一、概述

　　21世紀(jì)以來，信息與通訊技術(shù)以其強大的力量充斥著這個信息化的時代，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都在日新月異地變化。為了適應(yīng)這個時代信息量大量增大的要求，為了提高教育教學(xué)的質(zhì)量。目前，許多學(xué)校在教學(xué)中都利用了信息技術(shù)之類的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。無疑，這打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高了教學(xué)水平，對實現(xiàn)教育現(xiàn)代化起到了很大的作用。在一定的程度上輔助了音樂課程的教學(xué)。然而，在實施信息技術(shù)教學(xué)的環(huán)境下，出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，在課堂上，教師大量運用信息技術(shù)，認(rèn)為這樣就是符合課改精神的優(yōu)質(zhì)的音樂課。這樣的誤解，直接導(dǎo)致了教師盲目的運用信息技術(shù)并夸大其效，造成了過分使用過于泛濫的情況。

　　二、音樂教學(xué)觀念的引導(dǎo)與信息技術(shù)教學(xué)手段

　　在教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代化的教學(xué)模式，它給教學(xué)過程呈現(xiàn)出一種多樣化的狀態(tài)。因此，它的出現(xiàn)，促使著教師在教學(xué)觀念以及教師角色上尋求轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的介入，在豐富了課堂的基礎(chǔ)上，也給教學(xué)環(huán)境和學(xué)生營造了更好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，教師的轉(zhuǎn)變尤為重要。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多以“教師為中心”的教學(xué)，教師的角色相對來說較為單一。作為整個教學(xué)的控制者、教學(xué)活動的組織者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計人與學(xué)生成績的評定人。教師起著毋庸置疑的作用，它是傳授知識不可或缺的一部分。而課改后，很多全新理念的提出給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)。它強調(diào)教師需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，讓教學(xué)過程成為師生的交往、共同發(fā)展的互動過程，教師在教學(xué)過程中由原本“以教師為中心”的觀念轉(zhuǎn)變成師生間平等的交流。因此，這就需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

　　音樂教學(xué)不同于其他學(xué)科，它應(yīng)當(dāng)更需要注重音樂與其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系。而信息技術(shù)的誕生，恰恰，對營造這樣的氣氛，有其獨特的優(yōu)勢。在教學(xué)中，教師可以通過專業(yè)的訓(xùn)練方式培養(yǎng)學(xué)生的感知能力，同時，運用信息技術(shù)讓學(xué)生更多的欣賞音樂、感受音樂，讓教師的講解作為輔助。而在教學(xué)前，教師可以通過讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，事先了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提高學(xué)生的自學(xué)能力讓學(xué)生的音樂鑒賞能力和文化素養(yǎng)同時得到提高。對于這點，信息技術(shù)的使用提供了一種便利。這使的教師在教學(xué)中，始終扮演引導(dǎo)者的角色，更好的將教學(xué)觀念的引導(dǎo)作用與信息技術(shù)有機的結(jié)合在一起，為學(xué)生營造更好學(xué)習(xí)音樂的環(huán)境。

　　三、音樂本體的回歸與信息技術(shù)的結(jié)合

　　新課改之后，許多音樂教師對于音樂的性質(zhì)、理念把握不能很到位，音樂課程三維目標(biāo)理解出現(xiàn)偏差，形成了一些“看似熱鬧，實則無效”的音樂課，這些課更多的注重了音樂課的形式和表面所帶來的效果，忽略了音樂課的本體，使其成為了其他課程和信息技術(shù)相結(jié)合的綜合課。

　　首先，信息技術(shù)的運用抑制了備課。信息技術(shù)的廣泛使用，在一方面，在課件中，有很多可以利用的東西，這使得它給教師提供了很大的便利;但從另一方面來說，教師的備課受到了相對的抑制。在原來傳統(tǒng)的備課過程中，教師可以充分發(fā)揮自己的動手能力，找尋自己所需要的內(nèi)容來豐富教學(xué)，以此充分調(diào)動教師自我的能動性。這樣的話，既能展示出自身的專業(yè)能力，又能通過這樣的方式，在課堂教學(xué)時調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，可謂于一舉兩得。然而，信息技術(shù)的加入，部分教師會發(fā)現(xiàn)，課件中包含了很多豐富的內(nèi)容，之后，自身準(zhǔn)備課件的動力就會大大減弱。從內(nèi)心就會產(chǎn)生厭惡于備課的過程，總會認(rèn)為，反正有現(xiàn)成的，無謂于自己再費大力去制作一份課件。這樣信息技術(shù)的使用就在一定程度上抑制了備課的過程。

　　第二，信息技術(shù)的運用重復(fù)了書本知識。 信息技術(shù)將書本上的歌譜還有需要擴展的知識，都照搬進(jìn)了電腦的“肚子”，學(xué)生幾乎可以不去使用書本，這就使得，原本可以通過書本讓學(xué)生了解的東西，卻把它搬到了課件中，書本的作用被淡化，成了可有可無的狀態(tài)。

　　第三，重復(fù)使用課件。不管上到什么樣的課，課件永遠(yuǎn)都是一個模式，缺乏了創(chuàng)新與新穎，學(xué)生可能剛開始接觸時還認(rèn)為很新穎，但經(jīng)歷過一段時期以后，可能就會感覺乏味。這使得在某一程度上，教學(xué)質(zhì)量就沒有了保證。