教育必須面向每一個(gè)兒童，促進(jìn)每一個(gè)兒童在原有水平上的發(fā)展。這是現(xiàn)代教育的摹本主張，反映了人們?cè)诮逃I(lǐng)域內(nèi)要求實(shí)現(xiàn)教育民主、教育平等的共同愿望。教育部于2001年頒布實(shí)施的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！盵1]毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)前階段的每一個(gè)教育領(lǐng)域都應(yīng)該以此為目標(biāo)，擔(dān)負(fù)起促進(jìn)每一個(gè)幼兒全面、和諧、健康發(fā)展的崇高使命。那么，就學(xué)前兒童音樂(lè)教育而言，怎樣做到面向每一個(gè)幼兒，促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上發(fā)展呢?

　　一、音樂(lè)屬于每一個(gè)人

　　每一個(gè)人都享有學(xué)習(xí)音樂(lè)、接受音樂(lè)文化的能力和權(quán)力。這是現(xiàn)代音樂(lè)教育最基本的主張。多元智能理論的創(chuàng)始人一哈佛大學(xué)教授加德納在他的早期著作(智能的結(jié)構(gòu))一書(shū)中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在個(gè)體可能具有的所有天賦當(dāng)中，音樂(lè)天賦是最早出現(xiàn)的”。[2]著名音樂(lè)教育家、體態(tài)律動(dòng)學(xué)的創(chuàng)始人達(dá)爾克羅斯更是堅(jiān)信：“所有的人在音樂(lè)上都是有天賦的?！盵3]當(dāng)代著名作曲家、音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫同樣認(rèn)為，音樂(lè)性在每個(gè)孩子的自然本性中都存在，人的音樂(lè)才能高低取決于內(nèi)在的音樂(lè)性有沒(méi)有被充分地發(fā)掘出來(lái)。[4]我們身邊的無(wú)數(shù)事實(shí)也充分證明了人的音樂(lè)能力，尤其是早期兒童音樂(lè)能力的普遍存在。兒童對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力、接受能力、表現(xiàn)能力都明顯超過(guò)成人。

　　不過(guò)，每一個(gè)體潛在的這種音樂(lè)能力是有顯著差異的。音樂(lè)史上最著名的神童莫扎特3歲就開(kāi)始顯露出音樂(lè)才能，4歲學(xué)習(xí)鋼琴，5歲作曲，6歲學(xué)習(xí)小提琴，并在父親的帶領(lǐng)下到慕尼黑、維也納等地巡回演出，8歲創(chuàng)作了一批奏鳴曲和交響曲，11歲寫(xiě)了第一部歌劇。[5]莫扎特的天才表明兒童在音樂(lè)能力方面潛藏著無(wú)限的可能性，但是，如果我們就此以為每一個(gè)孩子都具有像莫扎特那樣的音樂(lè)天賦顯然是不現(xiàn)實(shí)的。

　　另一方面，兒童的音樂(lè)潛能有著不同形式的表現(xiàn)。因?yàn)橐魳?lè)能力本身的含義是十分豐富的。從最一般的意義上說(shuō)，音樂(lè)能力包括音樂(lè)欣賞能力、表演技能、創(chuàng)作技能三個(gè)方面。音樂(lè)欣賞能力又可以分解為對(duì)音樂(lè)音響的整體感知能力、音樂(lè)欣賞過(guò)程中的專注力、記憶力、想像力，以及在音樂(lè)欣賞過(guò)程中所產(chǎn)生的情緒反應(yīng)和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。音?lè)的表演技能則包括音準(zhǔn)能力、視唱視奏能力、節(jié)拍感、音樂(lè)的語(yǔ)句感，以及在音樂(lè)表演過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的流暢性、完整性和放松的能力。音樂(lè)的創(chuàng)作技能包括對(duì)音樂(lè)技術(shù)理論的掌握能力和相應(yīng)的音響感知能力、音響意象的建構(gòu)能力，以及從音響意象到符號(hào)固化的能力。[6]音樂(lè)能力的豐富多樣性意味著人的音樂(lè)能力的發(fā)展必將呈現(xiàn)出無(wú)限多樣的可能性：有的人有著敏銳的音樂(lè)的耳朵，對(duì)音準(zhǔn)、音色有著極其敏銳、細(xì)致的分辨能力；有的人有著過(guò)人的音樂(lè)記憶能力，過(guò)耳不忘，能夠準(zhǔn)確地識(shí)記并再現(xiàn)他所聽(tīng)到過(guò)的音樂(lè)的節(jié)奏和旋律；有的人具有超強(qiáng)的音樂(lè)視譜能力，無(wú)論多么復(fù)雜的樂(lè)譜他都能一目十行，很輕松地識(shí)別與再現(xiàn)；有的人具有漂亮的音色；有的人具有迷人的節(jié)奏感；有的人具有良好的音準(zhǔn)......音樂(lè)能力的表現(xiàn)不一而足，各不相同，即使是在同一個(gè)人的身上，上述音樂(lè)能力不同方面的發(fā)展也可能是不平衡的。

　　這就要求我們?cè)诿鎸?duì)幼兒的音樂(lè)表現(xiàn)時(shí)，必須進(jìn)行細(xì)致的觀察和了解，充分尊重幼兒在音樂(lè)能力方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異。一個(gè)孩子在歌唱時(shí)音準(zhǔn)把握不好，并不意味著他就一定沒(méi)有音樂(lè)才能，也許他有著出色的節(jié)奏感；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)舞蹈時(shí)動(dòng)作做得不夠優(yōu)美，也不意味著他一定就缺少音樂(lè)天賦，也許僅僅是他的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力不夠好，但這并不妨礙他對(duì)音樂(lè)有著不同尋常的感受能力；一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)慢一些，也不要緊，我們可以用心去觀察和發(fā)現(xiàn)他在音樂(lè)能力方面的其他優(yōu)勢(shì)。

　　二、了解每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)，促進(jìn)其在原有水平上發(fā)展

　　教師必須了解幼兒，必須對(duì)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行十分細(xì)致、深入的觀察、記錄和分類(lèi)，熟悉每一個(gè)幼兒在音樂(lè)的感受和記憶、表現(xiàn)等方面的特性，從而有的放矢地制定教學(xué)目標(biāo)，以滿足幼兒在音樂(lè)能力方面的不同發(fā)展需求，切實(shí)促進(jìn)每一個(gè)幼兒在其原有水平上的發(fā)展。比如有的幼兒歌唱的音準(zhǔn)可能不是太好，但是節(jié)奏感不錯(cuò)，那么教師就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地通過(guò)舞蹈、律動(dòng)等節(jié)奏活動(dòng)來(lái)鼓勵(lì)幼兒大膽地表現(xiàn)自己的音樂(lè)節(jié)奏能力，使幼兒能夠有機(jī)會(huì)在節(jié)奏活動(dòng)中充分展示自己的音樂(lè)才能，積累成功的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)的快樂(lè)，并通過(guò)節(jié)奏活動(dòng)激發(fā)幼兒對(duì)歌唱、欣賞等音樂(lè)活動(dòng)的全面興趣，培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、克服困難的勇氣和信心，提高幼兒的歌唱音準(zhǔn)能力。相反，教師如果只看到幼兒音準(zhǔn)不好這一弱點(diǎn)，井在這一點(diǎn)上糾纏不放，而不是充分利用幼兒節(jié)奏感強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)去調(diào)動(dòng)和激發(fā)幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，再慢慢提高幼兒的音準(zhǔn)能力，那么，就很有可能使幼兒因?yàn)樽约?a href=http://jenmarkwedding.com/Knowledge/sing/ target=_blank class=infotextkey>歌唱的音準(zhǔn)總是不能達(dá)到老師的要求，而對(duì)自己感到沮喪和失望，甚至喪失對(duì)音樂(lè)的信心和興趣。

　　只有在了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能為每一個(gè)幼兒制定切實(shí)可行的教育目標(biāo)。就拿歌唱活動(dòng)來(lái)說(shuō)，針對(duì)不同發(fā)展特點(diǎn)的幼兒就應(yīng)當(dāng)有不同的教育目標(biāo)。對(duì)于音準(zhǔn)能力強(qiáng)的幼兒，教育目標(biāo)可以放在如何提高他的歌唱表現(xiàn)力上，想辦法教幼兒學(xué)會(huì)如何通過(guò)聲音的強(qiáng)弱、快慢、輕重、緩急、樂(lè)句處理的不同變化去表現(xiàn)自己所體驗(yàn)到的美好情感；對(duì)于音準(zhǔn)能力差一些的幼兒，可以在學(xué)習(xí)歌唱表現(xiàn)的過(guò)程中逐步提高其音準(zhǔn)能力；對(duì)于害羞、內(nèi)向的幼兒，可以重點(diǎn)鼓勵(lì)其勇敢、大膽、快樂(lè)、自信地歌唱；對(duì)于外向的、非常喜歡表演的幼兒，則可以有意識(shí)地培養(yǎng)其適度的控制能力，教幼兒學(xué)會(huì)如何控制自己的聲音和情緒，有分寸地、適度地，而不是任意地用歌聲表達(dá)自己的情緒情感。

　　教師如果不了解孩子，不了解孩子在音樂(lè)方面所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，那么他在制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就不可能做到從幼兒的實(shí)際水平出發(fā)，以滿足幼兒各不相同的發(fā)展需求，而只會(huì)從教材出發(fā)，單純考慮怎樣以教材為中心來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，不去考慮怎樣以促進(jìn)幼兒個(gè)體在原有水平上的發(fā)展為目標(biāo)，也就很難做到有的放矢、因材施教。

　　三、了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，以多樣化的音樂(lè)教育內(nèi)容、方法和手段促進(jìn)幼兒發(fā)展

　　要保障和實(shí)現(xiàn)促進(jìn)每一個(gè)孩子音樂(lè)能力發(fā)展的教育目標(biāo)還必須具備足夠豐富多樣的、可供選擇的材料、方法和手段。其中，關(guān)鍵是要選擇有彈性的教材，以滿足不同幼兒的不同發(fā)展需求。教材的彈性是指其伸縮性和靈活性，具有難度適中、形式簡(jiǎn)約、意義含蓄等特點(diǎn)。這樣的作品不是一個(gè)僵死的、固定不變的東西，而是可以

　　從多方面、多角度去理解和發(fā)展，可以不斷地重復(fù)使用，以增加難度、變換形式，從而滿足不同程度幼兒的不同需要。

　　靈活多樣的教育內(nèi)容和方法也是至關(guān)重要的。如果教師的教學(xué)手段單一，音樂(lè)活動(dòng)常常只有歌唱這一個(gè)內(nèi)容，而在組織歌唱的教學(xué)活動(dòng)中又只會(huì)一唱到底地簡(jiǎn)單重復(fù)，那么，歌唱能力強(qiáng)的幼兒可能得到了鍛煉，那些歌唱能力稍微差一些而動(dòng)作能力強(qiáng)的幼兒則不能得到很好的發(fā)揮，幼兒除了歌唱以外的其他音樂(lè)能力也得不到全面的培養(yǎng)和提高。學(xué)前兒童音樂(lè)教育的內(nèi)容從大體上看，不外乎歌唱、欣賞和韻律活動(dòng)這三類(lèi)，但是每一類(lèi)活動(dòng)又可以演變出十分豐富的教學(xué)形式，例如，歌唱活動(dòng)可以和語(yǔ)言節(jié)奏、律動(dòng)和舞蹈、節(jié)奏樂(lè)相結(jié)合；音樂(lè)欣賞可以和情境創(chuàng)設(shè)與戲劇表演、情感體驗(yàn)、想像與繪畫(huà)、主題旋律的演唱和節(jié)奏樂(lè)演奏，以及自由的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編等相結(jié)合；同時(shí)，可以將音樂(lè)游戲貫穿在所有的教學(xué)活動(dòng)之中。這樣，不僅豐富了音樂(lè)教育的內(nèi)容和手段，而且可以使幼兒的音樂(lè)能力得到全面的展現(xiàn)、鍛煉、培養(yǎng)和提高。

　　在幼兒音樂(lè)教育的內(nèi)容、方法、手段方面，奧爾夫教學(xué)法、科達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅斯體態(tài)律動(dòng)學(xué)等現(xiàn)代音樂(lè)教育體系可以帶給我們?cè)S多有益的借鑒。奧爾夫說(shuō)：“我想到的不是有特殊才能的兒童教學(xué)，而是最廣泛基礎(chǔ)上的教學(xué)，哪怕是中等的和才能較差的兒童也能參加?！盵7]正是出于這樣的教育理念，奧爾夫教學(xué)法沒(méi)有一成不變的模式，它強(qiáng)調(diào)運(yùn)用音樂(lè)中最簡(jiǎn)單的聲音和節(jié)奏元素，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的不同特點(diǎn)和發(fā)展需求，根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，教師可以即興組合成各種由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、靈活多變的教學(xué)內(nèi)容和方法。這種生動(dòng)多樣的靈活性正是源自對(duì)音樂(lè)活動(dòng)中幼兒各種生動(dòng)、自由的即時(shí)表現(xiàn)的細(xì)致觀察和積極反饋，并能夠隨時(shí)給予幼兒最即時(shí)、最有效的指導(dǎo)。

　　另一方面，要鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)表現(xiàn)。音樂(lè)是表演的藝術(shù)，表演被稱為“二度創(chuàng)作”，音樂(lè)的演唱、演奏是極富個(gè)性魅力的。教師必須對(duì)音樂(lè)的美有充分的感受、認(rèn)識(shí)和欣賞能力，了解音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)手段和特點(diǎn)，把握音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，允許幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中以他自己個(gè)人化的方式來(lái)表達(dá)他對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。只有教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他才會(huì)充分尊重幼兒各自獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)方式，才不會(huì)以自己主觀的、惟一的、以成人為中心的“好”和“不好”的模式化的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)和衡量幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)，更不會(huì)以此作為惟一的準(zhǔn)繩去要求、甚至苛求幼兒?？傊?，如果我們無(wú)視幼兒音樂(lè)能力表現(xiàn)的多樣性和個(gè)體差異，無(wú)視音樂(lè)表現(xiàn)的個(gè)性差異，要求孩子在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中都達(dá)到整齊劃一的地步和水平，不僅違反了音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，更有可能扼殺幼兒與生俱來(lái)的音樂(lè)天賦和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

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