作為教學活動的引導者，教師必須給出具體指導，尤其是小學生，他們選擇學法的能力較差，更需要教師的指導。每節(jié)課都會有教學重、難點，學生學習這些知識往往比較吃力，如何突破教學重、難點，需要教師科學設(shè)計，精心選擇切入視角。

　　例如，教學《春天的小河》時，這首歌有一小節(jié)是比較難學的，為了讓學生切實感受這首歌曲的節(jié)奏旋律，教師讓學生利用自己喜歡的符號將這幾句施律的音高標出來。學生根據(jù)自己的喜好選擇符號，有的學生因為喜歡吃麻花，所以選擇了利用麻花表現(xiàn)歌曲的音高?？吹铰榛?，其他學生都樂了，于是教師讓學生對自己的繪畫圖譜進行講解，學生說得頭頭是道，學習積極性被調(diào)動起來了。

　　繪畫圖譜可與音樂的長短音相結(jié)合，如學習音長時，教師引導學生用特殊符號表現(xiàn)長音、短音;學習音樂的旋律時，教師讓學生用線條圖譜展現(xiàn)歌曲的旋律和速度，這些都可以成為音樂欣賞教學的切入點。切實可行的切入視角，能夠培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力，幫助學生建構(gòu)完整的音樂認知體系。

　　四、繪畫圖譜拓展課堂訓練形式

　　法國音樂學家斯特拉文斯基說過：“音樂必須被看見，這樣人們才能切實感受到歌曲中蘊含的情感，得到恰當?shù)暮粑?rdquo;借助繪畫圖譜進行教學，學生能夠直觀、清晰地感受到歌曲的節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)等特點。因此，在進行音樂課堂訓練時，教師也可借助繪畫圖譜檢驗學生的學習效果。另外，由于音樂欣賞教學注重實效性，所以教師要根據(jù)學生表現(xiàn)欲強等特點，給學生提供更多訓練體驗、探索和表現(xiàn)的機會。

　　例如，教學《我的祖國是家鄉(xiāng)》后，為了鞏固學生所學，教師根據(jù)學生的認知情況設(shè)計一些練習題。在題型選擇上，教師沒有拘泥于傳統(tǒng)的對唱，而是選取多種題型，既有主觀題，又有客觀題，讓學生以繪畫的形式完成練習。如在選擇題中，教師設(shè)計的選項比較特別，都是用卡通人物設(shè)計的，因此吸引了學生的眼球;主觀題也比較特別，要求學生運用臺灣具有代表性的事物繪制歌曲圖譜。于是學生積極主動尋找與臺灣相關(guān)的資料，有的找到了臺灣鳳梨作為繪畫圖譜的材料，并且在繪畫圖譜過程中繪制成臺灣的形狀。因此，在設(shè)計實踐活動時，教師要打破常規(guī)思維的束縛，借助多種形式的實踐訓練活動，為學生提供展示自我的平臺，使學生的想象力、聯(lián)想力、搜集信息能力得到提升。

　　單純的歌曲演唱訓練是一項非常枯燥的活動，所以教師應(yīng)積極調(diào)整，改進訓練形式。在設(shè)計訓練活動時，教師可以給出多種選項，為學生營造寬松和諧的訓練氛圍，讓他們自己選擇需要的繪畫工具、繪畫形式。小學階段，學生已有自己的思想認知，教師要充分尊重學生自主選擇的權(quán)利，突出學生的學習主體地位，使學生得到更好的發(fā)展。

　　隨著課程改革的不斷深入，音樂欣賞教學形式呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。繪畫圖譜融入音樂教學是教師教學理念更新的重要體現(xiàn)，也是現(xiàn)代音樂教學的必然要求。在繪畫圖譜的過程中，學生的學習主動性被調(diào)動起來，由原來的“要我學”變成現(xiàn)在的“我要學”，使學生學到了相關(guān)的音樂知識，提升了學生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)了學生的多種優(yōu)秀品質(zhì)。