摘自：《連江附小網(wǎng)》

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，為適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，為了培養(yǎng)一代有個性特長的人才，我校已將器樂引進課堂，不但充實和豐富了音樂教學的內(nèi)容，而且調節(jié)了課堂學習的氣氛，這完全符合兒童的年齡特點。

新課程標準下的音樂教材中，豎笛教學同其他音樂教學一樣，它對于激發(fā)學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。在此，我就淺談自己在教學過程中的幾點感觸：

一、培養(yǎng)興趣，實現(xiàn)互動

著名科學家愛因斯坦曾將講過：“興趣是最好的老師。”興趣也是學習豎笛的基本動力。記的有一次，課上學生的情緒調動不起來時，我就拿起豎笛吹奏了一首非常好聽的曲子《梁山伯與祝英臺》，學生頓時陶醉在老師優(yōu)美的笛聲之中，我的演奏就起到了最直觀的作用。掌聲中體現(xiàn)了學生們的好奇心和對這件樂器所產(chǎn)生的濃厚興趣，不少學生都驚訝這一小小的樂器竟然可以產(chǎn)生如此美妙的音樂，課堂的主體被激活了，學生學習的熱情也油然而生，此刻我因勢利導，順水推舟地向學生們介紹了六孔豎笛的起源及其他優(yōu)點。此時我從學生神態(tài)中發(fā)覺：他們仿佛消除了所有的顧慮，而是很積極、主動地參與到我們的教學中。

二、循序漸進，由淺入深

在六孔豎笛的教學中，培養(yǎng)學生正確的演奏姿勢，對于學生養(yǎng)成良好的演奏習慣是很重要的。

1、演奏姿勢：身體保持正直，眼睛平視，肩部放松且自然下垂。笛口處放入口中不要太深，使笛口不要頂住牙齒為好。左手在上、右手在下，左手的拇指放于豎笛反面。豎笛正面各音孔的名稱從上至下分別為1、2、3、4、5、6孔。左手的二、三、四指封堵堅笛的1、2、3孔（注意左手的小指自然地停在豎笛的上方，不要置于豎笛的下側以免影響左手二、三、四指的靈活性），右手的大拇指置于豎笛的反面下側來穩(wěn)固豎笛，其余的手指依次封堵豎奮剩下的幾個音孔。在用手指封堵豎笛音孔時，應注意要用手指的指腹處封堵音孔，以便于音孔關閉嚴密，左手的拇指要用靠近指尖部腹部封閉音孔，以利于高音孔的開閉。

2、呼吸方法：學生在初學豎笛時，氣息應作為一個難點。吸氣要從鼻子和嘴角吸氣，吸到胸部和腰部，小腹微微向里收，以使演奏是有氣息支持的。為使學生感受氣息的運用，可以把學生分成若干小組，運用對比法使學生感受用不同的氣息吹奏豎管所產(chǎn)生效果的不同。比如；把學生分成若干組，有的組感受把一張小紙片放在嘴前，用氣息把它吹動而不能把它吹跑，或體驗把小蠟燭吹動而不能吹滅；有的組體驗吹肥皂不要把它吹爆；有的組感受把空中的小羽毛吹浮在空中而不落到地上；有的組感受用力把大氣球吹起來等等。通過聽辨各組用不同的氣息演奏出的效果的不同，使學生對堅笛氣息的運用有了初步了解，為進一步掌握堅笛的基本演奏方法做好鋪墊。

3、基本演奏技法：單吐是用舌尖頂住上牙的牙根，用氣息輕輕地把舌尖沖開，待聲音發(fā)出后舌尖有彈性地返回到原來的位置，這時舌尖就像一個通氣閥門，如果我們讓它發(fā)出聲音就像發(fā)“嘟”音的感覺。在有連線的地方只有第一個音采用單吐的技法，后面的音不再做吐音，只接前面“嘟”音的尾音發(fā)出“嗚”音，整個連城里面的音就像“嘟鳴”的感覺。

4、演奏指法：小學生演奏豎笛音域為5--3之間，其中“5”指法全按，“6”與“6”指法為第6孔不按，其余都按，“7”與“7”指法為第5、6孔不按，其余都按，“1”與“1”指法為第4、5、6孔不按，其余都按，“2”與“2”指法為第3、4、5、6孔不按，其余都按，“3”與“3”指法為第1孔按，其余不按，“4”指法為第2、3、6孔按，其余不按，“5”指法為第1孔不按，其余都按。當學生對豎笛指法基本掌握后，我們教師可安排一些簡單的練習曲，使學生感覺到豎笛并不是很難的，而是只要用簡單的幾個音就能吹出曲子了，這樣既豐富了教學內(nèi)容又提高了學生學習豎笛的興趣。

三、奠定基礎，培養(yǎng)技能

在讀譜知識的教學過程中，通過及時地將豎笛引入課堂，學生通過豎笛視譜演奏，促進了音樂知識和技能的掌握。豎笛以它本身具有的形式美，豐富了教學內(nèi)容，提高了學生們學習音樂的興趣和自我表現(xiàn)的欲望。據(jù)科學家研究表明：手受大腦指揮，左腦主邏輯思維，而左腦又靠右半身、右手、右手指牽動左腦神經(jīng)，而右腦主形象思維，并靠左半身、左手、左手指牽動右腦神經(jīng)，學生們在吹奏豎笛的過程中，由于十指的協(xié)調動作，使左右大腦皆處于興奮狀態(tài)，通過復雜的思維活動過程（看、認、想、奏）得到綜合的技能訓練，在潛移默化中受到陶冶和鍛煉。另外在其他方面還要強化學生的基本功。

1、在音準方面：

我校原來也是一所農(nóng)村小學，學生在音樂整個素質方面就相對比較差，很多學生，盡管上課很認真，學得也很仔細，但是由于先天或后天條件的不足，往往在唱一首歌曲時，連基本的調性都很難把握。而自從引入豎笛之后，大部分學生通過經(jīng)常訓練，吹奏一些練習曲和小的樂曲之后，已能很好的感覺音樂的音準，培養(yǎng)了良好的調性感。甚至有些學生經(jīng)過自己的訓練，能很好的感受到音樂的發(fā)展，培養(yǎng)了良好的樂感。

2、在節(jié)奏方面：

如同音準一般，一開始接觸音樂時，大部分學生雖然跟著老師能夠把節(jié)奏打準，但是他們不知道為什么要這樣打，如果將節(jié)奏重新組合一下，往往又不知道，該從何處下手了。對此，我先讓學生了解了常見的拍號及其意義，以及各類音符時值的長短比較，然后通過豎笛吹奏，練習鞏固了一條條的節(jié)奏，經(jīng)過一段時間的練習，學生們不單掌握了一些常見的節(jié)奏型和節(jié)奏組合，具備了較好的節(jié)奏感，同時也為學生在單吐雙吐甚至是三吐方面打下了良好的基礎。

四、感受音樂，培養(yǎng)創(chuàng)新

課標指出：以音樂審美為核心是音樂教育最基本的理念。可見音樂課程的重要價值是審美體驗價值，音樂教育的全部過程都應是一種自覺的審美過程，它通過以感受音樂，表現(xiàn)音樂和音樂創(chuàng)造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵與音樂音響形式中的美和豐富的情感，并與之產(chǎn)生強烈的情感共鳴。

我們教師還可以采取多媒體輔助教學，提供給學生最新、最美的視聽音響，來刺激學生的大腦，激活學生的形象思維。訓練與培養(yǎng)良好的聽覺感知，發(fā)展優(yōu)異的音樂思維，不僅對于音樂欣賞具有重要的意義，同時也是學習音樂表現(xiàn)技能的必要前提。如在豎笛教學中，要引導學生探索豎笛是怎樣發(fā)出聲音的？探索怎樣用豎笛表現(xiàn)音的長短、強弱、高低、快慢。在對聲音的物理屬性探索的基礎上，進而探索用do、mi、sol三個吹音進行音序排列、簡單的齊奏、合奏等。再如簡單歌曲的教學，可將樂句順序打亂，讓學生探索把樂句的啟、承、轉、合理順。探索式學習法，即培養(yǎng)學生對音樂的興趣，又發(fā)展了學生音樂創(chuàng)新表現(xiàn)能力。

總之，只要我們在教學實踐中勤于研究，積極探索，在不斷的師生互動、生生互動之中，讓學生的吹奏豎笛能力在不斷的提高，并在校園的每一個角落，都能聽到學生們用豎笛吹出那美妙動聽的旋律；從而讓豎笛走進課堂，走向校園，奔向社會。