摘要：筆者通過多年的唱歌教學實踐發(fā)現(xiàn), 要讓小學生能夠輕松自然、聲情并茂地演唱歌曲, 必須堅持發(fā)聲練習。為避免過度專業(yè)化和成人化, 賦予發(fā)聲練習以趣味性, 小學唱歌教學發(fā)聲練習的設計一定要做到科學化和情感化。在實際教學中, 只有結合小學生的身心特點, 將技巧訓練與情感高度統(tǒng)一, 才能有效提高學生歌唱能力。本文正是從情感的角度, 對趣味發(fā)聲練習的設計與實施進行了一些粗淺的探討。

　　關鍵詞：小學唱歌教學;趣味發(fā)聲練習;以情激趣;以聲傳情;

　　《小學音樂新課標》中明確指出:“對任何一首歌曲, 老師都應該先引導學生正確理解其歌詞內(nèi)容、音樂特征、歌詞意境等, 而后再用恰當?shù)乃俣?、力度、音色、表情去表現(xiàn)歌曲的情感。”“有情感地歌唱應該是演唱教學中的主要目標。”①多年來, 新課程改革倡導以“情”為主的音樂教學理念始終指導著教師在小學音樂唱歌課的教學。的確, “情”能賦予歌曲無窮的生命力;“情”能喚起聽眾激情的共鳴;“情”也能讓演唱者在忘我的演唱過程中獲得豐富的美好心靈感知。但恰恰也是這個“情”字, 讓某些教師在小學音樂唱歌課教學中對情感目標極其重視之余淡化乃至忽略了演唱技能的培養(yǎng), 人為地將情感與知識技能兩大目標剝離, 使情感目標脫離了知識技能的支撐, 成為一種高高在上、形式化的存在。這樣的課堂, 也往往因學生演唱技能方面的欠缺掣肘了歌曲情感的表現(xiàn)力, 從而造成了學生的演唱只有“聲”, 不達“情”、只具“形”不具“心”的尷尬情形。由此可見, 在小學音樂唱歌課上如何將情感目標與知識技能有機地結合, 讓學生做到“聲情并茂”的演唱就成為了我們音樂教師迫切需要探討和解決的問題。

　　筆者根據(jù)多年的教學實踐發(fā)現(xiàn):唱歌一定要“以聲傳情”。這里的“聲”指的是科學的歌唱技巧, 即正確的方法呼吸、發(fā)聲、咬字和行腔。只有做到用“聲”來為“情”服務, “情”才能得到盡情流暢的宣泄與表達, 最終才能達到“以情動人”的目的。②所以, 小學音樂唱歌課上幫助學生建立正確的歌唱發(fā)聲狀態(tài)就成了教師進行唱歌教學的核心任務, 而設計與實施有趣、有序、有效的發(fā)聲練習則是達成這一教學任務的重要手段。為避免過度專業(yè)化和成人化, 賦予發(fā)聲練習以趣味性, 小學唱歌教學發(fā)聲練習的設計一定要做到科學化和情感化。所以, 在實際教學中, 唯有將技巧訓練與情感高度統(tǒng)一, 設計出既保證發(fā)聲教學應有的功能性又貼近學生的情感體驗的趣味發(fā)聲練習, 并在教師科學引導下實施, 才能自然地激發(fā)起學生演唱的興趣, 有效地提高他們的歌唱能力, 從而做到“以情激趣, 以聲傳情”。

　　1 以學習者為本

　　教育教學法告訴我們:學生的認知軌跡循序漸進且富有規(guī)律。這就要求教師在音樂教學中以學生為主體, 在原有的演唱基礎上構建符合認知特點且富有層次的發(fā)聲練習, 做到步步為營、層層遞進, 最終達到為歌曲演唱服務的目的。比如, 歌曲《我是少年阿凡提》的發(fā)聲練習就根據(jù)這一理念做了如下設計:

　　(1) 用新疆問好方式師生互相問候, 練習頭聲的發(fā)聲方法。

　　(2) 用好聽的聲音呼喚阿凡提。

　　操作提示:用好聽的聲音引導學生學習頓音的演唱方法, 體會彈性的氣息, 同時進一步鞏固頭聲的發(fā)聲方法。

　　(3) 復習音階與同音反復的演唱練習。

　　師:怎么還不見他們來啊?原來阿凡提不知道我們在這里已經(jīng)等得很焦急了, 我們把焦急的心情表現(xiàn)出來。