(二)教研策略
　　音樂、美術(shù)學(xué)科之間的綜合是自身發(fā)展完善的結(jié)果，根據(jù)小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)將小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“感受與鑒賞”、“表現(xiàn)”、“創(chuàng)造”、“音樂與相關(guān)文化”四個(gè)領(lǐng)域?qū)⑿W(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域劃分為“造型?表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)?應(yīng)用”“欣賞?評(píng)述”和“綜合?探索”四個(gè)領(lǐng)域，區(qū)內(nèi)音樂與美術(shù)教師以學(xué)科共通性的有效開發(fā)與整合為主題，突出藝術(shù)課程資源開發(fā)與整合的特色，優(yōu)化藝術(shù)課程結(jié)構(gòu)，在共同學(xué)習(xí)相關(guān)課程資料的基礎(chǔ)上，以臨近學(xué)校形成片區(qū)成聯(lián)合教研共同體，使每一位音樂與美術(shù)教師都能在骨干教師的帶領(lǐng)下實(shí)實(shí)在在地投入到開展區(qū)音樂、美術(shù)聯(lián)合教研的活動(dòng)中，通過形式多樣的教研模式探究做到以學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生興趣發(fā)揮為動(dòng)力，立足課堂教學(xué)活動(dòng)，廣泛滲透音樂、美術(shù)的藝術(shù)特質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)綜合能力，提高其審美能力。
　　三、聯(lián)合教研模式創(chuàng)生階段的教研主題與策略
　　(一)教研主題
　　在聯(lián)合教研模式研究不深入的過程中，我們?cè)絹?lái)越清晰地認(rèn)識(shí)到通過促進(jìn)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師間的交流、合作、探討，尋求并利用學(xué)科間的共通點(diǎn)，音樂、美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式保留了學(xué)科的自身特點(diǎn)尋求兩門學(xué)科教育教學(xué)過程中的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的相互融合、相互促進(jìn)最終使得音樂、美術(shù)學(xué)科發(fā)揮互通性與延續(xù)性，達(dá)到更佳的美育效果。
　　(二)教研策略
　　在模式創(chuàng)生階段，我們首先關(guān)注音樂與美術(shù)學(xué)科的有機(jī)整合。為了有機(jī)整合我們進(jìn)一步拓展教研模式的內(nèi)涵，形成了一個(gè)更為開放的教研環(huán)境。利用學(xué)期里相通的課程如：三年級(jí)音樂學(xué)科的《四季童趣》與美術(shù)學(xué)科的《四季歌》的區(qū)級(jí)實(shí)踐課的觀摩整合了音樂與美術(shù)學(xué)科共通的知識(shí)點(diǎn)如四季的顏色與給人的感受通過時(shí)而歡快時(shí)而寧?kù)o的音樂進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)也將四季的變化直觀的用音頻影像進(jìn)行展現(xiàn)讓學(xué)生更加深入的感受四季。同時(shí)隨時(shí)配合實(shí)踐課開展綜合性的學(xué)生課后調(diào)研活動(dòng)及時(shí)的掌握與收集學(xué)生對(duì)藝術(shù)課程聯(lián)合教學(xué)的感想、感受與收獲。這樣跨學(xué)科的體驗(yàn)進(jìn)行有效的整合意見與資源形成良好的反饋模式與改進(jìn)機(jī)制為搭建共生智慧的教研平臺(tái)，幫助努力實(shí)踐音、美學(xué)科聯(lián)合教研模式創(chuàng)設(shè)廣度、深度與可實(shí)施性。
　　在新課程不斷深化的背景下，小學(xué)音樂與美術(shù)學(xué)科聯(lián)合教研模式的研究直接促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，直接影響著課堂教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的有效形成產(chǎn)生了積極的作用。
　　參考文獻(xiàn)
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　　[3] 王福陽(yáng). 綜合藝術(shù)課程與教學(xué)論.北京：高等教育出版社，2008