“說、學、逗、唱”是相聲中的四門口技，同時也是相聲演員的基本功：“唱、念、做、打”是戲劇表演的四種藝術手段，同時也是戲劇表演的四項基本功。作為音樂教師，同樣也有四項必備的基本功，分別是“說、唱、動、琴”。“說”指的是音樂教師在音樂課堂上的教學用語，“唱”則是音樂教師在音樂課堂上的范唱，“動”說的是音樂教師在音樂課堂上的動作和表演，“琴”意思是音樂教師在音樂課堂上的琴聲。音樂課程標準指出：“教師要引導學生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品和所蘊含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學生的情感共鳴，要不斷提高音樂教學技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達給學生”。

　　下面筆者以人音版第四冊《小蜜蜂》一課為例，談談如何通過音樂教師的四項基本功“說、唱、動、琴”以情感人、以樂動人、以美育人。

　　一、音樂老師的“說”話之道

　　要上好一堂音樂課，音樂老師要重視教學語言的設計和表達。課堂的語言設計包括新課的導入語，串聯(lián)教學環(huán)節(jié)的過渡語，學習過程中的設問語及結束語。形象生動的語言可以引發(fā)學生的學習熱情，激發(fā)學生的想象力。精心合理的語言設計可以幫助學習理解音樂作品內(nèi)涵，感受音樂作品所表達的情緒，體會音樂作品所描繪的意境，正確地表達音樂作品的情感。

　　1、導入語——形式多樣、恰當引入

　　導入語，就像樂曲中的前奏、歌劇中的序曲一樣。作為音樂老師，設計和運用好每節(jié)課的導入語，能營造美的氛圍，使學生很快進入音樂情境中，更好地感受、理解、鑒賞美。導入語有很多種類，懸念導入式、直接導入式、表演導入式等，音樂教師可以結合課堂需要來設計導入語。

　　在《小蜜蜂》的導入環(huán)節(jié)中，筆者設計了懸念式導入語。師生問好后，筆者故作神秘地對孩子們說道：“今天的音樂課來了一位神秘的小客人，你們想知道它是誰嗎?我們的小客人就藏在歌曲當中，聽一聽并猜猜小客人在做什么有趣的事情?”說完后立刻吸引了學生的注意力，勾起了學生的興趣，講臺下的學生們在好奇心驅(qū)使下全神貫注地聆聽音樂，感受音樂帶來的無限想象。通過筆者的導入語，學生在聆聽過程中判斷出今天的主角是小蜜蜂，并想象出小蜜蜂在花園里上下飛舞忙碌采蜜的景象，聽完后學生們一個個都迫不及待想要開始學唱歌曲。懸念式導入語讓學生在好奇中產(chǎn)生了學習的欲望，從而有了良好的開端。

　　2、提問語——明確巧妙、重在啟發(fā)

　　美國教育家斯特林卡爾漢說過：“提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實習預期目標的基本控制手段。”在音樂課堂中，巧妙的提問能起到畫龍點睛的作用。音樂教師應根據(jù)學生的實際和教學內(nèi)容，精心設計教學問題，激發(fā)學生的學習熱情，引起學生探究的欲望。由于小學生的心智還未成熟，審美情趣需要培養(yǎng)和提高。因此，教師提問應力求問在關鍵，同時還要注意提問的啟發(fā)性，一步步打開學生的思路。

　　在《小蜜蜂》一課的教學中，筆者通過畫旋律線讓學生找出相同的旋律，若直接提出會顯得蒼白無趣，在這環(huán)節(jié)中筆者創(chuàng)設和小蜜蜂一起采蜜的情境并拋出問題：“小蜜蜂每天都會勤勞努力的去采蜂蜜，現(xiàn)在就讓我們隨著小蜜蜂的飛行路線一起去看看吧，并且找找小蜜蜂飛的路線有什么相同或不同?”雖然只是一個簡單的提問，但筆者將旋律線和小蜜蜂采蜜的路線巧妙結合在一起，引起了學生探究的興趣，也更好地實現(xiàn)了教學目標。

　　3、過渡語——清晰流暢、環(huán)環(huán)相扣

　　音樂課堂是由一個個教學環(huán)節(jié)構成的，而過渡語就像橋梁將這些環(huán)節(jié)連接起來，有著承上啟下的作用。過渡語運用得好，不但能使音樂課堂層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，還直接影響著學生學習音樂的積極性與參與性。教師的過渡語應做到目的明確，思路清晰，表達自然流暢。

　　在《小蜜蜂》備課時，筆者發(fā)現(xiàn)雖然整首歌曲旋律較為簡單，但有三段歌詞。這些歌詞對于二年級的學生來說過于冗長，不容易記憶。如果只是一味地讓學生依次帶入歌詞演唱，整個環(huán)節(jié)會過于枯燥單調(diào)，也會影響了學生學習的熱情。因此當學生學完歌曲旋律后，要開始學習歌詞時，筆者結合之前小蜜蜂采蜂蜜的場景設計過渡語。“小蜜蜂飛著飛著，來到美麗的三朵小花面前，我們來聽聽它們在說什么悄悄話?”筆者將每一段歌詞通過小花演唱出來，學生覺得有趣的同時也會去聆聽歌詞的內(nèi)容，了解了小蜜蜂的三個特點(益蟲、勤勞、快樂)。因此，過渡語的巧妙運用也會調(diào)動學生學習的積極性。