課改案例:音樂沒有“標準答案”
作者: 來源 :中小學音樂教育網(wǎng) 發(fā)布時間:2018-01-18 點擊:
音樂沒有“標準答案”
作者:義烏稠州中學 朱艷玲
本學期,我在第四單元《樂海泛舟》的教學中,嘗試了一節(jié)開放性的音樂欣賞課――《鱒魚五重奏》(第四樂章)。為了營造輕松的教學環(huán)境,幫助學生理解樂曲,我先介紹了作者及其歌曲《鱒魚》,并引領學生唱一唱歌曲的第一樂段后,才開始欣賞。下面是教學過程中的一些片斷。
“同學們,《鱒魚鋼琴五重奏》風格獨特,藝術性強,下面請大家邊聽邊思考,整首樂曲的情緒有什么變化?聽完后談談自己對樂曲的感受,好嗎?”“好!”同學們異口同聲。
接著,伴隨時而抒情時而激烈的旋律聲,我發(fā)現(xiàn)有的在閉眼靜聽,有的隨著節(jié)奏不住點頭或擺動身體,也有的邊聽邊用手模仿不同的樂器演奏。這時,我又注意到有一位男生的手一直沒有閑著,一會兒模仿鋼琴彈奏,一會兒模仿小提琴演奏,一會兒又模仿大提琴演奏??茨悄?,可愛極了。同學們的動作隨著一次次的變奏在變化著,輪換著。我想:他們正在音樂的海洋中暢游。
欣賞完畢,一位學生就搶先回答:“開始小鱒魚在清澈的小河里歡快地游動,可是后來忽然很憤怒,又很悲傷,不過最后又很高興了?!薄班?,原來是一條喜怒無常的小鱒魚?!蔽衣詭эL趣地說。
“不是!”一位男生開始反駁:“小鱒魚生活很開心,可是有一天忽然遇到了危險,它就拼命逃跑,后來終于脫離了危險?!薄班?,小鱒魚害怕了。這是一種求生的本能?!蔽艺f。
“不對!”又有人反對:“小鱒魚遇到了危險,就拼命與之搏斗、抗爭,結(jié)果終于勝利了?!薄罢f得太好了,原來是一條勇敢的小鱒魚!”我鼓勵道。一看,原來是那位聽音樂時手一直沒有閑著的男孩。
嗨!真沒想到學生的想象力會如此豐富。這時,我把話題一轉(zhuǎn):“同學們,你們認為小鱒魚遇到了什么‘危險’呢?”學生又各抒己見:“遇到無情的漁夫”?!坝龅郊绷麟U灘”?!八晃廴玖恕??!?br/>
這時,我發(fā)現(xiàn)有位女同學一臉疑惑的樣子。我用期待的眼光望著她:“說說你的想法好嗎?”她緩緩站起:“老師,我跟他們不一樣可以嗎?”“當然可以!”我立刻加以肯定。她說:“小鱒魚本來跟爸爸媽媽生活在一起很開心,可是后來忽然失散了,心里又害怕又難過?!庇钟幸慌骸耙蝗盒△V魚在小河里歡快嬉戲,忽然有一條小鱒魚被漁夫用魚叉叉住。伙伴們怒視著可惡的漁夫……。”
哎呀!面對學生種種精彩的回答,我被感動了。音樂沒有統(tǒng)一的答案,可是答案雖然不同,卻已分明表現(xiàn)出對弱者的同情和對惡者的憎恨。我激動地說:“同學們,這堂課你們給老師交了一份滿意的答卷。因為大家能根據(jù)自己對音樂的感受充分發(fā)表自己不同的見解,還把自己的感受編成小故事講給老師和同學們聽,使老師也深受教育。以前老師讓大家表現(xiàn)的機會太少了,在此向大家表示深深的歉意?!闭n堂頓時爆發(fā)出雷鳴般的掌聲!
[案例分析]:這節(jié)音樂課使我受益非淺:即音樂欣賞課不能只局限于老師講學生聽的模式,更不能讓學生的思維受限于老師預設的“標準答案”中。何況音樂作品的典型性和多義性,以及學生的個性差異和能力水平的不同,學生對賞析的結(jié)果完成可以有多元化的理解。正所謂:“有多少觀眾,就有多少哈姆雷特。”音樂并無統(tǒng)一答案,更無“標準答案”。初一學生好奇心強,他們的思維往往領先于教師,并具有更大的創(chuàng)造性。這是一種寶貴的課程資源,是一種課堂生成性的知識。作為音樂教師,我們要充分利用這種資源,尊重學生,相信學生,善于為學生創(chuàng)設自由想象的空間,讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解,哪怕只是一點點創(chuàng)造意識,我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎?
作者:義烏稠州中學 朱艷玲
本學期,我在第四單元《樂海泛舟》的教學中,嘗試了一節(jié)開放性的音樂欣賞課――《鱒魚五重奏》(第四樂章)。為了營造輕松的教學環(huán)境,幫助學生理解樂曲,我先介紹了作者及其歌曲《鱒魚》,并引領學生唱一唱歌曲的第一樂段后,才開始欣賞。下面是教學過程中的一些片斷。
“同學們,《鱒魚鋼琴五重奏》風格獨特,藝術性強,下面請大家邊聽邊思考,整首樂曲的情緒有什么變化?聽完后談談自己對樂曲的感受,好嗎?”“好!”同學們異口同聲。
接著,伴隨時而抒情時而激烈的旋律聲,我發(fā)現(xiàn)有的在閉眼靜聽,有的隨著節(jié)奏不住點頭或擺動身體,也有的邊聽邊用手模仿不同的樂器演奏。這時,我又注意到有一位男生的手一直沒有閑著,一會兒模仿鋼琴彈奏,一會兒模仿小提琴演奏,一會兒又模仿大提琴演奏??茨悄?,可愛極了。同學們的動作隨著一次次的變奏在變化著,輪換著。我想:他們正在音樂的海洋中暢游。
欣賞完畢,一位學生就搶先回答:“開始小鱒魚在清澈的小河里歡快地游動,可是后來忽然很憤怒,又很悲傷,不過最后又很高興了?!薄班?,原來是一條喜怒無常的小鱒魚?!蔽衣詭эL趣地說。
“不是!”一位男生開始反駁:“小鱒魚生活很開心,可是有一天忽然遇到了危險,它就拼命逃跑,后來終于脫離了危險?!薄班?,小鱒魚害怕了。這是一種求生的本能?!蔽艺f。
“不對!”又有人反對:“小鱒魚遇到了危險,就拼命與之搏斗、抗爭,結(jié)果終于勝利了?!薄罢f得太好了,原來是一條勇敢的小鱒魚!”我鼓勵道。一看,原來是那位聽音樂時手一直沒有閑著的男孩。
嗨!真沒想到學生的想象力會如此豐富。這時,我把話題一轉(zhuǎn):“同學們,你們認為小鱒魚遇到了什么‘危險’呢?”學生又各抒己見:“遇到無情的漁夫”?!坝龅郊绷麟U灘”?!八晃廴玖恕??!?br/>
這時,我發(fā)現(xiàn)有位女同學一臉疑惑的樣子。我用期待的眼光望著她:“說說你的想法好嗎?”她緩緩站起:“老師,我跟他們不一樣可以嗎?”“當然可以!”我立刻加以肯定。她說:“小鱒魚本來跟爸爸媽媽生活在一起很開心,可是后來忽然失散了,心里又害怕又難過?!庇钟幸慌骸耙蝗盒△V魚在小河里歡快嬉戲,忽然有一條小鱒魚被漁夫用魚叉叉住。伙伴們怒視著可惡的漁夫……。”
哎呀!面對學生種種精彩的回答,我被感動了。音樂沒有統(tǒng)一的答案,可是答案雖然不同,卻已分明表現(xiàn)出對弱者的同情和對惡者的憎恨。我激動地說:“同學們,這堂課你們給老師交了一份滿意的答卷。因為大家能根據(jù)自己對音樂的感受充分發(fā)表自己不同的見解,還把自己的感受編成小故事講給老師和同學們聽,使老師也深受教育。以前老師讓大家表現(xiàn)的機會太少了,在此向大家表示深深的歉意?!闭n堂頓時爆發(fā)出雷鳴般的掌聲!
[案例分析]:這節(jié)音樂課使我受益非淺:即音樂欣賞課不能只局限于老師講學生聽的模式,更不能讓學生的思維受限于老師預設的“標準答案”中。何況音樂作品的典型性和多義性,以及學生的個性差異和能力水平的不同,學生對賞析的結(jié)果完成可以有多元化的理解。正所謂:“有多少觀眾,就有多少哈姆雷特。”音樂并無統(tǒng)一答案,更無“標準答案”。初一學生好奇心強,他們的思維往往領先于教師,并具有更大的創(chuàng)造性。這是一種寶貴的課程資源,是一種課堂生成性的知識。作為音樂教師,我們要充分利用這種資源,尊重學生,相信學生,善于為學生創(chuàng)設自由想象的空間,讓學生在樂海中自由暢游。對于學生在音樂體驗中的獨立見解,哪怕只是一點點創(chuàng)造意識,我們都應該加以鼓勵和保護。難道不是嗎?
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