周海宏

　　"我的孩子能學(xué)琴嗎？"、"這孩子手的條件能不能學(xué)琴？"、"您給孩子鑒定、鑒定，看它有沒有學(xué)琴的天份。"很多家長在考慮孩子學(xué)琴的時(shí)候總是要問這些問題，言外之意是，學(xué)琴是需要"天才"、"條件"的。這種成見，與我們以前提到的"學(xué)琴過于專業(yè)化"的問題是一脈相承的。
　　很多年來，學(xué)琴屬于兩類人的"特權(quán)"，一類是富貴人家，一類是音樂天才。這兩類人分別抱著兩種學(xué)琴目的，前者是希望通過學(xué)琴使人提高藝術(shù)修養(yǎng)、陶冶性情、豐富人生，是屬于"衣食足"后才有的念頭；后者則是職業(yè)方面的考慮。因此長期以來，學(xué)琴是屬于讓一般百姓覺得望塵莫及、充滿神秘性的事情，也就難免認(rèn)為學(xué)琴不是一般人能夠企及的。在大多數(shù)人的概念中這種不能企及的原因是模糊的，過去主要是經(jīng)濟(jì)方面的原因，而現(xiàn)在則集中于學(xué)琴應(yīng)具備的先天條件方面了。實(shí)際上僅僅當(dāng)你希望孩子成為職業(yè)演奏者時(shí)，條件的問題才需要納入考慮的范圍。而對于學(xué)琴僅僅是為了業(yè)余愛好的孩子來說，大多數(shù)人都能夠具有學(xué)琴的條件。這一條件并不比孩子學(xué)習(xí)手工、寫字要求得更多。也就是說，如果孩子的手沒有生理缺陷，智力發(fā)展正常的話都可以學(xué)琴。
　　許多人認(rèn)為學(xué)琴要求修長的手，其實(shí)這是一種流傳特別廣泛的成見。比如，彈鋼琴更需要的是手掌的寬和厚，而細(xì)長的手指在鍵盤上反而是笨拙的。但手的自然條件也僅僅是在非常高深、復(fù)雜的樂曲演奏中才能表現(xiàn)出必要的優(yōu)勢，而大多數(shù)一般業(yè)余學(xué)琴所能達(dá)到的程度距此甚遠(yuǎn)。其實(shí)對學(xué)琴制約最大的不是手的自然條件，而是音樂才能方面的條件，這一點(diǎn)我們在以前的文章中已經(jīng)充分論述了。家長們需要具有的心理準(zhǔn)備是：孩子在手的自然生理與音樂才能方面的條件對孩子的制約不是在孩子能不能學(xué)琴方面，而是在學(xué)到什么程度方面。
　　過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的一個(gè)危害是大大地限制了學(xué)琴的普及，將一大批孩子拒絕在音樂的大門之外，使他們失去了本來可能受到的良好教育。我們希望所有的孩子都能夠?qū)W習(xí)至少一件樂器，這對孩子的全面發(fā)展是有好處的。如果人的一生不能享受聽覺的美，那么將是人生的一個(gè)巨大缺憾，而學(xué)琴能夠使人深入地了解與體驗(yàn)音樂藝術(shù)。在這一目的下，我們認(rèn)為所有的人都應(yīng)該學(xué)習(xí)一點(diǎn)樂器。但家長過多、太強(qiáng)的競爭態(tài)度，使得他們認(rèn)為只有能夠表現(xiàn)出競爭實(shí)力的東西才值得學(xué)習(xí)，這種生存功利性的教育目的其實(shí)是限制了孩子的全面的發(fā)展與成長的完善。"沒有好的條件就學(xué)不好琴，而學(xué)不好琴就不要學(xué)琴！"這是一個(gè)家長教育態(tài)度的誤區(qū)。
　　過于專業(yè)化的學(xué)琴要求的另一個(gè)危害是，早早地把那些已經(jīng)學(xué)琴的孩子推出了音樂的大門。我們知道，孩子的條件極大地制約著學(xué)琴的進(jìn)度與所能夠達(dá)到的程度。在改革開放以前，中國的經(jīng)濟(jì)很貧困，所以能夠?qū)W琴（特別是西洋樂器）的孩子，大多來自較好的文化背景，出自藝術(shù)之家的孩子在學(xué)琴孩子中占很大比例，在很長的一個(gè)歷史階段中，他們構(gòu)成了中國專業(yè)音樂教育對象隊(duì)伍中的主要成份，而這些孩子音樂才能的平均水平要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通百姓孩子的水平，這樣從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)上，就存在著有一個(gè)從這些孩子身上得出來的關(guān)于學(xué)琴進(jìn)程的平均水平的概念。而時(shí)代已經(jīng)發(fā)生了變化，更多的以僅僅增加一種修養(yǎng)為目的的孩子開始學(xué)琴了，這些孩子中大多數(shù)來自沒有很好藝術(shù)環(huán)境的普通家庭，因此他們在學(xué)琴方面的平均才能狀況可能低于以往學(xué)琴孩子的平均水平。但受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)影響很深的教師對孩子進(jìn)度的概念，是從歷史的經(jīng)驗(yàn)中獲得的，因此現(xiàn)在教師對孩子的要求與對孩子成績的期待就可能高于實(shí)際學(xué)生可能達(dá)到的狀態(tài)，這就導(dǎo)致了教師對孩子的教學(xué)要求與家長讓孩子學(xué)琴目的之間存在著一個(gè)錯(cuò)位。這是我們所說?quot;器樂教學(xué)過于專業(yè)化"的一個(gè)重要的原因。在這種教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)下，家長從教師那里不斷地獲得關(guān)于孩子"笨"的評價(jià)，因此覺得自己的孩子不適于學(xué)琴，要么是沒有那?quot;天份"，要么是"手的條件太吃虧"。這些專業(yè)化、職業(yè)化學(xué)琴所需要的苛刻要求便過早地使家長對孩子學(xué)琴的效果失去了信心，因此早早地終止了學(xué)琴的活動(dòng)，使一個(gè)"能學(xué)琴"的孩子變得"不能學(xué)琴"了。如果家長能了解前面我們分析的器樂教學(xué)的歷史背景，那么就有助于正確對待來自教師的評價(jià)，從而堅(jiān)定學(xué)琴的信心。
　　對能不能學(xué)琴的問題上還有一個(gè)誤區(qū)就是：家長總是認(rèn)為學(xué)琴就是要不斷地進(jìn)步，程度與技巧不斷地提高。其實(shí)這也是職業(yè)化、專業(yè)化的要求。由于音樂才能的制約，大多數(shù)人在達(dá)到了一定的程度時(shí)就很難再在程度與技巧上提高了。有的人早些，有的人晚些，早些的兩、三年，晚些的七、八年。當(dāng)達(dá)到了個(gè)人才能限制的程度后，再提高就變得格外吃力。在一點(diǎn)上學(xué)琴并沒有什么特殊之處，就好象每個(gè)人通過練習(xí)都可以使長跑的成績有所提高，但每個(gè)人都有自己的極限一樣。那么是不是我們?nèi)绻荒芴岣叱煽兙筒辉匍L跑了呢？回答這一問題需要從長跑的目的決定。如果長跑的目的是為了比賽，那么他就一定會(huì)改行；如果長跑的目的是為了健身那么誰還在乎成績呢？大多數(shù)學(xué)琴的孩子在學(xué)琴程度達(dá)到一定程度后就停止了學(xué)琴，其實(shí)如果我們不把學(xué)琴的目的當(dāng)作出成績的話，那么就應(yīng)該在現(xiàn)有的程度上拓寬音樂曲目的涉獵與音樂文化的學(xué)習(xí)，開始向廣而不是向高發(fā)展，進(jìn)入了這種階段，學(xué)琴將變得更加快樂。因此在任何時(shí)候、任何條件下都"能學(xué)琴"。有不少人在退休以后開始學(xué)琴，重要的是音樂活動(dòng)本身給人帶來的身心的愉悅，而不是要出什么成績。那么孩子為什么不能以這種態(tài)度來學(xué)琴呢？關(guān)鍵是家長要放棄在學(xué)琴問題上的競爭心態(tài)，不要認(rèn)為凡是不能提高孩子生存競爭實(shí)力的活動(dòng)都是浪費(fèi)時(shí)間。
　　讓每個(gè)孩子都能夠?qū)W琴，都能夠終生體驗(yàn)音樂活動(dòng)的樂趣，都能夠以更深的層次，更廣的文化視野享受人類創(chuàng)造的音樂藝術(shù)的偉大是我們的愿望，也是家長應(yīng)該有的學(xué)琴態(tài)度。當(dāng)這一態(tài)度明確后，能不能學(xué)琴"的問題就迎刃而解了。