四、課程實(shí)施如何促進(jìn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育

　　研制學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平之后，如何將核心素養(yǎng)通過音樂教育植入學(xué)生內(nèi)心發(fā)酵，成為關(guān)鍵品質(zhì)和必備能力的種子，這就是課程實(shí)施要解決的問題。2017 年版的課標(biāo)在課程實(shí)施方面關(guān)注到以下問題：第一，與義務(wù)教育階段所實(shí)行的整齊劃一的封閉式設(shè)計(jì)不同，高中的課程設(shè)置是開放的、留有余地的。第二，關(guān)注了高中音樂課程是義務(wù)教育階段音樂課程的延伸，學(xué)生經(jīng)過九年音樂教育，基本已經(jīng)形成了音樂學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)和感受基礎(chǔ)。在高中階段，音樂課程內(nèi)容、實(shí)施方式和學(xué)習(xí)方式都應(yīng)該是走向多元化、自由化、開放性，是義務(wù)教育階段的升級(jí)版。讓我們具體來分析2017 年版課標(biāo)如何在關(guān)注這些問題的前提下促成核心素養(yǎng)培育的。

　　(一)課程結(jié)構(gòu)的開放與創(chuàng)新促成音樂核心素養(yǎng)的達(dá)成

　　2017年版高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)方面大大地創(chuàng)新，邁開較大的步伐，是一次實(shí)質(zhì)性的突破。課程結(jié)構(gòu)由必修、選擇性必修和選修構(gòu)成。必修課程由音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂編創(chuàng)、音樂與舞蹈、音樂與戲劇這6 個(gè)模塊組成。選擇性必修課程由合唱、合奏、舞蹈表演、戲劇表演、音樂基礎(chǔ)理論、視唱練耳6 個(gè)模塊組成，選修課程由學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念和學(xué)生的興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃及當(dāng)?shù)靥厣幕Y源、民間藝術(shù)傳承等，由學(xué)校確定開設(shè)。這種課程結(jié)構(gòu)，特別是選擇性必修課程的設(shè)計(jì)打破了自1996 年我國(guó)普通高中恢復(fù)藝術(shù)課程及2004 年試行高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以來，全體高中學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)同一門音樂課程的固定模式，也是繼世紀(jì)之交開啟的國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程目標(biāo)管理模式之后，音樂學(xué)科第一次實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)課程管理的突破，贏得了自主管理課程的權(quán)利，這是音樂課程史的一次創(chuàng)舉，真正實(shí)現(xiàn)了“豐富課程選擇，滿足發(fā)展需求”的音樂課程基本理念。

　　可以看到，這樣的課程結(jié)構(gòu)幾乎包涵了音樂學(xué)學(xué)科體系的大部分知識(shí)類別，帶有濃厚的把所有的音樂知識(shí)教給所有的學(xué)生的泛智主義色彩。但并不是要每一所學(xué)校都囊括所有的音樂知識(shí)，而是提供一種開放的和盡可能多的選擇空間和回旋余地，使每一所學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身?xiàng)l件來開課。例如選修課程，鼓勵(lì)學(xué)校進(jìn)行校本課程開發(fā)，成為學(xué)校的綜合發(fā)展和特色發(fā)展的突破口。這樣做的目的就是給學(xué)校開足開滿音樂課，確保音樂課不被其他課占用提供機(jī)會(huì)，因?yàn)檎n時(shí)開滿開足，音樂核心素養(yǎng)才有達(dá)成的可能。最有意義的是，高中音樂課程的全面創(chuàng)新設(shè)置，直面當(dāng)今高中生的應(yīng)試現(xiàn)實(shí)，考慮了在高中生緊張的學(xué)業(yè)壓力和生活常態(tài)，以及音樂課程被占用的課程生態(tài)中如何來實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的達(dá)成。

　　(二)選課模式的自由打通促成核心素養(yǎng)培育的多渠道和多機(jī)會(huì)

　　在選課模式上，這一次也有很大的改革力度。首先，打破實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)規(guī)定的音樂欣賞為必學(xué)的格局，學(xué)生可以在必修課程的6 個(gè)模塊選學(xué)1 個(gè)模塊，修滿36 學(xué)時(shí)通過考查評(píng)價(jià)獲得2 學(xué)分;也可以選學(xué)2 個(gè)模塊，分別修滿18 學(xué)時(shí)，各獲得1 學(xué)分。在獲得必修的2 學(xué)分基礎(chǔ)上，再加1學(xué)分的選修學(xué)分實(shí)現(xiàn)高中生的音樂課的3 學(xué)分，這樣就有4 種選課方式供學(xué)生參考，體現(xiàn)了以生為本和課程開放的理念。

　　其次，必修課程的設(shè)計(jì)中，課程設(shè)計(jì)者將音樂藝術(shù)三度創(chuàng)造過程與學(xué)生音樂認(rèn)知的過程特點(diǎn)巧妙結(jié)合。我們知道，音樂作品都需經(jīng)歷創(chuàng)作——表演(唱、奏等)——欣賞三度創(chuàng)造過程，而音樂作品的受體遵循從鑒賞——表現(xiàn)(歌唱、演奏)——編創(chuàng)這樣一種習(xí)得過程，所以課標(biāo)設(shè)計(jì)者將鑒賞——表現(xiàn)(歌唱、演奏)——編創(chuàng)作為必修課程主干，與音樂藝術(shù)三度創(chuàng)造過程形成一個(gè)產(chǎn)生到反應(yīng)的回路。這樣的設(shè)計(jì)很符合音樂學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)和建立在學(xué)科基礎(chǔ)上的音樂學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)從感受建立到輸出展示再到發(fā)展創(chuàng)新的動(dòng)態(tài)過程。

　　可以看出，隨著音樂教育研究的發(fā)展，音樂課程理念越來越趨向用后現(xiàn)代課程論思想來引領(lǐng)，這一次課標(biāo)所體現(xiàn)的課程設(shè)置的開放性、選課模式的靈活性、課程內(nèi)容的多元化、課程管理的民主性等無不彰顯后現(xiàn)代課程論的思想光芒，這是音樂課程改革的偉大進(jìn)步。

　　(三)課程實(shí)施為音樂學(xué)科核心素養(yǎng)如何達(dá)成共同育人目標(biāo)提供了思路