花船廟小學(xué)    丁立群

　　解讀一：經(jīng)過10年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生了哪些積極影響？對10年實(shí)驗(yàn)如何評價(jià)？

　　實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)對中小學(xué)音樂教育產(chǎn)生的影響是巨大的、全方位的。主要體現(xiàn)在6個(gè)方面：

　　1、教師音樂教育觀念的變化，集中體現(xiàn)在對音樂課程基本理念的把握上。

　　實(shí)驗(yàn)稿確立的“以音樂審美為核心”的課程基本理念得到了廣大教師的認(rèn)同，課程教育理念從單純的音樂知識技能教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α耙悦烙恕闭n程價(jià)值的突出強(qiáng)調(diào)，這使教師的音樂教學(xué)材料選取及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能密切圍繞學(xué)生體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、鑒賞美進(jìn)行。

　　2、課堂教學(xué)中課程目標(biāo)的變化，主要體現(xiàn)在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中課程目標(biāo)的定位上。

　　絕大多數(shù)教師能將相對單一的知識技能目標(biāo)，設(shè)定為情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能有機(jī)融合的三維目標(biāo)，全方位實(shí)現(xiàn)音樂課程的教育價(jià)值。

　　3、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體地位的確立與強(qiáng)調(diào)。

　　任課教師在教學(xué)過程的不同環(huán)節(jié)，能充分關(guān)注并著力培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，尊重學(xué)生在音樂體驗(yàn)、表現(xiàn)及創(chuàng)造活動(dòng)中的藝術(shù)發(fā)現(xiàn)和獨(dú)立見解，努力轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，重視開拓學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展空間。

　　4、音樂教學(xué)領(lǐng)域的擴(kuò)展和更新。

　　實(shí)驗(yàn)中的音樂課程，將原中小學(xué)音樂教學(xué)中的欣賞內(nèi)容，充實(shí)為“感受與鑒賞”教學(xué)領(lǐng)域，將唱歌（含小學(xué)低年級“唱游”）、樂器演奏和識譜視唱內(nèi)容，整合為“表現(xiàn)”教學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)拓展出“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”兩個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)領(lǐng)域，從而實(shí)現(xiàn)對原中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)、調(diào)整和更新，使之更切合音樂課程性質(zhì)、價(jià)值、課程基本理念及課程目標(biāo)的要求。

　　5、音樂課程教學(xué)手段的多樣化。

　　以信息技術(shù)為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，其視聽結(jié)合、聲像一體、形象性強(qiáng)、信息來源寬廣的特點(diǎn)，極大地?cái)U(kuò)展了音樂教學(xué)的容量，豐富了音樂教學(xué)手段和教學(xué)資源，深受師生歡迎。

　　6、課程評價(jià)能突出教育和激勵(lì)功能。

　　主要通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的回顧和對比，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂發(fā)展?jié)撃埽蛊浣⒁魳穼W(xué)習(xí)的信心，有效促進(jìn)學(xué)生音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　總體來說，音樂課程10年實(shí)驗(yàn)取得的巨大進(jìn)步和重要收獲，直接促進(jìn)了我國中小學(xué)音樂課程教育教學(xué)水平的大面積提升，客觀顯示出我國基礎(chǔ)音樂教育課程建設(shè)正處于歷史上的最好時(shí)期，并對音樂教育的發(fā)展產(chǎn)生長遠(yuǎn)的深刻影響。

　　解讀二：修訂過程中了解到的對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見與建議主要有哪些方面？音樂課標(biāo)的修訂是依據(jù)哪些原則作出的？

　　從反饋的信息看，廣大音樂教育工作者對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)透視出的理念，總體上持積極肯定的態(tài)度，有很高的認(rèn)同度和支持率，普遍認(rèn)為課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿較好地體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想和素質(zhì)教育對音樂課程的要求，具有鮮明的改革精神。

　　社會各界人士（主體是中小學(xué)音樂教師）對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的意見與建議主要可分為三類：第一類針對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)闡述的音樂課程性質(zhì)、價(jià)值、基本理念和課程目標(biāo)等內(nèi)容，主要意見認(rèn)為有關(guān)上述內(nèi)容的文本表述還不夠準(zhǔn)確、不夠全面，其中涉及音樂教育哲學(xué)基礎(chǔ)的一些理論問題，在認(rèn)識上有待深化，希望能用深入淺出的文字讓一線教師透徹理解，以便更好地引領(lǐng)教學(xué)行為。

　　第二類針對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，大部分意見認(rèn)為一些內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條文缺乏“剛性”尺度，課程中的知識、技能未能得到應(yīng)有的強(qiáng)調(diào)，知識、技能水平要求的遞進(jìn)層次還不夠鮮明，部分標(biāo)準(zhǔn)偏低（如“演唱”“識讀樂譜”等），少部分標(biāo)準(zhǔn)又偏高（如“創(chuàng)作”“嘗試用電腦創(chuàng)編音樂”），城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學(xué)校難以完成，希望能從實(shí)際出發(fā)作出調(diào)整。

　　第三類針對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的“實(shí)施建議”內(nèi)容，對其中“教學(xué)建議”和“評價(jià)建議”提出了較多需加充實(shí)和完善的意見。

　　鑒于社會的進(jìn)步和教育的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)的部分內(nèi)容，已不能完全適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，為此，對課標(biāo)修訂提出了如下修訂原則：堅(jiān)持順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教育改革方向，在音樂課程中突出“育人為本”的戰(zhàn)略主題和“以美育人”的教育思想，滲透社會主義核心價(jià)值體系，深入總結(jié)10年課改經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真吸取社會各界的意見和建議，借鑒國際音樂教育發(fā)展的最新成果。

　　依據(jù)這些原則，對10年實(shí)驗(yàn)中經(jīng)過實(shí)踐證明是科學(xué)的、符合教育規(guī)律和音樂藝術(shù)規(guī)律、能為學(xué)生全面發(fā)展起到有效促進(jìn)作用的基本內(nèi)容，應(yīng)予肯定和保留；同時(shí)，對實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)中不夠準(zhǔn)確、不夠合理、不夠完善的內(nèi)容作出相應(yīng)的修正、調(diào)整、補(bǔ)充和完善。

　　解讀三：修訂后的音樂課標(biāo)哪些方面沒變？又變了什么？

　　從宏觀上看，修訂后的音樂課標(biāo)沒變的主要有3條：

　　1、以“育人為本”、“學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念和堅(jiān)持課程改革的方向沒變。這一科學(xué)的教育理念和堅(jiān)持課程改革的方向已被10年實(shí)驗(yàn)證明是爭取的課改方向，從實(shí)驗(yàn)稿到2011年版修訂稿不僅一以貫之，并隨時(shí)代發(fā)展注入了新的內(nèi)容。具體如：

　　在修訂稿的“前言”部分，明確指出“標(biāo)準(zhǔn)的制定，以社會主義核心價(jià)值體系為導(dǎo)向”，強(qiáng)調(diào)“將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人”。

　　修訂稿的字里行間，“教育觀念”已不是空泛的口號，具體體現(xiàn)為關(guān)注學(xué)生成長、進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生良好品性的養(yǎng)成；關(guān)注學(xué)生的興趣愛好和生活經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)立感受與見解，細(xì)心保護(hù)和培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性；以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，建立平等互動(dòng)交流的師生關(guān)系；在教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會獨(dú)立思考，重視能力培養(yǎng)；倡導(dǎo)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，善于與他人溝通、交流、分享；倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、評價(jià)甄別信息的能力；堅(jiān)持“三維融合”的課程目標(biāo)，將“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”、“過程與方法”與“知識與技能”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

　　2、按音樂課程特有活動(dòng)方式設(shè)置的4個(gè)教學(xué)領(lǐng)域（感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化）和以中小學(xué)生身心發(fā)展和音樂認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù)劃分的3個(gè)學(xué)段（1~2年級、3~6年級、7~9年級）沒變，保證了音樂教材編寫和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的系統(tǒng)性與穩(wěn)定性。

　　3、課程標(biāo)準(zhǔn)4個(gè)部分（前言 課程目標(biāo) 課程內(nèi)容 實(shí)施建議）的整體結(jié)構(gòu)框架沒有變，此結(jié)構(gòu)方式各部分內(nèi)容的閱讀和查找10年來已為廣大教師所習(xí)慣，保持了國家基礎(chǔ)教育課程教學(xué)指導(dǎo)文件的連續(xù)性。

　　雖然課標(biāo)的教育理念和整體結(jié)構(gòu)框架沒變，但文本內(nèi)容卻大幅度更新了，最重要的變化內(nèi)容有15處：

　　1、進(jìn)一步突出音樂教學(xué)活動(dòng)的育人功能。在音樂這門技藝性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科中，貫穿“德育為先”、“以美育人”的教育主題，將“涵養(yǎng)美感、和諧身心、陶冶情操、健全人格”作為課程“總目標(biāo)”的重要內(nèi)容。堅(jiān)持將“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”置于三維課程目標(biāo)的第一位，凸顯音樂課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值。

　　2、在新的認(rèn)識高度上科學(xué)界定音樂“課程性質(zhì)”，突出了課程的人文性、審美性和實(shí)踐性。

　?。?）人文性

　　音樂是文化的重要組成部分，是人類寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無論是從文化中的音樂，還是從音樂中的文化視角出發(fā)，音樂課程中的藝術(shù)作品和音樂活動(dòng)，皆注入了不同文化身份的創(chuàng)作者、表演者、傳播者和參與者的思想情感和文化主張，是不同國家、不同民族、不同時(shí)代文化發(fā)展脈絡(luò)以及民族性格、民族情感和民族精神的展現(xiàn)，具有鮮明而深刻的人文性。

　?。?）審美性

　　“以美育人”的教育思想與我國的教育、文化傳統(tǒng)一脈相承，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的教育方針的有機(jī)組成部分。通過音樂教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，啟迪智慧，豐富和發(fā)展形象思維，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

　　（3）實(shí)踐性

　　音樂音響不具有語義的確定性和實(shí)物形態(tài)的具象性，音樂課程的各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施。學(xué)生在親身參與這些實(shí)踐活動(dòng)的過程中，獲得對音樂的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，為掌握音樂相關(guān)知識和技能、領(lǐng)悟音樂內(nèi)涵、提高音樂素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

　　3、重新調(diào)整并充實(shí)、完善音樂課程“基本理念”。

　?。?）以音樂審美為核心  以興趣愛好為動(dòng)力

　　（2）強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐  鼓勵(lì)音樂創(chuàng)造

　?。?）突出音樂特點(diǎn)  關(guān)注學(xué)科綜合

　?。?）弘揚(yáng)民族音樂  理解音樂文化多樣性

　?。?）面向全體學(xué)生  注重個(gè)性發(fā)展

　　重點(diǎn)闡明課程核心理念――“音樂審美”的內(nèi)涵：“音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。”

　　4、新加寫“課程設(shè)計(jì)思路”。

　　（1）凸顯音樂課程的美育功能，以音樂活動(dòng)方式劃分教學(xué)領(lǐng)域

　　（2）設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

　?。?）正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系

　?。?）根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點(diǎn)，分學(xué)段設(shè)計(jì)梯度漸進(jìn)的課程學(xué)段目標(biāo)及相應(yīng)的課程內(nèi)容

　　（5）課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，在明確的規(guī)定性和適度的彈性之間尋求平衡，給教師教學(xué)和地方音樂課程資源開發(fā)留有創(chuàng)造和選擇運(yùn)用的空間

　　5、充實(shí)、改寫音樂課程“總目標(biāo)”。

　　“學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格。學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)。豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

　　6、重新歸理、整合、提煉”課程目標(biāo)“中”音樂知識與技能“要求。

　?。?）音樂基礎(chǔ)知識

　　學(xué)習(xí)并掌握音樂基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等）、常見結(jié)構(gòu)、體裁形式、風(fēng)格流派和演唱、演奏、識譜、創(chuàng)編等基礎(chǔ)知識。

　?。?）音樂基本技能

　　學(xué)習(xí)演唱、演奏、創(chuàng)作的初步技能，能夠自信、自然、有表情地演唱歌曲和演奏課堂樂器，了解音樂創(chuàng)作的基本方法。在音樂聽覺感知基礎(chǔ)上識讀樂譜，在音樂實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用樂譜。

　　（3）音樂歷史與相關(guān)文化知識

　　了解中外音樂發(fā)展的簡要?dú)v史和有代表性的音樂家，初步識別不同時(shí)代、不同民族的音樂。認(rèn)識音樂與姊妹藝術(shù)的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門類的主要表現(xiàn)手段和藝術(shù)形式特征。了解音樂與藝術(shù)之外其他學(xué)科的聯(lián)系，擴(kuò)展音樂文化視野。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已學(xué)過的知識，認(rèn)識音樂的社會功能，理解音樂與社會生活的關(guān)系。

　　7、將課標(biāo)文本第三部分”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)“改為”教學(xué)內(nèi)容“。將教學(xué)領(lǐng)域――”感受與鑒賞“改為”感受與欣賞“。將1~2年級聆聽”進(jìn)行曲和舞曲“改為聆聽”音樂形象鮮明、結(jié)構(gòu)較為簡短的進(jìn)行曲、舞曲“。

　　8、新要求1~9年級每學(xué)年背唱中國民歌1-2首。3-6年級每學(xué)年”學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔片段“，7-9年級每學(xué)年”學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔1段?！?/P>

　　9、將”識讀樂譜“3-6年級的水平規(guī)定為”具有識譜的初步能力“，7-9年級為”具備識譜能力，能夠比較順暢地識讀樂譜“。

　　10、將”創(chuàng)造“領(lǐng)域中的”音源“改為”聲音材料“或”發(fā)聲材料“；將”即興創(chuàng)造“改為”即興創(chuàng)編“。將”創(chuàng)作實(shí)踐“1-2年級”能夠運(yùn)用人聲、樂器或其他音源，創(chuàng)作1-2小節(jié)的節(jié)奏或旋律“，修改為”能夠運(yùn)用人聲、樂器或其他聲音材料，在教師指導(dǎo)下創(chuàng)編1-2小姐的節(jié)奏音型“；刪去”嘗試用電腦創(chuàng)編音樂“的教學(xué)內(nèi)容，降低創(chuàng)作難度要求。

　　11、在”教學(xué)建議“部分，新加寫第4條”正確處理教學(xué)中的各種關(guān)系：重視教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)功能，重視教學(xué)過程的生成意義；關(guān)注教案文本的價(jià)值取向，關(guān)注課堂環(huán)境、資源的客觀變化；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的學(xué)生參與，也應(yīng)有必要的教師傳授；提倡探究式學(xué)習(xí)方法，也應(yīng)有適當(dāng)?shù)慕邮苄詫W(xué)習(xí)；倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也要注重發(fā)揮個(gè)體學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與優(yōu)勢“。

　　12、新加寫”教學(xué)建議“第5條”積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂實(shí)踐活動(dòng)：在教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、演奏、創(chuàng)編以及綜合性藝術(shù)表演等實(shí)踐活動(dòng)，多聽音樂，多唱歌，多演奏樂器，多接觸樂譜，不斷積累音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；并有效利用音樂教科書、音響音像資料及網(wǎng)絡(luò)資源等，培養(yǎng)學(xué)生樂于思考、勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，有效提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力“。

　　13、在評價(jià)的”激勵(lì)與改善“功能前，加進(jìn)評價(jià)的”診斷“功能，全段刪除原稿”音樂課程評價(jià)的原則“及所有針對”教師“和”教學(xué)管理與課程發(fā)展“的評價(jià)內(nèi)容。具體闡述”形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)“、”定性述評與定量測評“、|”自評、互評及他評“的操作方式方法，強(qiáng)調(diào)各種形式的評價(jià)”都應(yīng)該充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，又找出學(xué)習(xí)中的差距和不足及改進(jìn)方法“。

　　14、在”教材編寫建議“中，明確”音樂教材“所指：”音樂教材包括學(xué)生用教科書和與之匹配的音響、音像教材以及教師用教學(xué)參考資料“。要求”音響、音像材料要緊密配合教科書的內(nèi)容，運(yùn)用多種載體（如錄音帶、錄像帶、CD、VCD、MP3、MP4等）呈現(xiàn)。演唱、演奏與錄音效果要具有良好品質(zhì)“。

　　15、在”課程資源開發(fā)與利用建議“中，倡導(dǎo)”地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂課程中來，使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識“。

　　新加寫了”應(yīng)重視家庭和包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的社會音樂資源對學(xué)生音樂愛好、審美情趣的影響。為此，一方面要對學(xué)生健康向上的音樂文化生活進(jìn)行積極引導(dǎo)；另一方面要防止低俗、不健康的負(fù)面信息對學(xué)生的消極影響“。

　　解讀四：在這些變化中最值得關(guān)注的變化是什么？如何理解這些變化？

　　上述15處重要變化中，最值得關(guān)注的變化有5處：

　　1、課程”總目標(biāo)“的變化。加寫了”培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣，涵養(yǎng)美感，和諧身心，陶冶情操，健全人格“這段話外，新加寫的”學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力……形成基本的音樂素養(yǎng)“。

　　這段文字的內(nèi)容之所以值得關(guān)注，是因?yàn)樗恕睂?shí)驗(yàn)稿“中缺失的一組重要的關(guān)鍵詞：音樂基礎(chǔ)知識、基本技能、文化視野、音樂聽覺、音樂素養(yǎng)。這表明學(xué)生對”必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能“的”學(xué)習(xí)并掌握“被明確納入課程”總目標(biāo)“。這不僅充實(shí)和完善了音樂課程”總目標(biāo)“的內(nèi)涵，使課程表述更全面、更準(zhǔn)確，而且將包括音樂基礎(chǔ)知識和基本技能在內(nèi)的各種音樂能力，與形成學(xué)生”基本的音樂素養(yǎng)“直接關(guān)聯(lián)。

　　2、對課程核心理念――”音樂審美“內(nèi)涵的新界定。由于”實(shí)驗(yàn)稿“對這一核心理念缺少必要闡釋，在一定程度上給這一重要理念的解讀帶來差異并引出一些質(zhì)疑的聲音。解讀的差異主要表現(xiàn)在將”音樂審美“內(nèi)涵局限于審美主體（學(xué)校中的音樂學(xué)習(xí)者）對審美對象（音樂作品或音樂事象）的單向體驗(yàn)。

　　有鑒于此，”2011年版“音樂課標(biāo)將”音樂審美“內(nèi)涵的指向明確界定為：”音樂審美指的是對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知“。并闡述了界定這一內(nèi)涵的依據(jù)：”這一理念立足于我國數(shù)千年優(yōu)秀的音樂文化傳統(tǒng)，與我國教育方針中的‘美育’相對應(yīng)，彰顯音樂課程在潛移默化中培育學(xué)生美好情操、健全人格和以美育人的功能“。

　　3、將”實(shí)驗(yàn)稿“中”提倡學(xué)科綜合“的課程理念，改為”突出音樂特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)科綜合“。做出這樣的變化，是由于不設(shè)前提、不加限定的”提倡學(xué)科綜合“，在音樂課改實(shí)驗(yàn)初期，部分學(xué)校的音樂課被上成了歷史課、地理課、美術(shù)課或一般的課外游戲，失卻音樂本體，成為其他學(xué)科的附屬。

　　針對這一實(shí)踐誤區(qū)，”2011年版“音樂課標(biāo)增寫了一段”突出音樂特點(diǎn)“的文字：”音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動(dòng)感受與體驗(yàn)音樂，音樂音響隨時(shí)間的流動(dòng)而展現(xiàn)，不具有語義的確定性和事物形態(tài)的具象性，然而它又與人類的社會生活、各種文化藝術(shù)有著緊密的聯(lián)系，這就為學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂和想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，提供了廣闊而自由的空間。同時(shí)，也要關(guān)注音樂藝術(shù)的時(shí)間性、表演性和情感性特征，并在教學(xué)過程中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)“。

　　在”關(guān)注學(xué)科綜合“理念的闡述中，特別加寫有一段有助于實(shí)際操作的提示文字：”學(xué)科綜合應(yīng)突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系“。

　　4、教學(xué)領(lǐng)域的”感受與鑒賞“改為”感受與欣賞“。雖然只是一個(gè)字的變化，但含義深刻。

　　其一，在音樂聆聽活動(dòng)中將小學(xué)、初中與高中、大學(xué)的層次要求區(qū)分開來。由于文化認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)的差別，小學(xué)生、初中生的音樂聆聽多為感性體驗(yàn)，難于進(jìn)入理性鑒別與分析的層次，故定位為”感受與欣賞“是自然而合理的。隨著文化認(rèn)知水平的提高，對高中生和大學(xué)生的音樂聆聽活動(dòng)，提出具有文化含量的”鑒賞“要求，表明藝術(shù)欣賞層次的提升?！毙蕾p“與”鑒賞“一字的區(qū)別，是對近百年來小學(xué)與初中音樂課”欣賞“教學(xué)活動(dòng)傳統(tǒng)名稱的回歸。

　　其二，”鑒賞“改為”欣賞“，使”感受與欣賞“教學(xué)領(lǐng)域回歸到適合學(xué)生學(xué)習(xí)、接受的合理教學(xué)區(qū)間，免去了對學(xué)生在這一教學(xué)領(lǐng)域的過高要求，降低了教學(xué)操作難度，這就意味著為其他教學(xué)領(lǐng)域――特別是對最便于在中小學(xué)音樂課堂實(shí)施的演唱教學(xué)（包括合唱），留出了更多的教學(xué)空間，使義務(wù)教育階段音樂課程教學(xué)內(nèi)容、形式與水平要求更趨于合理。

　　5、”背唱中國民歌“和”學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔“的教學(xué)內(nèi)容，是音樂課程對學(xué)生提出的新要求。背唱短小的民歌（每學(xué)年1-2首）和學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔（從小學(xué)3年級起學(xué)唱片段逐漸過渡到初中學(xué)唱1段）的要求都是初步的、也是絕大部分學(xué)生都能達(dá)到的。盡管如此，這一變化卻傳達(dá)出一個(gè)信息：學(xué)校教育應(yīng)成為民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承的主渠道。近一個(gè)世紀(jì)以來，建設(shè)”中華母語音樂文化教育體系“一直是幾代中國音樂教育家的不懈追求。

　　我國基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的研制、修訂和音樂課程改革10年實(shí)驗(yàn)，正是在”世界多元音樂文化“理念在我國民族音樂學(xué)界廣泛傳播的文化背景下進(jìn)行的，保護(hù)盒傳承人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的工作，在中華大地蓬勃展開。音樂課標(biāo)將”弘揚(yáng)民族音樂、理解音樂文化多樣性“作為課程基本理念的組成部分，順應(yīng)了文化發(fā)展的時(shí)代潮流。但再好的課程理念，需有具體的教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的目標(biāo)要求才能實(shí)現(xiàn)。背唱民歌和學(xué)唱戲曲唱段，即是落實(shí)”弘揚(yáng)民族音樂“理念的具體措施。

　　解讀五：依據(jù)這些變化，對教材修訂、評價(jià)及教師的教學(xué)有哪些具體建議？

　　建議一：牢牢把握”以美育人“的音樂教育理念和課程宗旨，正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)和文化認(rèn)知的關(guān)系。

　　在音樂課程改革不斷深化的階段性過程中，往往會因倡導(dǎo)一些新的理念、方法，而不自覺地陷入一種傾向掩蓋另一種傾向的誤區(qū)。為此，在2012年秋季進(jìn)入”2011年版“課標(biāo)實(shí)施時(shí)，仍應(yīng)堅(jiān)持十年課改的正確方向，將新課程實(shí)驗(yàn)的成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新階段的教學(xué)實(shí)踐中，準(zhǔn)確把握課標(biāo)內(nèi)容的新變化，避免走極端。

　　建議二：重視對學(xué)生”音樂素養(yǎng)“的培育。

　　”音樂素養(yǎng)“可以理解為音樂能力的總和，包括音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施音樂教育的過程，即是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的過程?！睒?biāo)準(zhǔn)“在”總目標(biāo)“中對音樂素養(yǎng)的形成作出如下表述：”學(xué)習(xí)并掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識和基本技能，拓展文化視野，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)“。獲取這些能力和修養(yǎng)的渠道，全部來自于音樂本體的藝術(shù)實(shí)踐。

　　為何如此突出強(qiáng)調(diào)”音樂素養(yǎng)“呢？這應(yīng)該從”音樂素養(yǎng)“與”音樂審美“密不可分的角度來認(rèn)識?！币砸魳穼徝罏楹诵摹笆且魳氛n程最重要的基本理念，而”音樂審美“不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號，其內(nèi)涵是”對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流，以及對不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知“。其中，”對音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟“，依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對音樂藝術(shù)的有效理解?！睖贤ā昂汀苯涣鳌半x不開音樂聽賞及演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動(dòng)?！睂Σ煌魳肺幕Z境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知“，則需有”與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)“。

　　簡言之，”音樂素養(yǎng)“是形成”音樂審美能力“的根基。正由于”音樂素養(yǎng)“對培育和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力的重要性，所以值得重視。

　　建議三：重視”音樂本體“在教學(xué)中的貫穿運(yùn)用。

　　顧名思義，”音樂本體“即音樂自身。它在不同的語境下有不同的指向――可以泛指音樂作品、音樂作品文本（樂譜）或音樂作品的音響，可以是指構(gòu)成音樂作品的基本要素（如力度、速度、音色、節(jié)奏、節(jié)拍、旋律、調(diào)式、和聲等），也可以是指構(gòu)成音樂作品、形成某種音樂風(fēng)格或表現(xiàn)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律。

　　提出重視”音樂本體“的建議是有針對性的：在課程改革實(shí)驗(yàn)初期，由于認(rèn)識上的偏差，局部地區(qū)的音樂教學(xué)為追求課堂”氣氛熱烈“，營造學(xué)生廣泛參與的教學(xué)環(huán)境，或片面強(qiáng)調(diào)”學(xué)科綜合“，結(jié)果把音樂課上成了地理課、歷史課、美術(shù)課或一般性的娛樂活動(dòng)；在音樂聽賞過程中，僅從樂曲標(biāo)題出發(fā)，將學(xué)生對音樂的感受，局限于場景描繪的淺層；在音樂表現(xiàn)活動(dòng)中，只滿足于學(xué)生參與，不對演唱演奏方法、音準(zhǔn)、音色、速度、力度等提出應(yīng)有的要求。

　　這就在有意或無意間忽略了音樂本體的存在及在此基礎(chǔ)上實(shí)施有效音樂教育的各種可能，致使音樂課堂教學(xué)游離于音樂之外。這類”脫離音樂教音樂“的現(xiàn)象，其結(jié)果必然導(dǎo)致音樂本體的失落，亦是造成部分學(xué)校音樂課教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。

　　對”音樂本體“的重視，倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂教育，是在音樂課程10年實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對音樂教育規(guī)律認(rèn)識深化的重要收獲。

　　建議四：重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)傳承。

　　”2011年版“音樂課標(biāo)指出：”通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)母語音樂文化和不同民族、不同國家、不同時(shí)代的作品，感知音樂中民族風(fēng)格和情感，了解不同民族的音樂傳統(tǒng)，熱愛中華民族音樂文化，學(xué)習(xí)世界其他民族的音樂，理解音樂文化的多樣性“。通俗的講，”母語音樂“就是本民族世代相傳的、最具民族文化特征的音樂，是生活在本民族社會生活中自幼受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂。

　　這就要求音樂教育工作者廣泛而有效度地從中國五大類傳統(tǒng)音樂（民歌、民族器樂、歌舞音樂、曲藝、戲曲）精粹中，發(fā)掘并將其轉(zhuǎn)化為適宜中小學(xué)生循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)、理解、接受的生動(dòng)活潑的教學(xué)材料，使內(nèi)含于其中的民族音樂文化基因，在廣大青少年聽覺記憶中存活。

　　對此，音樂課標(biāo)中提出了一系列聆聽、了解、背唱、學(xué)唱等不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的具體要求。此外還倡導(dǎo)”地方和學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋牡乩憝h(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學(xué)校特色的音樂課程資源。要善于將本地區(qū)民族民間音樂（尤其是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中的音樂項(xiàng)目）運(yùn)用到音樂課程中來，使學(xué)生從小受到民族音樂文化熏陶，樹立傳承民族音樂文化的意識“。

　　這表明，經(jīng)過10年課改實(shí)驗(yàn)后，我國音樂教育工作者對傳承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要性和緊迫性在認(rèn)識上的深化，也表明基礎(chǔ)音樂教育工作者對于參與構(gòu)建”中華母語音樂文化教育體系“的信念和行動(dòng)。

　　建議五：重視唱歌（及合唱）教學(xué)。

　　鑒于人聲歌唱對青少年學(xué)生身心健康發(fā)展、情感體驗(yàn)與表達(dá)、音樂興趣培養(yǎng)及音樂素養(yǎng)形成等能起到多方面的重要作用，以及教學(xué)形成具有不可替代的便捷性，”演唱“不僅是音樂”表現(xiàn)“領(lǐng)域的首要內(nèi)容，且在整個(gè)中小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，占有絕地重要的位置。但遺憾的是，在部分地區(qū)和學(xué)校的音樂課程中，唱歌教學(xué)遠(yuǎn)未得到應(yīng)有的重視，唱歌中的合唱教學(xué)，更是音樂教育的薄弱環(huán)節(jié)。

　　對此，音樂課標(biāo)對唱歌及合唱教學(xué)，注入了不少新的內(nèi)容。如：在”教學(xué)建議“中有如下提示：”演唱歌曲是中小學(xué)音樂教學(xué)的基本內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受和樂于參與的表現(xiàn)形式。要重視內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中對演唱姿勢、呼吸方法、節(jié)奏和音準(zhǔn)等方面的要求。演唱技能的練習(xí)，應(yīng)結(jié)合演唱實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)與歌曲表現(xiàn)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生富有情感地演唱。注意變聲期的嗓音保護(hù)，避免喊唱“。要求”能夠用自然的聲音、準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱、輪唱、合唱，并能對指揮動(dòng)作做出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)“等等。

　　為了突出強(qiáng)調(diào)合唱教學(xué)的重要性，課標(biāo)修訂稿新加寫了一段關(guān)于合唱教學(xué)的提示：”要更加重視并著力加強(qiáng)合唱教學(xué)，使學(xué)生感受多聲部音樂的豐富表現(xiàn)力，盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)集體意識及協(xié)調(diào)、合作能力。合唱教學(xué)可以從輪唱開始，逐步過渡到其他多聲部合唱形式“。

　　這段文字，不同尋常地使用了國家教學(xué)指導(dǎo)文件中少見的實(shí)施力度的用語（”更加重視“、”著力加強(qiáng)“），表明對以往音樂教育薄弱環(huán)節(jié)之一的合唱教學(xué)非同一般的重視程度。同時(shí)要求”盡早積累與他人合作演唱的經(jīng)驗(yàn)“，特別提示”合唱教學(xué)可以從輪唱開始“。這些內(nèi)容，對加強(qiáng)唱歌教學(xué)，盡早進(jìn)入合唱實(shí)踐，提高唱歌教學(xué)實(shí)效，都十分有益。期望教材修訂和教師的教學(xué)能在這方面更加關(guān)注。

　　”2011年版“音樂課標(biāo)歷經(jīng)8年（自2003年起）對”實(shí)驗(yàn)稿“文本的反復(fù)修訂，不斷錘煉，有望成為立足我國當(dāng)代教育國情，充分體現(xiàn)國家意志，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，繼承我國教育和文化優(yōu)秀傳統(tǒng)，吸納國際音樂教育理論精華，經(jīng)得起實(shí)踐和歷史檢驗(yàn)的教學(xué)指導(dǎo)文件，成為我國基礎(chǔ)音樂教育改革和發(fā)展新起點(diǎn)的標(biāo)志。

　　牧童謠

　?。ㄒ荒昙壣蟽缘谖逭n）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.感受歌曲優(yōu)美的情緒，體驗(yàn)歌曲如畫般的美好意境。

　　2.能用自然的聲音與正確的歌唱姿勢演唱歌曲《牧童謠》，并能用不同的速度、力度表現(xiàn)歌曲的情緒。

　　3.感受音樂的速度，體驗(yàn)恒拍感。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)唱歌曲《牧童謠》，聽賞捷克民歌《牧童》，結(jié)合手勢唱準(zhǔn)”2“音。

　　教學(xué)設(shè)想

　　《牧童謠》是一首旋律優(yōu)美而簡短的童謠。帶有濃郁的湖北地方風(fēng)格。歌曲為上下兩句，通俗易懂，瑯瑯上口。猜謎語式的有趣歌詞把兒童帶入到音樂設(shè)定的情境中。因此，我認(rèn)為學(xué)生僅僅學(xué)會歌曲的演唱是不夠的。這節(jié)課我希望學(xué)生能夠在演唱好歌曲的同時(shí)，通過對歌曲不同速度的演唱處理體會到音樂要素在歌曲情緒表達(dá)中的重要作用。

　　教學(xué)流程：聆聽《牧童》，感受音樂歡快的情緒，建立恒拍感→聆聽《牧童謠》，幫助學(xué)生記憶旋律的同時(shí)識別音高→學(xué)唱歌曲，感受歌曲情緒→為歌曲創(chuàng)編新的歌詞，體會不同的音樂意境。通過歌曲演唱速度的變化感受不同的音樂情緒→用打擊樂器，選擇合適的伴奏音型為歌曲伴奏，進(jìn)一步體會音樂情緒，從而正確地把握演唱風(fēng)格。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　唱好歌曲《牧童謠》，感受歌曲情緒，建立恒拍感。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　唱準(zhǔn)旋律的每個(gè)音。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　串鈴、多媒體課件、音頻等。

　　教學(xué)過程

　　一、欣賞捷克民歌《牧童》

　　1.聆聽歌曲《牧童》

　　師：聽聽這首歌曲，給你的感受是什么樣的？歌曲的情緒是怎樣的？

　　2.談感受。展開聯(lián)想，請學(xué)生說一說：當(dāng)聽到歌曲時(shí)你的腦海里出現(xiàn)了什么樣的畫面？

　　3.出示PPT圖片(教材用圖)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)展開聯(lián)想。

　　4.復(fù)聽音樂，學(xué)生跟著老師在強(qiáng)拍拍手。

　　師：你能隨著音樂的節(jié)拍拍手嗎？歌曲的速度是什么樣的？

　　5.再聽音樂，跟著音樂走步，帶領(lǐng)學(xué)生聽到第一、三句時(shí)向前走，聽到第二、四句時(shí)向后退著走，感受樂句的不同。

　　6.再聽音樂，學(xué)生拉成圓圈，隨著音樂邊拍手邊踏步，第一、三句向圓心方向走。第二、四句向后退著走。引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)拍來行走。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　充分感受捷克民歌《牧童》歡快活潑的音樂情緒。通過拍手、走步建立恒拍感。

　　二、聽賞《牧童謠》

　　1.過渡語：剛才我們欣賞了外國的民歌《牧童》，那么我們中國的小牧童吹奏的音樂會是什么樣的呢？你們想不想聽一聽？

　　2.聆聽《牧童謠》竹笛版范奏。

　　提問：這兩段音樂給你的感受一樣嗎？這首樂曲速度是怎樣的？給你什么樣的感覺？

　　3.牧童悠揚(yáng)的笛聲帶我們步入了青山綠水當(dāng)中，仿佛我們也騎到了大水牛的背上吹起了笛子。出示圖片展開聯(lián)想。

　　4.復(fù)聽《牧童謠》旋律，邊聽邊看老師做手勢。

　　5.再次聆聽，跟隨老師一起做手勢(學(xué)習(xí)2的手勢并唱準(zhǔn)音高)。

　　6.老師結(jié)合手勢范唱樂譜，請學(xué)生記憶唱名。

　　師：老師剛才唱了歌譜，同學(xué)們記得老師唱了哪些音嗎？

　　總結(jié)：歌曲中只有5632四個(gè)音，請同學(xué)們用手勢表示出來并跟著琴唱一唱。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1.親切而富有感染力的笛聲把孩子們帶入那淡淡的水墨畫中，給予學(xué)生豐富的想像力。同時(shí)有助于學(xué)生辨別音高。

　　2.識別音高，通過反復(fù)聆聽以及手勢，唱準(zhǔn)歌曲中的每一個(gè)音。

　　3.學(xué)習(xí)2的音高及手勢。

　　三、發(fā)聲練習(xí)及音準(zhǔn)訓(xùn)練，解決歌曲中的難點(diǎn)。

　　1.過渡語：剛才同學(xué)們一共唱了幾個(gè)音？(四個(gè)，5632)讓我們用這四個(gè)音來做音樂游戲好不好？

　　1.師唱：

　　生唱：

　　2.師：

　　生：

　　3.師：請同學(xué)們聽好，現(xiàn)在我反過來唱了。

　　師：

　　生：

　　4.師：我又變了。

　　師：

　　生：

　　5.加上手勢演唱。提出要求：嘴張圓，身體自然坐直，小聲唱，唱準(zhǔn)音高。

　　6.學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照高低位置反復(fù)練習(xí) 的音高。

　　師：小牧笛吹得是什么音呢？請你跟著老師唱一唱吧。

　　先將樂句拆分練習(xí)，跟老師模唱短句：

　　最后把第二句完整地演唱下來。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　1.通過發(fā)聲練習(xí)的演唱，使學(xué)生對歌曲中的四個(gè)音反復(fù)進(jìn)行模唱和構(gòu)唱。在頭腦中建立相對音高的概念。熟悉各個(gè)音的手勢，幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高。

　　2.學(xué)習(xí)正確的演唱姿勢。為唱好歌曲做準(zhǔn)備。

　　3.通過小綿羊位置的圖片，直觀地感受音的高低，旋律的起伏，把握音準(zhǔn)。

　　四、學(xué)唱歌詞

　　1.過渡語：聽到你們這么美的歌聲，小牧童也唱起了歌，讓我們一起來聽聽他唱的是什么？

　　2.聆聽范唱。(中速版)。提問：你都聽到了什么？學(xué)生復(fù)述歌詞。

　　3.出示歌片：介紹歌曲中一問一答的演唱形式。

　　(出示樂譜)

　　師：歌曲非常短小，一共就四個(gè)小節(jié)。請問哪幾個(gè)小節(jié)的節(jié)奏是完全相同的？

　　4.你能試著把所有的二分音符時(shí)值唱滿嗎？跟老師接唱。同樣的歌詞，不同的旋律，要求學(xué)生根據(jù)老師的手勢和樂譜的提示來完成后面的接唱。并且要求學(xué)生唱滿時(shí)值。

　　師唱：那斯那斯，生唱：嗨。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　進(jìn)一步學(xué)習(xí)樂譜。強(qiáng)調(diào)二分音符的時(shí)值。了解一問一答的演唱形式。記憶歌曲的結(jié)構(gòu)。

　　五、感受與表現(xiàn)

　　1.完整演唱歌曲。

　　2.聆聽范唱(稍快版本)。

　　師：跟剛才咱們演唱的有什么不同？讓我們也用稍快的速度來演唱,感受哪個(gè)速度更能表現(xiàn)小牧童快樂的心情？

　　師：從你們的歌聲中我已經(jīng)感受到小牧童快樂的心情了，你們也和小牧童一樣很快樂嗎？我們怎么樣能把歌曲唱的更快樂呢？誰有好的辦法？

　　3.加入串鈴為歌曲伴奏。老師打出兩種伴奏音型供學(xué)生選擇。不出示伴奏譜。

　　4.拓展提問：天上除了太陽還有什么可以”放光明“？你們能試著唱一唱嗎？

　　(月亮和星星)結(jié)合幻燈片，創(chuàng)設(shè)安靜祥和的情境。創(chuàng)編歌詞進(jìn)行演唱。

　　5.總結(jié)：教師用鋼琴伴奏帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行演唱。

　　引導(dǎo)學(xué)生用柔美的情緒演唱月亮，第二段用有彈性的聲音來演唱。第三段用歡快熱烈情緒，并加上打擊樂的伴奏，將歌曲推向高潮。

　?。ū本┦泻５韰^(qū)中關(guān)村第三小學(xué)  曹玲玲）

　　月亮

　?。ㄒ荒昙壣蟽缘谄哒n）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.認(rèn)真聽賞《小白船》，感受四三拍子歌曲優(yōu)美動(dòng)聽的旋律以及童謠式流暢、蕩漾的音樂形象，并能用動(dòng)作表現(xiàn)出來。

　　2.能用優(yōu)美的聲音演唱《月亮》，會用打擊樂器為歌曲伴奏并用優(yōu)美的動(dòng)作表現(xiàn)音樂。

　　教學(xué)內(nèi)容

　　聽賞歌曲《小白船》，學(xué)唱歌曲《月亮》。拓展：用打擊樂、舞蹈表現(xiàn)歌曲。

　　教學(xué)設(shè)想

　　《小白船》是朝鮮族民歌，四三拍子，動(dòng)蕩起伏的旋律，寬廣舒展的節(jié)奏，鮮明的三拍子韻律，塑造了船兒隨波漂蕩的生動(dòng)形象和美麗神奇的意境。歌詞中巧妙的比喻，讓人產(chǎn)生無窮的遐想。

　　本課設(shè)計(jì)主線：欣賞《小白船》→隨樂曲律動(dòng)(聽辨三拍子)→情景導(dǎo)入欣賞《小白船》→情景導(dǎo)入歌曲《月亮》→律動(dòng)、打擊樂感受歌曲→圖片記憶歌詞→歌曲表演。設(shè)計(jì)安靜的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)欣賞音樂、大膽發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生用樂器、拍手及律動(dòng)輔助歌曲的學(xué)唱及音樂表現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于表現(xiàn)自我，使學(xué)生更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　唱好歌曲《月亮》，用多種方式表現(xiàn)音樂。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　Sol到re(第一句)的音準(zhǔn)。

　　教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件、音樂、沙錘、手鈴、圖片。

　　教學(xué)過程

　　一、欣賞歌曲，感受體驗(yàn)

　　1.學(xué)生聽著《小白船》音樂，跟著老師律動(dòng)進(jìn)入教室。

　　2.請學(xué)生為《小白船》創(chuàng)編律動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會三拍子的感覺。

　　師：我們現(xiàn)在坐在一艘美麗的小船上，小船是怎樣搖蕩的？誰來學(xué)一學(xué)？

　　請你選擇合適的動(dòng)作為《小白船》設(shè)計(jì)律動(dòng)。

　　3.播放《小白船》畫面，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊隨著音樂搖曳身體，感受歌曲韻律。

　　師：你們設(shè)計(jì)的動(dòng)作真的很美，今天我們就駕駛你們的小船出航了。聽聽我們的小船漂到了哪里了？

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　音樂是一種聽覺藝術(shù)，本課一開始從聽覺感受入手，要求學(xué)生仔細(xì)聆聽，感受三拍子音樂特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幽靜甜美的教學(xué)氛圍。要求學(xué)生做出合適的律動(dòng)。)

　　二、導(dǎo)入新歌，律動(dòng)體驗(yàn)

　　導(dǎo)語：我們的小船在繁星燦爛的銀河里穿行，在彩云漂浮的天國里游玩……你們看誰出來了？

　　1.播放歌曲動(dòng)畫。

　　師：月亮出來了。(月亮的圖片貼在黑板上。)

　　2.創(chuàng)編拍手律動(dòng)，為《月亮》伴奏，體會三拍音樂特點(diǎn)。(引導(dǎo)學(xué)生在強(qiáng)拍上拍手、弱拍上拍腿。)

　　3.創(chuàng)編身體律動(dòng)，感受音樂的樂句。

　　師：老師想試一試為大家跳個(gè)舞，邀請幾個(gè)同學(xué)與老師一起跳舞。

　　(1)老師與幾個(gè)同學(xué)手拉手，第一、三句腳往后，手在身體兩側(cè)，第二、四句往前邁步，手往上舉。

　　(2)請學(xué)生圍成三個(gè)圈，進(jìn)行律動(dòng)。

　　4.使用打擊樂器創(chuàng)設(shè)情境，感受三拍子音樂特點(diǎn)。

　　師：你們的舞姿真美，小樂器也加入了。

　　師：美麗的月夜，月光灑向湖面(老師用木琴敲擊)，月亮一會鉆進(jìn)云里(搖沙錘)，一會又在水中搖晃(搖手鈴)，讓我們也跟著月亮一起游戲。

　　為每位學(xué)生發(fā)一件樂器，為歌曲伴奏，聲音要輕。(播放歌曲，學(xué)生伴奏。)

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　通過身體律動(dòng)及樂器的加入，增強(qiáng)學(xué)生的三拍子的音樂感受，通過多種形式的體驗(yàn)提高學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)聆聽，加強(qiáng)對旋律的熟悉。要求學(xué)生在活動(dòng)中能夠完成每一環(huán)節(jié)的內(nèi)容。)

　　三、圖片學(xué)詞，幫助記憶

　　1.朗讀第一段歌詞，用圖片取代文字。

　　第一句：月亮月亮，(教師手拿圖片邊讀詞邊貼在黑板上，幫助學(xué)生記憶歌詞。)

　　第二句：落在湖上。(教師將月亮圖片按歌詞節(jié)奏邊讀邊移到湖面上。)

　　第三句：聽我唱歌，(教師邊讀詞邊把手放在耳邊，引導(dǎo)學(xué)生”聽我唱歌“。)

　　第四句：水中搖晃。(貼圖片的同時(shí)，老師身體做律動(dòng)。)

　　(1)學(xué)生通過圖片和動(dòng)作的形式，快速記憶歌詞。

　　(2)分樂句教唱。

　　(3)連貫練唱第一段。

　　2.朗讀第二段歌詞。

　　第一句：水中月亮，(教師邊讀詞，邊將月亮移動(dòng)到水中。)

　　第二句：飛到天上。(教師讀詞，將月亮移動(dòng)到天上。)

　　第三句：鉆進(jìn)云里，(教師讀詞，將月亮移到云中。)

　　第四句：玩捉迷藏。

　　完整練唱第二段。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了用圖片幫助記憶的方式進(jìn)行歌詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在具體形象中快樂學(xué)唱。要求學(xué)生能夠看著圖片唱歌曲。)

　　四、完整練唱，歌表演

　　1.師范唱，體會情緒。

　　2.歌曲處理。

　　3.綜合表演。

　　師：剛才我們的小樂器跟月亮一起唱歌。我們有美妙的歌聲，有優(yōu)美的舞姿，現(xiàn)在選擇自己喜歡的方式來表演這首歌曲。(分三個(gè)小組：樂器組、舞蹈組、歌唱組)

　　學(xué)生自由組合，排隊(duì)形。

　　師：我們乘坐美麗的小白船，翱翔在夜空中。(放《小白船》音樂，學(xué)生在教室律動(dòng)。)

　　月亮姐姐在向我們招手，歡迎我們的到來。(師敲木琴做引子，引子后放月亮伴奏。)學(xué)生按照自己的選擇進(jìn)行自由表演。

　　(設(shè)計(jì)意圖：通過最后的演唱把整節(jié)課教授的知識貫穿在一起，使學(xué)生在唱、跳、奏的表演形式中結(jié)束學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能背唱歌曲，最少選擇一種表演形式。)

　?。ū本┦泻５韰^(qū)中關(guān)村第二小學(xué)    劉曉云）

　　小雨沙沙

　　（一年級下冊第十一課）

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.能用親切、活潑的聲音演唱歌曲《小雨沙沙》，體會歌曲所表達(dá)的歡快情緒。

　　2.能用自然、有節(jié)奏的動(dòng)作參與歌曲的表現(xiàn)，并嘗試著在演唱中用連音和頓音、強(qiáng)與弱的對比，表現(xiàn)歌曲的音樂形象。

　　3.能用固定音高模擬雨聲參與歌曲的伴唱，體驗(yàn)不同的音響效果，并能用歌表演、沙錘等方式參與歌曲表現(xiàn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　引導(dǎo)用固定音樂模擬雨聲參與歌曲的伴唱，體驗(yàn)不同的音響效果，并能用歌表演、沙錘等方式參與歌曲表現(xiàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　指導(dǎo)學(xué)生在歌曲演唱中嘗試著用連音和頓音，強(qiáng)與弱的對比，來表現(xiàn)歌曲的音樂形象。

　　教學(xué)分析

　　《小雨沙沙》是湘藝修訂版教材小學(xué)音樂一年級下冊第十一課的一首二聲部歌曲。歌曲是由五聲音階構(gòu)成的一段體的兒童歌曲。擬人化的歌詞，天真而富有稚氣，充滿童趣，同時(shí)又向孩子們滲透了種子生長需要雨露滋潤的科學(xué)知識。歌曲填充式的二聲部，以簡單的節(jié)奏性，模仿小雨”沙沙“的聲音，形象而生動(dòng)地描繪了種子與小雨對話的情景，增加了歌曲的表現(xiàn)力。

　　教學(xué)設(shè)想

　　本課的設(shè)想是以二聲部的節(jié)奏型入手，通過連和頓，強(qiáng)和弱的對比，再加上音高作為發(fā)聲練習(xí)來唱，這樣不僅創(chuàng)設(shè)了情境，也為后面的歌曲處理和二聲部的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教唱環(huán)節(jié)，先用隨樂律動(dòng)讓孩子們充分感受歌曲，動(dòng)作的設(shè)計(jì)也強(qiáng)調(diào)突出連音和頓音的感覺。二聲部的學(xué)習(xí)，有了前面的基礎(chǔ)，再由淺入深，逐步進(jìn)入，學(xué)生就能夠輕松掌握。課的最后，我通過情境創(chuàng)設(shè)，用歌曲二聲部的那句旋律作為引子和尾聲，使歌曲更加豐滿。

　　教學(xué)過程

　　一、節(jié)奏導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境：

　　師：”孩子們，春天到了，小草從土里面探出了頭，小樹也長出了嫩綠的新芽兒，地里的種子也在雨水的滋潤下想鉆出來了。孩子們，你們想不想看看種子是怎么從土里面鉆出來的呢？那種子它得喝足了雨水才能鉆出來哦，現(xiàn)在你能模擬一下小雨的聲音嗎？“

　　1.節(jié)奏練習(xí)：

　　學(xué)生自由模擬雨聲，教師給基本節(jié)拍。”模擬不一樣的小雨的聲音？“

　　沙    ―|沙   ―|沙沙沙|沙沙沙||

　　(教師逐步標(biāo)記上連線和雨點(diǎn)的圖譜，以及用來區(qū)別強(qiáng)弱的大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)的變化)

　　2.發(fā)聲練習(xí)：

　　師：”小雨不僅會說話，而且還會唱歌，你聽……“(教師范唱發(fā)聲練習(xí))

　　學(xué)生跟琴進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)。

　　3.”種子破土“的視頻：

　　師：”孩子們，在你們雨聲的呼喚下，種子終于要破土而出了，讓我們一起看看吧！“你們看到種子發(fā)芽的過程了嗎？先是發(fā)芽，然后是出土，最后長大了。(邊講邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作表演)

　　4.教師范唱：

　　師：”種子喝足了雨水后，特別高興，想唱一首歌曲給大家聽。請你聽聽種子唱了些什么呢？“

　　5.隨樂律動(dòng)：

　　師：”你聽到種子唱了些什么嗎？種子唱得這么高興，你們想不想加入他們呢？那我們就來模仿小雨的動(dòng)作為種子伴舞吧！你想用什么動(dòng)作來表現(xiàn)雨絲和雨點(diǎn)呢？“(動(dòng)作設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)連和頓的感覺)

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　導(dǎo)入部分用到了二聲部的那句旋律，先從節(jié)奏入手，有節(jié)奏地讀，連和頓，強(qiáng)和弱地讀，不僅讓學(xué)生充分感知了節(jié)奏特點(diǎn)，同時(shí)為后面歌曲處理做鋪墊。熟悉旋律后，加入音高，既是發(fā)聲練習(xí)，又熟悉了二聲部的旋律，為后面的歌曲學(xué)習(xí)降低了難度。種子破土的視頻，讓學(xué)生了解了種子的生長過程，同時(shí)也為后面的歌詞學(xué)習(xí)做了鋪墊。隨樂律動(dòng)環(huán)節(jié)，整體感知旋律，動(dòng)作設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)連和頓的感覺，為歌曲的處理打了基礎(chǔ)。

　　二、小雨的歌聲

　　師：”小雨用舞蹈給種子伴舞，那能不能試著用小雨的歌聲來給種子伴唱呢？你們看看小雨是在什么地方給種子伴唱的？還記得小雨的歌聲是怎么唱的嗎？(找出課件中小雨的歌聲在哪里？)

　　1.復(fù)習(xí)小雨的歌聲。

　　2.全班同學(xué)跟著伴奏一起唱小雨的歌聲。

　　3.老師唱種子的歌聲，學(xué)生唱小雨的歌聲。

　　三、種子的歌聲

　　1.師：“老師一個(gè)人唱種子的歌聲好累啊！你們能幫幫我嗎？種子唱的這首歌曲你覺得好不好聽？你給它取個(gè)名字叫什么呢？讓我們一起來學(xué)學(xué)這首《小雨沙沙》吧！”

　　2.第一遍，請你用張嘴不出聲音的方式跟著種子一起唱，注意小耳朵要認(rèn)真聆聽種子的歌聲。

　　3.第二遍，請你試著用很輕的聲音跟種子一起唱。

　　4.第三遍，能唱的孩子，請你站起來演唱，不能唱的孩子，沒關(guān)系，坐在座位上小聲地跟著一起唱。

　　5.師：“種子喝到了雨水，長得這么快，你覺得它的心情會怎樣呢？哪一句最能表現(xiàn)種子高興的心情呢？請你帶著這種高興地心情，再來演唱這首歌曲吧！注意，雨滴的聲音是一會兒大一會兒小的哦！(引導(dǎo)孩子唱出歌曲的強(qiáng)弱)”

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　有了前面充分的感知旋律，歌曲的教唱，可以采取整體聆聽學(xué)唱的方式，由慢到快，由淺到深，逐漸提出要求，通過情境創(chuàng)設(shè)，讓孩子們自然地唱出歌曲的強(qiáng)弱，并能很快地表現(xiàn)歌曲的情緒。

　　四、小雨和種子的合唱

　　1.師：“種子和小雨的配合是非常默契的，有了雨水的滋潤，種子能很快長大，而且種子的歌聲在小雨歌聲的陪襯下更好聽，剛才是老師在唱種子的歌聲，現(xiàn)在我們換過來試試？”

　　2.師生合作表演。

　　3.全班同學(xué)分成兩個(gè)聲部演唱歌曲。

　　4.引出沙錘。師：“老師覺得拍手的聲音不是很像沙沙的雨聲，請你想想我們學(xué)過的打擊樂器，哪種聲響最像沙沙的小雨聲？為了讓雨聲更加豐富，你覺得還可以在哪些地方加入沙錘呢？”

　　5.引導(dǎo)學(xué)生參與歌表演。

　　師：“剛才大家小雨創(chuàng)編了合適的舞蹈動(dòng)作，那么你能用什么動(dòng)作來表現(xiàn)種子出土、發(fā)芽和長大的過程？”

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　二聲部的學(xué)習(xí)，第二聲部在前面已經(jīng)學(xué)過了，教師巧妙地引出沙錘，豐富歌曲形象。通過課件的輔助，師生合作，生生合作，逐步達(dá)到二個(gè)聲部的和諧效果。

　　五、拓展表現(xiàn)

　　1.同學(xué)分成兩個(gè)聲部，一部分唱種子的歌聲，一部分唱小雨的歌聲。教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)加入引子和尾聲部分。

　　2.師：“有了種子的歌聲，小雨的伴唱，還有沙錘的伴奏，我來當(dāng)導(dǎo)演，大家看我的指揮，我們一起合作來表演《小雨沙沙》吧?！睂W(xué)生在教師引導(dǎo)下先唱一遍。第二遍再完整表演。

　　教師用語言引導(dǎo)“春天來了，小樹長出了嫩綠的新芽，小草探出了它的頭，種子也迫不及待地想要鉆出來，這時(shí)，下了一場及時(shí)雨了……”指揮學(xué)生進(jìn)入引子部分……過門(種子在雨水的滋潤下慢慢的發(fā)芽啦，它歡快地唱起了歌兒……學(xué)生演唱歌曲……種子慢慢地長大了，雨聲也慢慢地，慢慢地小了……指揮學(xué)生漸弱進(jìn)入尾聲。

　　【設(shè)計(jì)意圖】

　　拓展表現(xiàn)環(huán)節(jié)，我加入了引子和尾聲部分，用教師的語言做引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體感受到更豐富的音樂形象，體驗(yàn)到成功的快樂。

　?。ㄓ昊▍^(qū)砂子塘泰禹小學(xué)   歐蓉）