《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）解讀（三）

　　――改變課程設(shè)計(jì)思路的表達(dá)方式

　　海鹽縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)    沈慧凱

　　實(shí)驗(yàn)稿：（課件）表達(dá)圖例  示意圖的形式簡(jiǎn)要表達(dá)。

　　像是一份提綱，一般來(lái)說(shuō)，指令性的教學(xué)文件中，完全沒(méi)有必要交代制定者對(duì)文本件的起草動(dòng)機(jī)和構(gòu)思過(guò)程，但實(shí)驗(yàn)稿中將“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”列為專項(xiàng)，以示意圖的形式作了簡(jiǎn)要表達(dá)。這樣表述過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有結(jié)果，沒(méi)有過(guò)程，影響著執(zhí)行者的深入理解。

　　所以，修訂稿中不僅保留了課程設(shè)計(jì)的思路，而且給了系統(tǒng)化的介紹和闡釋。使我們對(duì)課程設(shè)計(jì)的思路更加明確。

　　我們逐一來(lái)看：

　?。ㄒ唬┩癸@音樂(lè)課程的美育功能，以音樂(lè)活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

　　音樂(lè)新課標(biāo)將音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容，整合為“感受與欣賞”和“表現(xiàn)”兩個(gè)教學(xué)領(lǐng)域（欣賞和歌曲學(xué)唱表演兩塊），并將原來(lái)隱含在教學(xué)中的音樂(lè)文化知識(shí)和音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)，加以集中并拓展為“創(chuàng)造”和“音樂(lè)與相關(guān)文化”兩個(gè)領(lǐng)域。所以就出現(xiàn)了四個(gè)領(lǐng)域（感受與欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化）。

　?。ǘ┰O(shè)計(jì)豐富的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

　　音樂(lè)的審美體驗(yàn)必須在生動(dòng)多樣的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生親自參與才能實(shí)現(xiàn)。說(shuō)穿了，我們的音樂(lè)課堂就是一個(gè)一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)組成的。所以我們?cè)诮虒W(xué)中就必須考慮、設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到各項(xiàng)活動(dòng)中。例如：

　　《每當(dāng)我走過(guò)老師窗前》第一環(huán)節(jié)，初聽(tīng)音樂(lè)，熟悉旋律。課堂演練：請(qǐng)你們來(lái)當(dāng)三年級(jí)的學(xué)生。

　　1、 聽(tīng)一遍

　　問(wèn)，音樂(lè)帶給你怎樣的感受呢？（柔和，深情等）你能創(chuàng)設(shè)一個(gè)深情的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)嗎？

　　2、 再聽(tīng)音樂(lè)，邊律動(dòng)。

　　教師帶領(lǐng)：幅度有變化，后問(wèn)，曲子可分為幾個(gè)樂(lè)段？（兩段）

　　3、 再聽(tīng)，聽(tīng)到第二樂(lè)段時(shí)請(qǐng)舉起手揮動(dòng)。

　　問(wèn)那段更能抒發(fā)自己內(nèi)心的深厚的情感呢？（第二段）

　　分析：這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生完全在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中感受、體驗(yàn)了歌曲旋律帶來(lái)的深情、柔和，并根據(jù)旋律的變化劃分了樂(lè)段。都很樂(lè)于去探究、學(xué)習(xí)。

　　反之：1、聽(tīng)一遍。問(wèn)情緒

　　2、聽(tīng)第二遍。問(wèn)：分幾個(gè)樂(lè)段。

　　分析：學(xué)生可能也能分出來(lái)，但沒(méi)有激情參與到音樂(lè)中，沒(méi)有體驗(yàn)到音樂(lè)的美，肅然無(wú)味，走在音樂(lè)的外面。

　　當(dāng)前還提出“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)模式，什么叫以學(xué)定教？

　　就是教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)敏銳的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，及時(shí)感受學(xué)生的興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、發(fā)展規(guī)律、準(zhǔn)確捕捉到相關(guān)的信息，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)而適當(dāng)?shù)恼{(diào)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇和再設(shè)計(jì)。

　　舉例：師：同學(xué)們，今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容是《加伏特舞曲》，你們想學(xué)習(xí)些什么呢？

　　生1：“我想知道這首作品是誰(shuí)寫(xiě)的？”

　　生2：我想知道這部作品是怎樣的情緒？

　　生3：我想知道這首作品是用那些樂(lè)器演奏的？

　　生4：我想知道這首作品的結(jié)構(gòu)是怎樣的？

　　等等

　　師：好我們這堂課就主要學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。

　　這是“以學(xué)定教”嗎？（不是）“以學(xué)定教”是一個(gè)隨機(jī)生成的環(huán)節(jié)，這老師對(duì)定義理解是有偏差的，這是教師預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，并不是生成的環(huán)節(jié)。

　　怎樣的才算是“以學(xué)定教”呢？舉例：

　　有老師問(wèn)學(xué)生：這首歌曲有幾個(gè)樂(lè)句呢？（低年級(jí)的學(xué)生很茫然）因?yàn)樗麄儾恢朗裁词菢?lè)句。老師卡在那里沒(méi)有辦法，不知道該怎樣解釋什么是樂(lè)句。劉老師熬不住了，他走上前去，讓學(xué)生聽(tīng)他念的兒歌，有幾句“小溪輕輕流，小魚(yú)慢慢游，你和我手拉手，快快樂(lè)樂(lè)向前走”問(wèn)你聽(tīng)出幾句？學(xué)生馬上異口同聲的說(shuō)4句。老師說(shuō)以同樣的方法來(lái)聽(tīng)老師彈的音樂(lè)有幾句？教師彈歌曲，學(xué)生聽(tīng)，馬上聽(tīng)出4個(gè)樂(lè)句。解決了。（這就是一個(gè)很好的“以學(xué)定教的案例）

　?。ㄈ┱_處理音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系。

　　實(shí)驗(yàn)稿中為了突出”以音樂(lè)審美為核心“的基本理念，對(duì)音樂(lè)知識(shí)和技能的安排有了明顯的淡化，但多年的實(shí)踐證明，”淡化雙基“的音樂(lè)教學(xué)不是真正的審美教育。修訂稿注意到忽視雙基教育的某些傾向，提出正確處理這些關(guān)系”強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和所應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)“，這對(duì)深化音樂(lè)教改具有重要的指導(dǎo)意義?；A(chǔ)教育中的任何課程，只要是一門(mén)學(xué)科，必然會(huì)有系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能體系（即”雙基“）。因此，對(duì)于音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)是必然的，這既是人的整體素質(zhì)中的音樂(lè)素質(zhì)的一種需求，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

　　那么，如何在音樂(lè)教學(xué)中搭建好”雙基“教學(xué)的平臺(tái)呢？最重要的是要避免死板的講解和機(jī)械的訓(xùn)練，將”雙基“教學(xué)趣味化，形象化，生活化，為”雙基“教學(xué)注入豐富的情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)”雙基“的興趣。

　　《牧場(chǎng)我的家》第一部分，聲音的指導(dǎo)欣賞。 （歌唱技能）

　　分析：把歌唱的技能化為三招，很形象，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的聲音馬上變化了，真是立竿見(jiàn)影。長(zhǎng)期下來(lái)，這批學(xué)生的歌唱技能會(huì)很了不起。所以有時(shí)評(píng)價(jià)一老師只要聽(tīng)她的一堂課就很清楚了，學(xué)生是最好的評(píng)價(jià)。

　　順便說(shuō)說(shuō)，我們作為音樂(lè)教師自身素質(zhì)的重要性，不要認(rèn)為教小學(xué)”大材小用“從視頻中感受到，技能的重要性。（省級(jí)課堂評(píng)比中，我作為評(píng)委，感受到         ）

　　音樂(lè)知識(shí)技能（剪輯）《打字機(jī)》，

　　這是全國(guó)第六屆中小學(xué)音樂(lè)課堂評(píng)比中的一堂課，當(dāng)時(shí)全場(chǎng)想起了熱烈的掌聲。

　　教師用圖譜把整個(gè)作品板書(shū)出來(lái)，使作品的結(jié)構(gòu)形象生動(dòng)得展現(xiàn)在黑板上。

　?。ㄋ模└鶕?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度的課程學(xué)段目標(biāo)及課程內(nèi)容

　　為了使音樂(lè)課程與學(xué)生心理發(fā)展水平和音樂(lè)認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)，音樂(lè)課程將義務(wù)教育階段的9年分成3個(gè)學(xué)段：即小學(xué)低年級(jí)（1-2年級(jí)），小學(xué)中高年級(jí)（3-6年級(jí)），初中各年級(jí)（7-9年級(jí)）。3個(gè)學(xué)段不同層次的課程內(nèi)容，呈現(xiàn)前后銜接，逐段遞進(jìn)、完整有序的內(nèi)在聯(lián)系。

　　一上：走、跑、走歐（簡(jiǎn)筆畫(huà)圖形譜），并用格子來(lái)幫助學(xué)生按拍子念

　　一下：用走、跑等組成二小節(jié)節(jié)奏句，開(kāi)始多聲部組合，出現(xiàn)節(jié)奏符×

　　二上：是在一下基礎(chǔ)上的鞏固

　　二下：教學(xué)十六分節(jié)奏符，用”快快快快“遷移，與走、跑組合

　　三上：完全用節(jié)奏符樂(lè)句出現(xiàn)

　　一年級(jí)，讓孩子們?cè)诰€條起伏中，學(xué)唱歌曲。

　　二上：開(kāi)始用唱名字頭來(lái)學(xué)習(xí)1-1（高音），D、R、M、F、S、L、S、D1

　　二下：用唱名字頭聽(tīng)辨與編創(chuàng)，

　　三上：開(kāi)始出現(xiàn)簡(jiǎn)譜教學(xué)先356、再6（低音）12，（開(kāi)始學(xué)會(huì)柯?tīng)栁氖謩?shì)）再471（高音），學(xué)習(xí)1――1柯?tīng)栁氖謩?shì)，（同時(shí)開(kāi)始編創(chuàng)）

　　三下：567（低音）的學(xué)習(xí)；5（低）-3（高），休止符全部學(xué)習(xí)會(huì)

　　這給我們開(kāi)展識(shí)譜教學(xué)，提供了循序漸進(jìn)的大致過(guò)程。

　?。ㄎ澹┱n程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂(lè)課程資源開(kāi)發(fā)留有創(chuàng)造和選擇的空間。

　　這實(shí)際上涉及到的是教材的整合問(wèn)題，按照”三級(jí)課程管理政策“，要求不同區(qū)域的教師不能盲目地照搬教材，而應(yīng)有一個(gè)重新開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的過(guò)程，即對(duì)教材進(jìn)行合理的”剪裁和增補(bǔ)“的過(guò)程，來(lái)提高課程的適應(yīng)性，滿足不同地方學(xué)校和學(xué)生的需要。這給我們廣大音樂(lè)教師的教學(xué)帶來(lái)了自由施展的空間。

　　但不難看到由于有些教師對(duì)”教材整合“的不恰當(dāng)理解，出現(xiàn)了許多教材處理上的弊端，造成教學(xué)上的不當(dāng)現(xiàn)象。例如：上《長(zhǎng)江之歌》，問(wèn)：長(zhǎng)江兩岸有那些主要城市？（地理課）   《英雄兒女》問(wèn)：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)”抗美援朝“？（歷史課）

　　具體操作時(shí)要注意以下幾方面：

　?。?）”教材整合“要充分體現(xiàn)”學(xué)生發(fā)展為本“的新課程觀。有助于學(xué)生音樂(lè)的學(xué)習(xí)，有助于身心的發(fā)展，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平。

　?。?）”教材整合“要切合”雙基教學(xué)“的系統(tǒng)性。由于整合內(nèi)容太多，書(shū)上的教材上得不到三分之一，長(zhǎng)期下來(lái)，雙基教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。

　　（3）”教材整合“在于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。不是其他知識(shí)的累加，也不是就講究課堂看起來(lái)熱鬧，有趣。

　　（4）”教材整合“要以校情、學(xué)情為基礎(chǔ)。器樂(lè)教學(xué)的滲透就很好。（我校一二年級(jí)是律動(dòng)，三四年級(jí)是口風(fēng)琴，五六年級(jí)豎笛教學(xué)）

　　例如：結(jié)合教材發(fā)現(xiàn)有關(guān)班級(jí)合唱教學(xué)的量是不夠的，我們可以進(jìn)行帶課題的整合。

　　當(dāng)前的小學(xué)中、高段音樂(lè)課堂出現(xiàn)了這樣一種普遍現(xiàn)象：教師總是把二聲部的歌曲改成齊唱曲（唱第一聲部）來(lái)教學(xué)，不敢嘗試合唱教學(xué)（省級(jí)評(píng)課中，乃至全國(guó)的課堂評(píng)比中，都沒(méi)有合唱教學(xué)）；學(xué)生一聽(tīng)說(shuō)是二聲部的合唱曲，都不愿唱低聲部，怕唱不準(zhǔn)旋律。而在小學(xué)中、高年級(jí)的音樂(lè)教材中頻繁出現(xiàn)以二聲部合唱形式的歌曲，可見(jiàn)”合唱“是小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中一種重要的演唱形式。那么面對(duì)教師怕教，學(xué)生怕學(xué)的”班級(jí)合唱“現(xiàn)象該如何改善呢？值得深思！

　　l ”合唱教學(xué)“在”小學(xué)音樂(lè)教材“編排上的脫節(jié)現(xiàn)象

　　翻開(kāi)小學(xué)音樂(lè)教材發(fā)現(xiàn)，合唱是以”輪唱“這一基本形式開(kāi)始進(jìn)行滲透教學(xué)的，但教材的安排上低年級(jí)和高年級(jí)出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致四年級(jí)開(kāi)始的合唱曲完成不了。例：二年級(jí)下冊(cè)安排了一課輪唱內(nèi)容《兩只老虎》，三年級(jí)上冊(cè)安排了兩課輪唱內(nèi)容《鐘聲叮當(dāng)響》《美麗的黃昏》，到三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始直接接觸合唱曲《嘹亮歌聲》，到四年級(jí)開(kāi)始大量的二聲部合唱曲出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)從低年級(jí)開(kāi)始教材從沒(méi)有安排”音程聽(tīng)辨“、”和聲效果聆聽(tīng)“等的內(nèi)容，導(dǎo)致高年級(jí)接觸合唱曲時(shí)，學(xué)生在聆聽(tīng)和演唱中沒(méi)有和聲概念，對(duì)合唱顯得很盲目，從而失去了學(xué)習(xí)的信心。

　　l ”合唱教學(xué)“在音樂(lè)”課堂教學(xué)“中的脫節(jié)現(xiàn)象

　　合唱還是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的音樂(lè)活動(dòng)。但在實(shí)際教學(xué)中，往往因?yàn)閷W(xué)生聲音基礎(chǔ)各不相同，音樂(lè)素質(zhì)參差不齊，如果再遇到教材難度大，課時(shí)緊，教師教法不當(dāng)，出現(xiàn)把合唱歌曲當(dāng)作齊唱來(lái)唱。長(zhǎng)此以往,既浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,也達(dá)不到教學(xué)目標(biāo),更使學(xué)生喪失對(duì)多聲部歌曲的興趣。

　　針對(duì)上述情況發(fā)現(xiàn)，合唱教學(xué)必須從低年級(jí)開(kāi)始滲透，要遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)觀，為達(dá)到高年級(jí)歌唱教學(xué)的目標(biāo)作好鋪墊。

　　1、基于低段音樂(lè)教材，如何在欣賞、歌唱、讀譜、創(chuàng)編和律動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透合唱技能學(xué)習(xí)。

　?。▽?duì)比欣賞合唱曲《歌聲與微笑》；給歌曲加引子和尾聲等，簡(jiǎn)單的伴唱；多聲部的節(jié)奏聯(lián)系（勞動(dòng)交響曲）等等）

　　2、基于兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，如何把合唱技能”兒童化“進(jìn)行教學(xué)。

　　游戲”我把聲音傳給你“

　　3、基于班級(jí)歌唱，如何培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)歌唱時(shí)的協(xié)作意識(shí)。

　　采用弱唱來(lái)統(tǒng)一班級(jí)歌聲等。

　　所以，要能夠借助教材的工具性，靈活運(yùn)用、合理整合，讓教材煥發(fā)新的活力。只有這樣我們才能更好地使用新教材，發(fā)揮它真正的作用，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)的、有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)。