音樂欣賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐
音樂欣賞教學(xué)的誤區(qū)與審美實(shí)踐
（個(gè)案）
日期：1999年5月
學(xué)校：上海市某市重點(diǎn)中學(xué)
課題：小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》
執(zhí)教：該校音樂教研組長(zhǎng)（中學(xué)一級(jí)教師、專升本在讀）
1999年5月，我應(yīng)上海市教育督導(dǎo)室邀請(qǐng)，參加對(duì)上海市某重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行為期三天的督導(dǎo)工作。其中我與原市教研室副主任陳仲良先生一起聽了該校的高中音樂欣賞課。
執(zhí)教教師開門見山，一開始就向?qū)W生提問：“你們知道梁山伯與祝英臺(tái)的故事嗎？”，學(xué)生似乎對(duì)老師的提問沒有作出任何反應(yīng)，老師非常耐心地等待學(xué)生的回答，在短暫的沉默以后，老師熱情地對(duì)學(xué)生講：“梁山伯與祝英臺(tái)是我國(guó)民間流傳的愛情故事，……”于是，教師有聲有色地完整的講述了這個(gè)動(dòng)人的故事。在這個(gè)過程中，我注意到兩個(gè)問題：1、老師講述的故事并沒有吸引學(xué)生的注意；2、時(shí)間已過了半小時(shí)，此時(shí)老師開始轉(zhuǎn)到小提琴協(xié)奏曲梁山伯與祝英臺(tái)這個(gè)主題上，接著教師介紹了什么是小提琴協(xié)奏曲，至此所剩時(shí)間不多，當(dāng)老師播放小提琴協(xié)奏曲《梁?！窌r(shí)，已經(jīng)接近下課。
思考題：
1、現(xiàn)在的高中生是否了解梁山伯與祝英臺(tái)的愛情故事，
2、除了在課堂上以不少時(shí)間來講述《梁祝》的故事外，有沒有其他更好的辦法。
3、在一所市重點(diǎn)高中的音樂課里聽到的這節(jié)音樂欣賞課，該引發(fā)我們?nèi)ニ伎寄男﹩栴}。
在中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，由于教師對(duì)中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的片面理解、乃至對(duì)音樂藝術(shù)其特征的錯(cuò)誤理解，出現(xiàn)了各種各樣有背于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)象，造成了教學(xué)效果較差，并產(chǎn)生不良后果：一是使學(xué)生失去了獲得音樂藝術(shù)實(shí)踐能力的最佳啟蒙時(shí)機(jī)，二是延誤了學(xué)生音樂藝術(shù)實(shí)踐能力最佳發(fā)展時(shí)期。由于音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)有其本身的規(guī)律性和特殊性，錯(cuò)過了最佳啟蒙時(shí)機(jī)和最佳發(fā)展時(shí)期，會(huì)造成一批原本愛好音樂的學(xué)生的終身遺憾。筆者在聽了100節(jié)中小學(xué)不同年級(jí)的音樂欣賞課后，（其中包括杭州、江陰、上海的浦東新區(qū)和其他區(qū)縣）發(fā)現(xiàn)一部分教師在音樂欣賞教學(xué)上已走入了誤區(qū)，歸納為以下幾種類型。
一：語言替代型。
“語言替代型” ，顧名思義即以語言替代音樂。
音樂是音響的藝術(shù)，因?yàn)橐繇懺跁r(shí)間中展開，因此音樂也是時(shí)間的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的這兩個(gè)特征決定了中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以聽賞為主，教學(xué)中必須把一定的時(shí)間留給學(xué)生聽音樂；同時(shí)也要留有學(xué)生想象的空間。但是，有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)實(shí)踐中慣于以自己的語言來解釋音樂，極其有限的教學(xué)時(shí)間在教師的語言表述中消失，留給學(xué)生的只是與音樂完全不同的記憶：盡管音樂和其他藝術(shù)一樣，是現(xiàn)實(shí)生活的一種反映。但它是訴之于流動(dòng)的音響中，依靠于聽覺來感受的特殊藝術(shù)形象。這種形象是非視覺性的（看不見，盡管有人用色彩來引發(fā)人們對(duì)音樂的感受和想象），也是非語義的（不是一種確定性的語言）音樂是由音響通過聽覺，產(chǎn)生聯(lián)想、表象、想象等心理活動(dòng)過程，而音樂在流動(dòng)的音響中以音的高度、長(zhǎng)度、力度和音色的變化 ，通過旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、音區(qū)、音色、調(diào)式、調(diào)性、和聲、復(fù)調(diào)、曲式和織體等表現(xiàn)手段、才能塑造出藝術(shù)形象。由于聽覺感受到的音樂信息是非語言義的，它對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，因此音樂藝術(shù)具有某種不確定性，絕非是用確定性很強(qiáng)的文字語言可以表述的。那種以語言替代音樂的音樂欣賞教學(xué)其效果充其量只是詩歌、散文、故事即語言給人的感受，這樣就完全不符合音樂欣賞審美的規(guī)律。
誠(chéng)然，音樂藝術(shù)與語言藝術(shù)都是藝術(shù)，語言也是一種音響，但是，語言仍然不能替代音樂，教師以自己對(duì)音樂的理解，或依據(jù)教學(xué)參考書來解釋音樂只能有限地、定向引導(dǎo)學(xué)生的想象，而音樂藝術(shù)的某種不確定性，給予人們無限的想象空間，不同年齡、不同文化層次、不同經(jīng)歷的人都會(huì)有不同的感受、不同的體驗(yàn)和理解。因此，教師需要的是適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提示，而不是以長(zhǎng)篇大論口頭語言來替代音樂。
形成語言替代型的原因較為復(fù)雜，有的教師具有很好的條件，如：文學(xué)底子好、語言表達(dá)能力強(qiáng)，對(duì)音樂有自己的見解，這樣的教師在忽視了音樂的非語意性的前提下，常常會(huì)形成一種習(xí)慣，即：以語言替代音樂。在我聽課的教學(xué)中，一部分教師屬于此類。另一類教師由于并不具備音樂教師的全面能力結(jié)構(gòu)，無奈之下大量地按教學(xué)參考書提供的資料向?qū)W生“介紹作品”。
二. 單一欣賞型
“單一欣賞型”，即教師找來了許多音響資料，整堂音樂課用以音樂欣賞的單一課型。這種單一的課型不符合普通教育的音樂課堂教學(xué)原則。
中小學(xué)的音樂教育是非專業(yè)音樂的音樂教育，這種普通學(xué)校的音樂課具有多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性，因此音樂教師必須具備從事歌唱教學(xué)、器樂教學(xué)、律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)、創(chuàng)作教學(xué)的基本能力和音樂的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能教學(xué)的能力。一般的音樂課堂教學(xué)都是由多項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)成的綜合課。因此教師必須善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)。
根據(jù)上述原則，“ 單一欣賞課”課型不利于學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，“單一欣賞課型”使學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過程中處于一種被動(dòng)的聽覺參與和思維參與的地位，而長(zhǎng)時(shí)間的被動(dòng)狀態(tài)會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂課失去興趣。學(xué)生們常說的“我們喜歡音樂，但不喜歡音樂課?！遍д{(diào)查，“單一欣賞型”的音樂課，也是學(xué)生們不喜歡音樂課的原因之一。當(dāng)然，其中還有其他種種因素，如過多的強(qiáng)調(diào)音樂的專業(yè)知識(shí)，也是影響學(xué)生喜歡音樂課的原因，但是，這種心理疲勞和興趣抑制肯定是單一欣賞課型所造成的。
顯然，單一欣賞型的產(chǎn)生，不僅不利于青少年學(xué)生的音樂素質(zhì)全面發(fā)展，由于過多地灌輸許多音樂的專業(yè)知識(shí)（教師常常以自己在大學(xué)讀書時(shí)的感受，并以大學(xué)教師教學(xué)的模式照搬行之），中小學(xué)生難以接受，在造成中小學(xué)生心理疲勞和興趣抑制后，拒絕音樂課是這種課型的必然結(jié)果。
單一欣賞型的產(chǎn)生，主要是教師對(duì)普通學(xué)校音樂教育的性質(zhì)，目標(biāo)不甚清楚，一見教材中有音樂欣賞的內(nèi)容，就將其用整堂課單獨(dú)上欣賞課，并上得十分專業(yè)。此外，有些教師是因?yàn)椴痪邆湟魳方處煹娜婺芰Y(jié)構(gòu)，如自己在音樂專業(yè)上有多方面的能力缺陷，于是，采取不利于教學(xué)效果的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的課型。
誠(chéng)然，現(xiàn)在的高中《藝術(shù)欣賞》課程，各地的教材均分為《音樂欣賞》和《美術(shù)欣賞》兩部分，就《音樂欣賞》來說，是否就是以單一欣賞型的課型實(shí)施教學(xué)呢？實(shí)踐證明，回答是否定的，原因歸納以下：
1. 普通高中的學(xué)生仍然不是專業(yè)學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生；
2. 普通高中的學(xué)生已具備了一定的文化修養(yǎng)，他們?cè)谛蕾p音樂時(shí)常常有自己的感受，并更多的尋求能結(jié)合自己已掌握的各種知識(shí)，（包括歷史、政治、地理等多方面的人文知識(shí)）因此，執(zhí)教高中《音樂欣賞》課的教師，必須注意到教學(xué)對(duì)象的審美心理、審美態(tài)度、審美趣味和審美能力并留有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
3. 高中學(xué)生已基本度過了變聲期，這個(gè)年齡的學(xué)生有較強(qiáng)的參與藝術(shù)實(shí)踐的欲望，如教師在教學(xué)過程中，留出時(shí)間和空間給學(xué)生，他們將在參與教學(xué)的過程中，走近音樂、體驗(yàn)音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂，甚至創(chuàng)造音樂。筆者在這里呼吁，在每節(jié)課上給一點(diǎn)時(shí)間讓高中學(xué)生學(xué)一點(diǎn)歌唱方法，唱一些力能所及的合唱。這樣，不僅對(duì)學(xué)生是終身收益，也有益于我國(guó)業(yè)余合唱事業(yè)的發(fā)展，而一個(gè)國(guó)家的業(yè)余合唱狀況如何，往往能反映出這個(gè)國(guó)家的國(guó)民音樂教育優(yōu)秀程度。
遺憾的是，盡管教材的編者（如人民音樂出版社在《高中音樂課本》的，《教師用書》的使用說明）再三提示：“高中音樂教育的目的是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與音樂的興趣，掌握必要的音樂知識(shí)與技能，啟迪智慧、開闊視野，促進(jìn)學(xué)生身心得到全面健康的發(fā)展?！薄?a href=http://jenmarkwedding.com/Knowledge/Appreciation/ target=_blank class=infotextkey>音樂欣賞當(dāng)然應(yīng)以聆聽為主，但是，應(yīng)與其他音樂實(shí)踐活動(dòng)形式（歌唱、演奏、律動(dòng)、對(duì)音樂的討論、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)造性活動(dòng)）相結(jié)合，”等等，但是由于一部分教師對(duì)高中開設(shè)藝術(shù)欣賞課的片面理解，在教學(xué)中出現(xiàn)語言替代型、單一欣賞型、形式主義等不利于素質(zhì)教育的種種問題，使高中音樂欣賞教學(xué)走入誤區(qū)。
三、音樂欣賞教學(xué)的審美實(shí)踐
（一）音樂欣賞教學(xué)的本質(zhì)
音樂欣賞教學(xué)其本質(zhì)是審美訓(xùn)練。審美訓(xùn)練是對(duì)主體的審美觀、審美能力、審美人格的訓(xùn)練，其本質(zhì)上既是一種價(jià)值取向（審美態(tài)度、審美趣味、審美理想等）同時(shí)又是審美想象、審美理解和審美情感等審美心理活動(dòng)。這里所提到的審美的價(jià)值取向和審美心理都和個(gè)體的人格修養(yǎng)、文化修養(yǎng)有密切的聯(lián)系，因此，音樂欣賞教學(xué)必須以學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象選擇不同的內(nèi)容、制定不同的教學(xué)方案，采取不同的教學(xué)手段。
（二）中小學(xué)音樂教學(xué)的課型
音樂教學(xué)的課型與音樂審美的層次有著密切的關(guān)系，若忽視了這個(gè)關(guān)系的重要性，就不可能得到好的教學(xué)效果。
盡管優(yōu)美的語言也具有音樂性，但是語言仍不能替代音樂。因此，語言替代型的課型不宜；單一的音樂欣賞教學(xué)不符合我們的教學(xué)定位和教學(xué)對(duì)象；綜合性課型才是符合實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)目標(biāo)的有效課型。
由于普通學(xué)校的音樂教育是學(xué)校眾多課程中的一門學(xué)科，目前我國(guó)各地區(qū)音樂學(xué)科每周的課時(shí)雖有不同，但大致如下：
小學(xué)低年紀(jì)每周2或3課時(shí)，中、高年級(jí)每周2課時(shí)
初中及高中一、二年級(jí)每周1課時(shí)。
如何在這非常有限的課時(shí)里完成我們的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)的音樂教育理念和時(shí)間的合理分配是問題的關(guān)鍵所在。
由于我國(guó)師范院校音樂教育系、科的教育改革滯后于普通音樂教育的改革，不少青年教師開口稱自己是學(xué)“鋼琴專業(yè)”的、學(xué)“聲樂專業(yè)”的、還有長(zhǎng)笛、薩克、二胡、琵琶等等專業(yè)的都有，于是，他們將音樂藝術(shù)多元性和復(fù)雜性細(xì)化到中小學(xué)的音樂教學(xué)當(dāng)中，并以自己的音樂能力結(jié)構(gòu)狀況徹底的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。
如我曾聽了一位青年教師上的音樂課，她首先強(qiáng)調(diào)了訓(xùn)練耳朵聽力的重要性，接下來整堂課就是聽寫音程的練習(xí)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生反映被動(dòng)。當(dāng)我問及為什么這樣上課？她非常認(rèn)真地回答我：“大學(xué)里老師就是這樣給我們上課的。”這位青年教師還表達(dá)了一個(gè)非常好的愿望：“把學(xué)生的耳朵訓(xùn)練好，為學(xué)習(xí)音樂打好基礎(chǔ)?！保ó?dāng)然，這是一個(gè)非常的‘個(gè)別’，但有其典型意義）。顯然，這位青年教師把專業(yè)音樂訓(xùn)練中“視唱練耳”的依樣照搬到普通學(xué)校的音樂教育中來，顯然是行不通的。要不要訓(xùn)練耳朵，提高聽覺能力，這是非常必要的，但要以少年兒童主動(dòng)參與的形式，而不是專業(yè)的“視唱練耳”。還有“一唱到底”的，“一聽到底”的，“一舞到底”的各種單一內(nèi)容、單一形式的課型，似乎教師都有意把某一方面訓(xùn)練得更加強(qiáng)一些，更專業(yè)一些的愿望，甚至有的教師還錯(cuò)誤地把這些當(dāng)作“特色”去追求，由此可見，實(shí)際上單一型的課型把普通學(xué)校的音樂課，按照專業(yè)音樂院校分成“樂理課”、“視唱練耳課”、“合唱課”、“音樂欣賞課”等等都是由于受音樂教育觀念和本人能力結(jié)構(gòu)的影響而造成的。而現(xiàn)在的教材已經(jīng)按照綜合性的原則編寫，如果教師的音樂教育觀念不改變，對(duì)自己的能力不采取在“揚(yáng)長(zhǎng)”的同時(shí)，不斷地“補(bǔ)短”，是很難適應(yīng)不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育的需要的。
音樂欣賞教學(xué)是綜合性課型豐富的教學(xué)內(nèi)容之一，而不宜形成一種單一型的課型，如果我們有了這樣的共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究如何運(yùn)用綜合的手段進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)，音樂欣賞教學(xué)在內(nèi)容的選擇及補(bǔ)充和所占教學(xué)總量時(shí)間的比例，音樂欣賞教學(xué)與其他音樂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系等等問題，使我們的音樂教育成為可持續(xù)發(fā)展的、并使音樂能成為學(xué)生的終身愛好，真正成為提高我們國(guó)民素質(zhì)的一門有價(jià)值的學(xué)科。
（三）音樂欣賞與情感交流
目前，我們的音樂欣賞教學(xué)尚不夠重視情感的體驗(yàn)和情感的交流。
（1）主客體無交流欣賞教學(xué)：
我們現(xiàn)在進(jìn)行的音樂欣賞教學(xué)，很多是一種主客體無交流的教學(xué)活動(dòng)。主體，即我們的學(xué)生，客體，即我們欣賞的作品。在課堂教學(xué)中，視聽條件再好，我們可以強(qiáng)化認(rèn)知，主體會(huì)受到一定的感受，但是主客體無法交流情感。在這種教學(xué)活動(dòng)中，語言替代音樂的現(xiàn)象往往以師生，生生之間語言交流的形式出現(xiàn)。
音樂教育的實(shí)踐證明，主客體無交流欣賞教學(xué)的教學(xué)效果甚微，其原因是客體（即作品）對(duì)主體（學(xué)生）僅僅是通過音響或媒體圖象產(chǎn)生單向的情感影響；由于主體（學(xué)生）受到年齡、文化、社會(huì)生活的體驗(yàn)等等的限止，而音樂藝術(shù)是時(shí)間藝術(shù)，瞬間即過的音樂給學(xué)生留下的記憶是模糊的；情感方面的震撼是淺層次的、短暫的。盡管如此，由于受到種種條件的制約，主客體無交流欣賞教學(xué)仍是一種常用的教學(xué)方法。
（2）主客體有交流欣賞教學(xué)：
主客體有交流欣賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式
音樂教師在進(jìn)行音樂欣賞教學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容由于教師的音樂技能比較全面，或某一方面比較強(qiáng)，教師在簡(jiǎn)介作品后先由自己演奏或演唱，這種面對(duì)面的教法能激起學(xué)生的審美興趣、審美想象和審美情感上的共鳴，學(xué)生的審美心理活動(dòng)處于興奮積極的狀態(tài)，音樂由于現(xiàn)場(chǎng)的情感交流，給學(xué)生留下較為深刻的印象，能夠取得比較好的教學(xué)效果。其原因就是音樂教師現(xiàn)場(chǎng)的演唱或演奏與學(xué)生是一種面對(duì)面的直接情感交流，由于學(xué)生對(duì)教師有一種親近和親切感，教師的情感投入使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共鳴?？梢?，主客體有交流欣賞教學(xué)是一種教學(xué)效果較好的教學(xué)形式。
（3）主體進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自我欣賞
主體進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學(xué)中教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。音樂是人類創(chuàng)造的諸多文化現(xiàn)象之一。音樂是現(xiàn)實(shí)生活的反映。音樂作品的產(chǎn)生是一度創(chuàng)作，演唱演奏是二度創(chuàng)作，音樂藝術(shù)豐富的創(chuàng)造，沒有親身參與到音樂活動(dòng)之中的人，是無法體驗(yàn)的。情感豐富、音響和諧的音樂不但能引起人們精神亢奮，也會(huì)使腦血流量顯著提高，增加供氧，有利于腦細(xì)胞對(duì)信息的傳遞與儲(chǔ)藏。從審美是音樂教育的核心、創(chuàng)造是審美教育的中心的理論來看，中小學(xué)音樂教學(xué)過程是一個(gè)在教師啟發(fā)和指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，參與創(chuàng)造音樂的過程，沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就很難有真正意義的音樂教學(xué)。因此，主體進(jìn)行音樂創(chuàng)作的自我欣賞是音樂欣賞教學(xué)中教學(xué)效果最好的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生參與了音樂的二度創(chuàng)作，體驗(yàn)了音樂審美活動(dòng)必然產(chǎn)生的賞心悅耳的愉悅心理效應(yīng)，學(xué)生在體驗(yàn)中自我欣賞。顯然，這種學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)，參與創(chuàng)造音樂的過程，是音樂欣賞教學(xué)中真正有效的教學(xué)，這樣的教學(xué)會(huì)不斷的激發(fā)
在音樂欣賞教學(xué)中，語言替代型、單一欣賞型的教學(xué)已走入了誤區(qū)。音樂欣賞教學(xué)停留在“主客體無交流欣賞教學(xué)”的層面上，顯然效果不佳。因此，學(xué)生參與體驗(yàn)、參與創(chuàng)造的音樂欣賞教學(xué)才是真正意義上的音樂欣賞教學(xué)。
