操作提示:演唱中始終保持彈性的氣息, 為了表現(xiàn)焦急的心情, 演唱的速度需逐漸加快。

　　(4) 跟著老師模唱歌曲中的旋律片段。

　　師 (貼胡子與戴帽子) 扮成阿凡提的樣子:阿凡提來啦!同學們想不想跟我學唱歌啊, 伸出你們熱情的雙手, 跟我一起來吧。

　　操作提示:演唱要求清晰與彈性, 突出節(jié)拍感才能更好地體現(xiàn)旋律的動感。

　　這一發(fā)聲練習, 教師首先確定了明確的教學目標:引導學生運用彈性十足的氣息支撐與高位置發(fā)聲來演唱十六分音符節(jié)奏, 由此來表現(xiàn)歌曲中小阿凡提俏皮、自豪的神情。上述一系列的發(fā)聲練習曲就是教師依據(jù)學生認知的階梯模式與歌曲音樂特點精心設計的, 這種“以人為本”的設計思路與教學理念, 實實在在的幫助學生循序漸進地樹立起科學的發(fā)聲方法, 讓學生們在形象化的情感體驗中游刃有余且充滿情感地進行演唱。

　　2 創(chuàng)設音樂情境

　　古人說得好:“知之者不如好之者, 好之者不如樂之者。”興趣是學生打開音樂圣殿的金鑰匙, 在發(fā)聲練習中培養(yǎng)學生的學習興趣實乃音樂教師的重要任務。筆者通過多年的教學實踐與觀摩, 發(fā)現(xiàn)發(fā)聲練習要達到“練之有趣”, “情境融入”是最值得推薦的辦法。比如:低年級的孩子對自然界的動物特別感興趣, 尤其對小貓, 小狗之類的小動物關懷備至, 根據(jù)這一心理特點, 教師在教授一年級歌曲《在農(nóng)場里》時, 將動物人格化, 設計了富有情趣的發(fā)聲練習曲:

　　1.以農(nóng)場圖片導入。

　　師:小豬餓了找吃的, 會怎么叫?

　　生:沒精神, 叫聲弱, 一頓一頓的像在尋找。

　　2.模仿小豬叫聲。

　　(1) “斷”的演唱練習。

　　師:誰能學一學?

　　操作提示:輕聲之余要引導學生感受頓音氣息的控制與吐字技巧。

　　(3) “連”的演唱練習:

　　師:找了許久, 小豬終于找到好吃的了, 它滿足地唱起了歌。

　　(4) 師生接龍演唱:

　　操作提示:教師指導學生尋找發(fā)聲的高位置, 可以讓學生去體會小豬高興時眉飛眼笑的感覺。

　　上述發(fā)聲練習, 教師在充分考慮學生特定年齡段心理特征的前提下, 用圖片和語言生動地引出歌曲活潑有趣的情境, 情境中學生興趣高漲地模仿演唱, 同時還順勢初步掌握了歌曲要求的演唱技巧, 為將來的歌曲演唱打下了基礎。

　　3 挖掘音樂形象