三、踐行：小學(xué)音樂(lè)課堂中“節(jié)奏教學(xué)”的手段與方法

　　節(jié)奏教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的位置舉足輕重，因?yàn)樗揪褪且魳?lè)的重要支架，也是學(xué)生接納音樂(lè)、感受音樂(lè)的關(guān)鍵點(diǎn)。在實(shí)際課堂當(dāng)中，教師可以通過(guò)以下幾個(gè)方面進(jìn)行節(jié)奏教學(xué)。

　　(一)在常規(guī)訓(xùn)練中感受節(jié)奏，激發(fā)學(xué)生的興趣力 1. 看圖認(rèn)識(shí)節(jié)奏。

　　在音樂(lè)教學(xué)中，可以將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的圖形、圖案等，吸引學(xué)生的目光。例如，教學(xué)《劃船歌》時(shí)，我用字體的大小表示歌詞所對(duì)應(yīng)的音符時(shí)值的長(zhǎng)短，用不同的圖形表示不一樣的音樂(lè)符號(hào)，讓學(xué)生通過(guò)辨別嘗試讀出歌曲的節(jié)奏。通過(guò)圖像認(rèn)知的方式，學(xué)生對(duì)不同長(zhǎng)短音符的時(shí)值加深了印象，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了對(duì)歌曲節(jié)奏起到影響作用的音樂(lè)符號(hào)。

　　2. 直觀教學(xué)畫(huà)節(jié)奏。

　　例如，教學(xué)《閃爍的小星》時(shí)，我用一幅星空?qǐng)D作為教學(xué)PPT背景，引導(dǎo)學(xué)生用柯?tīng)栁氖謩?shì)按照旋律音高唱出每一句的音符。然后伸出手指，跟著星空?qǐng)D隨歌曲節(jié)奏依次出現(xiàn)的音高走向畫(huà)出節(jié)奏譜。通過(guò)直觀的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在形象的畫(huà)面中真切地感受節(jié)奏的存在。

　　3. 按節(jié)奏讀歌詞。

　　音樂(lè)與語(yǔ)言有著密不可分的關(guān)系，節(jié)奏和韻律朗朗上口，易于歌唱和傳播。通過(guò)語(yǔ)言朗讀展開(kāi)的節(jié)奏訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生各方面的情感體驗(yàn)，豐富想象力，提升學(xué)生對(duì)歌曲的感受鑒賞能力。例如，《溜溜山歌》是小學(xué)第一首出現(xiàn)襯詞的歌曲，除了襯詞部分，其余的歌詞節(jié)奏變化也比較頻繁。我采用了師生合作的方式，分別接口完成襯詞和歌詞部分，交換之后又嘗試了生生接口讀歌詞的方式，讓學(xué)生在反復(fù)卻不重復(fù)的角色中熟悉各部分的不同節(jié)奏型。

　　(二)在音樂(lè)活動(dòng)中體驗(yàn)節(jié)奏，調(diào)動(dòng)學(xué)生的專(zhuān)注力 1. 游戲參與嘗試節(jié)奏。

　　大部分小學(xué)生都比較好動(dòng)，因此借助如節(jié)奏接龍、節(jié)奏填空等圍繞節(jié)奏的課堂游戲，不僅能提高學(xué)生的注意力，也在很大程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又使其在無(wú)形中感受節(jié)奏的魅力。例如，《打掌掌》是一首自帶民間游戲元素的歌曲，因此它的節(jié)奏型尤其具有節(jié)奏游戲的風(fēng)格。在正式學(xué)習(xí)歌曲之前，我便給學(xué)生觀看了全國(guó)各地風(fēng)格各異的“拍手游戲”視頻，讓他們嘗試演繹歌曲節(jié)奏，甚至進(jìn)行歌曲節(jié)奏再創(chuàng)造。

　　2. 體態(tài)律動(dòng)感知節(jié)奏。

　　律動(dòng)教學(xué)是“動(dòng)”的藝術(shù)，是通過(guò)各種韻律動(dòng)作體驗(yàn)和感受音樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感和韻律感的教學(xué)。根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，通過(guò)簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)，啟迪學(xué)生展示學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的動(dòng)作，跟隨音樂(lè)體驗(yàn)節(jié)奏訓(xùn)練。例如，《鑼鼓歌》這首歌曲當(dāng)中有著非常明顯的可以加入演繹的歌詞動(dòng)作，于是在聽(tīng)賞歌曲的過(guò)程中，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽跟隨音樂(lè)，設(shè)計(jì)合適的節(jié)奏動(dòng)作，然后邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，最后一起評(píng)價(jià)并且模仿學(xué)習(xí)律動(dòng)節(jié)奏。

　　3. 打擊樂(lè)器豐富節(jié)奏。

　　例如，《鈴鐺舞》是一首少數(shù)民族的兒童歌曲，而且是具有三拍子強(qiáng)弱弱規(guī)律的舞蹈風(fēng)格歌曲。因此在學(xué)唱結(jié)束之后，我便建議學(xué)生選擇合適的打擊樂(lè)器進(jìn)行伴奏，樂(lè)器伴奏的節(jié)奏型由學(xué)生自由討論挑選，然后進(jìn)行小組展示。這樣一來(lái)，學(xué)生在自我創(chuàng)作的同時(shí)，還能從他人的展示中得到啟發(fā)，有所感悟。

　　所以，音樂(lè)教師需要合理使用打擊樂(lè)器，展開(kāi)課堂的節(jié)奏訓(xùn)練。在演奏過(guò)程中，教師可通過(guò)延伸、姿勢(shì)、強(qiáng)弱等處理對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，留意學(xué)生對(duì)形式和內(nèi)容的掌握情況。

　　(三)在不同形式中學(xué)習(xí)節(jié)奏，豐富學(xué)生的感知力 1. 對(duì)比分辨節(jié)奏。

　　奧爾夫是德國(guó)作曲家、兒童音樂(lè)教育家，他在兒童音樂(lè)教育體系中提出了“節(jié)奏第一”的主題。“音樂(lè)構(gòu)成的第一要素是節(jié)奏，不是旋律。”所以，節(jié)奏就是音樂(lè)的生命，也成為生命的源泉。例如，《月亮鉤鉤》這一首歌曲與同一單元的另一首歌曲《好月亮，你走得這樣靜悄悄》雖然主題相同，拍號(hào)都是四拍子，但因?yàn)楦枨?jié)奏的差異性，使得兩首歌曲在音樂(lè)形象和音樂(lè)情緒上迥異，充分說(shuō)明了節(jié)奏對(duì)于歌曲影響的重要性。

　　2. 和聲演繹節(jié)奏，節(jié)奏讓音樂(lè)擁有生命。

　　節(jié)奏與旋律和聲并重，是音樂(lè)最早體現(xiàn)出來(lái)的要素。因此節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)訓(xùn)練最基礎(chǔ)的內(nèi)容。例如，《八只小鵝》歌曲的后半部分加入了二聲部合唱的旋律節(jié)奏。原本的一聲部節(jié)奏型較為舒展，體現(xiàn)了小鵝的悠閑狀態(tài);二聲部的節(jié)奏型一下子變得密集而緊湊，表現(xiàn)出了小鵝們活潑雀躍的情緒。兩種節(jié)奏型交織在一起，使歌曲中的小鵝數(shù)量一下子增多的同時(shí)還呈現(xiàn)出了不同性格的小鵝，這就是節(jié)奏帶來(lái)的魅力效果。