摘要：音樂課程學習的原點是體驗，教師的要務是為學生體驗音樂“搭臺”，確立學生的學是教學的中心。本文提出在音樂鑒賞教學中，教師應轉(zhuǎn)變角色，為能聽懂音樂語言的“學”搭臺，為能在體驗中成長的“學”搭臺，為了解如何創(chuàng)作音樂的“學”搭臺，為能美化生活的“學”搭臺，以促進音樂核心素養(yǎng)真實落地課堂，提高音樂鑒賞課程的教學質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：音樂教育;音樂鑒賞課程;教師角色轉(zhuǎn)變;音樂核心素養(yǎng);

　　音樂，對于人們而言，不止于聽覺捕獲的瞬間聲響，而是透過聲音結(jié)構(gòu)，沉浸與反觀內(nèi)心的聲音的藝術(shù)、情感的藝術(shù)。雷默認為，音樂教育存在的目的就是為了音樂體驗。[1]因此，體驗是學習音樂課程的行動方式。在實際教學中，教師如何為學生的體驗“搭臺”呢?

　　一、為能聽懂音樂語言的“學”搭臺

　　在音樂鑒賞課中，很重要的是通過心理學的“聯(lián)覺”去感悟音樂語言帶來的情緒、情感、意境、意志，進而激發(fā)情感共鳴。與2017年版音樂課程標準配套的普通高中音樂鑒賞教材，相較于2003年版課標配套教材有很大的變化，但第一單元“學會聆聽”沒變。學會聆聽，就是聽懂音樂語言。音樂語言是憑借諸如節(jié)奏、節(jié)拍、力度、速度、旋律、調(diào)式、音階、和聲、曲式、織體、音色等音樂的形式要素來表達人類情感的藝術(shù)手段。聽懂音樂語言是高中音樂鑒賞課程的出發(fā)點。

　　節(jié)奏是音樂的骨架，而且可以自成音樂，所以聽懂音樂語言從聽懂“節(jié)奏”這一音樂要素開始最有效。人音版音樂教材第一單元“學會聆聽”第一節(jié)的名稱為“音樂要素及音樂語言”，可見音樂要素及音樂語言的重要性。本節(jié)教材提供了兩首風格迥異的音樂作品：一首是維吾爾族民歌《一杯美酒》，另一首是奧地利的歌劇序曲《輕騎兵序曲》。典型的“節(jié)奏”在各個作品中都發(fā)揮著重要的作用。如，歌劇序曲《輕騎兵序曲》中的“馬蹄聲”的節(jié)奏型很具典型性，適于設(shè)計學生體驗活動。教學時，可以以該作品為主要載體，讓學生體驗構(gòu)成音樂語言的節(jié)奏、速度、力度、節(jié)拍等形式要素所發(fā)揮的作用。

　　【案例】第一單元“學會聆聽”第一節(jié)“音樂要素及音樂語言”

　　1.完整聆聽《輕騎兵序曲》并回答問題：音樂中“聽”到了什么情緒?有幾個部分?是由音樂的哪些要素發(fā)揮的作用?拎出“馬蹄聲”的“節(jié)奏”。

　　2.通過拍擊“馬蹄聲”節(jié)奏，深度體驗節(jié)奏、力度、速度、節(jié)拍等音樂形式要素。在“馬蹄聲”主題音樂樂譜下方寫出節(jié)奏譜，打節(jié)奏;先慢打，再逐漸加速至與音響同速;打出6/8拍的“節(jié)拍”，即6/8拍的強弱規(guī)律：強弱弱次強弱弱。

　　3.和著音樂打節(jié)奏。和著“馬蹄聲”主題音樂音響打節(jié)奏，綜合理解構(gòu)成此音樂語言的基本音樂要素——節(jié)奏、節(jié)奏型、速度、力度、節(jié)拍。體驗“馬蹄聲”主題音樂音響的音樂形象，以及滲透在其中的相應的情緒情感。

　　4.再完整聆聽《輕騎兵序曲》，整體感受音樂語言所傳達的情緒情感。當聽到馬蹄聲主題音樂時，可以打節(jié)奏，也可即興地做能表現(xiàn)輕騎兵的律動。

　　如此，在具體的音樂情境中，以體驗音樂形式要素——“節(jié)奏”為切入點，感悟這個節(jié)奏的速度、力度、節(jié)拍等音樂形式要素帶來的變化及其構(gòu)成的音樂語言所傳達的情緒情感。學會聆聽，不只是耳朵聽，更不是聽教師說自己感悟到的東西，而是應該讓學生自己通過聆聽去體驗和感受，在體驗中聽懂音樂的語言。

　　二、為能在體驗中成長的“學”搭臺

　　“音樂的意義，是一個人在參與到音樂當中時所體驗的一切”。[2]音樂教育的意義，是發(fā)生在每一個體驗音樂的個體的內(nèi)心之中的，不分如何與其遇見。近幾年，筆者探索音樂鑒賞課程的“項目學習”模式。項目學習中，教師把對音樂作品的學習權(quán)、解釋權(quán)交給學生，學生帶著自己的思考和見解，與自我、與同伴、與教師、與生活進行對話，構(gòu)筑自我教育的世界。

　　【案例】在項目學習中成就自我教育

　　1.組建學習小組。學生5人左右一組，自發(fā)組建。