境，使學生在樂中學，趣中學，不斷增強學生理解和應用音樂的信心。讓學生真正地走進音樂，在悅耳、悅目、悅心的情境下盡情探索，讓音樂課堂充滿魅力和靈性。

　　此外，我認為，在創(chuàng)設情景的過程中要注意把握一個度的問題，不能只為抓住學生的眼球而盲目考慮學生的喜好，否則很容易形成一個誤區(qū)。例如：有些教師為了創(chuàng)造氣氛，準備了大量的同學們比較喜愛的題材做鋪墊，有時會讓學生莫名其妙，甚至還導致學生注意力的轉移。如果一節(jié)課只是華而不實，對該學習的知識沒有掌握，對欣賞的音樂沒有領悟其內涵，最終會沖淡教學目的。

　　教學的確是一門藝術，有著高深的學問。如果你的音樂課已漸漸被學生所喜歡，漸漸地已吸引了學生的眼球，那么你已經逐漸走向成功。教學需要我們有滿腔的熱情，需要我們對音樂無限的熱愛，還有永無止境的探索與學習……