摘 要：在當今社會發(fā)展需求下，怎樣才能培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界的熱點問題，而文化素質(zhì)也是目前社會發(fā)展的需要。在新時代背景下，學生不但要轉(zhuǎn)變學習方式，而且要勇于突破傳統(tǒng)的教學方式和思維方式，使學生真正進入新的音樂學習領(lǐng)域，從而使學生的音樂能力得到進一步的提升。在這樣的大環(huán)境下，我國的中小學音樂教育應(yīng)該怎樣順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

　　一、核心素養(yǎng)教育背景概括

　　在當今社會，教育主管部門已經(jīng)提出了在教學中要注意培養(yǎng)學生的合力素養(yǎng)。從功能上來說，它解決了怎樣才能培養(yǎng)教育這個核心問題，為教師的培訓提供了指導;從觀念上講，核心素養(yǎng)是指在受教育過程中，為了適應(yīng)個體的終身發(fā)展與社會發(fā)展的需求，逐步形成的一種基本素質(zhì)和主要技能。學生的核心素養(yǎng)是知識、技能、世界觀、價值觀等素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，是穩(wěn)定、開放、發(fā)展的能力，是一個人終生學習和提高的重要保證。

　　二、現(xiàn)階段中小學音樂課堂存在的不足

　　(一)音樂課堂教學重視程度不足

　　很多父母都比較重視語文、數(shù)學、英語、物理、化學等課程，在每個學習階段，學生都要把注意力集中在學生的學習成績上，這就造成了對音樂及其他次要科目的忽視，而音樂老師也不清楚自己所教授的學科方向。每天上課時，老師們都會教授他們從教科書里學到的歌，沒有說明這首歌的背景，也沒有對它所蘊含的感情。學生往往不知道歌曲的含義和價值，這也是很多學生不能充分挖掘其價值的根本所在。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生很難提高自己的音樂素養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這種狀況，是因為學校對音樂教學的不夠重視。在這樣的教學環(huán)境下，學生很難對文化情感有深刻的理解，其綜合能力難以得到全面的提升。這就需要教師從多個方面來考慮問題，從不同的層面上去培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)，使他們在音樂知識的學習中加深對音樂的認識，從而能夠更好地體會到音樂的廣袤、深邃、開闊的世界。

　　(二)音樂課教學方式過于單一

　　中小學生在學習知識時，更愿意參與到一個有興趣的班級活動，特別是中小學生要重視歌唱和游戲。然而，很多教師僅僅指導學生們唱歌，或者重復地聆聽。采用此教學方式，對學生的音樂學習沒有任何促進作用。學生在課堂上只能按照教師的要求去做。久而久之，會發(fā)現(xiàn)一年級的孩子們所喜愛的音樂課程與他們的同齡人相比，并沒有受到多大的影響。甚至在音樂課堂中，學生們也不會參加和老師的交流，更不會開口唱歌，這就需要教師從多個方面來考慮這種教育情景，并主動地利用業(yè)余時間和學生進行溝通，以更好地理解這個時期的學生所面對的問題，真正地發(fā)展出一套符合課堂實際的教學模式。然而，很多教師不能冷靜地站在孩子的角度來思考問題，雖然他們認識到單一的教學模式在學校中的應(yīng)用并不能完全符合學生的實際情況，這是教師需要認真思考和反思的一個環(huán)節(jié)。教師要善于從實際操作中獲取教學經(jīng)驗，在課堂上不斷地關(guān)注學生的學習反饋，并適時地調(diào)整教學計劃。很多老師在課堂上依然遵循著教學設(shè)計的要求，認真地完成課堂上的各項作業(yè)，卻沒有能夠及時地了解和掌握學生的動態(tài)，從而影響了學生的學習興趣，最后造成了教學任務(wù)的低效。所以，要真正達到高效率的教學效果，就必須要從多個角度出發(fā)，創(chuàng)造各種情境，才能激發(fā)學生的學習熱情。

　　(三)主次調(diào)適在音樂教學中的作用

　　很多教師在課堂中未能實現(xiàn)預(yù)期的教學目標，其主要原因在于教師對如何提升學生的主體性認識不足。在有限的教學時間里，老師往往會讓學生根據(jù)已有的學習順序來完成音樂教學。但實際上，每一個學生對音樂的認識都有很大的差異。在所列舉的部分課程中，注意到教師常常利用多媒體進行教學，并且不斷地組織學生進行聽唱。教師在教學過程中采取了“灌輸式”的教學方式，并且認為學生需要按照老師的思路去學習內(nèi)容。這樣的教學方式看起來是有效的，而且可以讓學生按照教師所說的去做，但實際上，學生只是遵從教師的指示，嚴格遵守紀律。但事實卻不是這樣，這會使學生們對音樂自主學習的興趣越來越少，對音樂知識的探索也會越來越少。因此，教師要從培養(yǎng)學生的主體性出發(fā)，重視學生的實際需求，制定出一套適合自己的教學方案。

　　三、提升中小學生音樂核心素養(yǎng)的主要途徑

　　(一)運用生活元素，激發(fā)學生共情能力

　　很多音樂作品都是從真實的生活中來的。音樂家用自己的創(chuàng)造力，將生命片段從音樂的旋律中升華，從而創(chuàng)造出更高品質(zhì)的作品。同時，在教學中，老師也要積極地使用生命要素，對音樂作品進行闡釋。要把知識的抽象含義更具體地展現(xiàn)出來，使學生對音樂的認識更加深入，從而提高學生對音樂的自信。而且，這樣的教學方式能夠讓學生和自己的音樂作品更接近。在學習的過程中，學生能夠把自己的作品和真實的生活緊密地結(jié)合在一起，從而真正地引起他們的精神共鳴。學生能夠從不同的角度去了解音樂的感情，從而培養(yǎng)他們的共鳴。所以，在《雪絨花》的教學中，教師可以將這種思想應(yīng)用到教學中去。在正式上課前，老師要先問幾個重要問題，這樣才能讓課堂的內(nèi)容更好地融入到學生的實際生活中。教師可以向?qū)W生提問，你們在下雪時都干些什么?通過引導問題，使同學們在下雪時回憶打雪仗的情景，或是回憶雪景中的圣潔、祥和。通過這種方式，讓同學們能夠欣賞到優(yōu)美的雪景，并鼓勵他們運用紙筆在心中描繪雪景，從而加深學生對生活的認識，從而有助于在以后的學習中對文本進行更深入的研究。接著，老師要將所繪的內(nèi)容與文本相聯(lián)系，以加深學生對文本的了解。通過這兩種方式的組合，可以使同學們對雪景的記憶更加清楚，同時也能使他們用歌聲來表達對雪景的喜愛。老師要利用這次的活動組織同學們來學唱雪絨花，從而會提高教師的教學效率。在此教學環(huán)境中，學生能親身感受到優(yōu)美的音樂，從根本上改善學生音樂學習能力。

　　(二)分析音樂作品，培養(yǎng)學生分析能力

　　在中小學音樂教學中，教師要對其旋律特征、歌曲風格等進行細致的分析，以便使學生能夠更好地了解其音樂的細微之處，這一類音樂課程的教學環(huán)境比較完整：學生要能夠獨立地對音樂作品進行分析，才能有更多的思考，從而真正地提升自己的分析能力，使其在音樂方面得到快速的發(fā)展。所以老師要在課堂之前對每個樂曲進行多角度的剖析，這樣才能使教學計劃更加明確，同時也能順暢地解答學員在學習中所碰到的問題，進而推動學生的音樂發(fā)展。比如，老師在《娃哈哈》教學中，首先，由教師為學生演奏伴奏，要求學生站起身來講解自己的理解和感覺。在聽了之后，能完全地體會到歌曲的旋律是多么的歡快，多么的明快，多么的讓人感到輕松愉快。老師在掌握了音調(diào)后，能讓學生在歌唱時，也能帶著相同的愉悅情緒，使他們能更好地用自己的嗓音來表達歌曲的內(nèi)容。讓學生通過閱讀和理解來分析文章中的思想和感情，引導學生大聲朗讀。通過對歌曲的整體風格與內(nèi)涵的理解，培養(yǎng)學生對歌曲的理解能力。通過本課程的學習，學員可以在以后的課程中，真正了解每一首歌的構(gòu)成，并能獨立地剖析歌曲的結(jié)構(gòu)，從而加深對中國少數(shù)民族的了解，并能更好地了解自己的國家。