小學(xué)美術(shù)、音樂互補教學(xué)法淺探
摘自:《美術(shù)家論壇》
在小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:一節(jié)音樂課,樂興有余而形象感染不足;而一節(jié)美術(shù)課,則靜謐有余而活潑氣氛欠佳。為了更好地活躍課堂教學(xué)氣氛,促進學(xué)生形象思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展,我們在小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)中進行了美術(shù)、音樂互補的探索。
經(jīng)過反復(fù)試驗,喬治 .羅曼諾夫得出結(jié)論:不管在任何時候,音樂都能直接刺激大腦神經(jīng),引起興奮,并由此產(chǎn)生創(chuàng)造靈感。
1983年召開中日教育交流懇談會期間,我國代表團在考察日本幼兒園時看到,幼兒在學(xué)畫烏龜之前,教師先引導(dǎo)他們聽一段表現(xiàn)烏龜律動的音樂,并要求他們按音樂節(jié)奏模仿烏龜爬行的動作,然后再讓他們進行繪畫創(chuàng)作。這種教法,旨在通過音樂刺激,使幼兒更好地激發(fā)起想象能力和創(chuàng)造能力。
近幾年來,我們在實施美術(shù)、音樂互補教學(xué)法的過程中,摸索出一套行之有效的經(jīng)驗,那就是抓裝視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng) ”這八個要素,啟發(fā)學(xué)生“畫歌意、唱畫境”,即用畫筆把歌曲的意境描畫出來,用歌曲把圖畫的意境抒唱出來。 美術(shù) ,書法,繪畫,設(shè)計,收藏,拍賣,攝影,美 例如二年級上一節(jié)以 “一群小鴨子”為課題的美術(shù)課,開始,教師把走的、跑的、站的、飛的等備具形態(tài)的小鴨子畫像貼在黑板上,先給學(xué)生以美的視覺享受,接著,教師播放小鴨子叫聲各異的錄音,并加一段“小鴨子戲水”的錄音故事。主講人活靈活現(xiàn)的講演,使同學(xué)們浮想聯(lián)翩,小鴨子戲水的畫圖在他們腦子里已具雛型。繼而,教師再接錄音機,一曲《小鴨子》的歡快旋律劃破了教室的靜謐,學(xué)生活躍起來了,情不自禁地和著歌曲,踏著節(jié)奏,揮動兩手,模仿著小鴨子的動作。當(dāng)學(xué)生安定下來,教師又引導(dǎo)他們觀察小鴨子(畫像)的頭形、身形,眼睛及顏色,然后再播放歌曲《小鴨子》。隨著輕快的樂曲,同學(xué)們盡情展開了想象的翅膀:池塘、浮蓮、遠(yuǎn)山、追逐嬉戲著的鴨予……至此,學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作已是水到渠成了。 美術(shù) ,書法,繪畫,設(shè)計,收 又如六年級一節(jié)音樂課,教唱一支云南撒尼族民歌《轉(zhuǎn)圓圈》。這支民歌情調(diào)純樸,盡管音域不寬,但節(jié)奏輕快、動靜有致,富于濃厚的撒尼民族色彩。教 師 教授這支歌時,把預(yù)先繪制好的云南風(fēng)情畫貼在黑板上,使畫中的竹樓、遠(yuǎn)山、草坪、月亮和歡樂的人群 ----展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師向?qū)W生簡單地介紹撒尼族的風(fēng)俗習(xí)慣后,即作了表演般的范唱。剎時,學(xué)生猶如置身于草坪上的人群里,不由自主地手舞足蹈起來。一陣激情后,教師又啟發(fā)學(xué)生根據(jù)繪畫的意境和《轉(zhuǎn)圓圈》的歌詞展開想象:一輪明月由東升起,寧靜的山村,微風(fēng)輕輕地吹拂著樹梢;遠(yuǎn)處群山朦朦朧朧,近處小溪潺潺流著。正當(dāng)同學(xué)們沉醉在美好的意境中之時,不知哪位學(xué)生情不自禁地唱起來:“月亮出來了!”于是,全體同學(xué)也情不自禁地齊聲和著:“月亮出來了,月亮出來了!”有些學(xué)生還拿起牧童笛吹起來。一時間,“視、聽、唱、奏、動、寫、記、創(chuàng)”八大要素中的大多數(shù)都在課堂上表現(xiàn)得淋漓盡致。?在歡樂的氣氛中,一位學(xué)生指出黑板上那幅繪畫仍未完全體現(xiàn)《轉(zhuǎn)圓圈》所蘊含的意境,并要求老師批準(zhǔn)他索性到黑板上作畫。果然,他的想象畫豐富多了:竹樓、群山、月亮、小溪、泉水、草坪,還有一群小朋友和站在竹樓窗臺上呼喊著“月亮出來了”的小妹妹。畫中情景交融,歌入畫境,令人神往。
如今,我校每年都組織一次小燕子音樂會和傳統(tǒng)美術(shù)比賽,使校園文化生活增添了生動活潑的氣氛。
美術(shù)、音樂互補教學(xué)法實驗的成功開展,提高了學(xué)生的整體素質(zhì),發(fā)展了他們的個性特長,培養(yǎng)了一批藝術(shù)人才苗子。這種教學(xué)法以其形象性、生動性和啟發(fā)性,不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的智力因素,而且積極調(diào)動了他們的非智力因素,從而使他們的整體素質(zhì)得到了提高。如六年級呂千山同學(xué),原來較為散慢,學(xué)習(xí)成績也不好,但他后來通過美術(shù)、音樂互補教學(xué)法的促進,不僅對藝術(shù)有很大的興趣,能寫一手好字,能畫一手好畫,能歌善舞,而且儀表大方,文明有禮,學(xué)習(xí)成績也屢居同學(xué)前茅。事實上,我校凡是美音互補教學(xué)法抓得好的班,班風(fēng)都較好,學(xué)生都活潑而知識面廣。此外,通過美音互補教學(xué)法實驗,我校還培養(yǎng)了一大批藝術(shù)人才苗子。近幾年來,我校有 30多人次參加藝術(shù)競賽榮獲國家級或省級獎勵。其中有5位學(xué)生的美術(shù)作品被選送日本展出,4位學(xué)生的音樂、美術(shù)作品在識第二課堂》刊登。學(xué)校管弦樂隊參加江門市少兒音樂花會比賽也獲一等獎。
我校的美術(shù)、音樂互補教學(xué)法,幾年來先后經(jīng)受了省市的領(lǐng)導(dǎo)和教師、港澳同行及外國教育專家聽課考查,受到一致好評。這一教學(xué)法被認(rèn)為方向是對的,效果是顯著的,過程也是可學(xué)可行的。著名的音樂教育家梁得靈來我校聽完課后說: “這是一堂樂趣結(jié)合、美音結(jié)合、演創(chuàng)結(jié)合、師生和諧共處、同有高尚美感的藝術(shù)課?!?