2. 視覺記憶。

　　圖譜是幫助學(xué)生加強(qiáng)視覺記憶的主要載體。在音樂教學(xué)中，圖譜的類型是豐富多樣的，有表現(xiàn)旋律變化的，也有表現(xiàn)節(jié)奏長(zhǎng)短變化的，還有表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu)的，無(wú)論是哪一種形式的圖譜，都能夠直觀地展現(xiàn)出音樂的音高、節(jié)奏變化。那么教師在音樂聽覺訓(xùn)練中，可以借助圖譜的視覺沖擊作用，幫助學(xué)生積累內(nèi)心聽覺的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生記憶圖譜、識(shí)別圖譜、積累內(nèi)心聽覺經(jīng)驗(yàn)提供助力。如在《春天的小河》這首歌曲的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生展示圖譜，促使學(xué)生在視覺記憶的作用下，積累內(nèi)心聽覺的經(jīng)驗(yàn)。

　　3. 記憶搜索。

　　音樂記憶搜索是指學(xué)生在以往音樂學(xué)習(xí)中積累的旋律、音樂素材的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)音樂要素的感知能力，能夠從記憶中搜索出相同或相似的音樂片段。其屬于較高層次的音樂記憶能力范疇。如，在音樂聽覺訓(xùn)練中，教師利用多媒體設(shè)備播放具有較強(qiáng)節(jié)奏感的音樂“X X X |X X X X |”，讓學(xué)生自行從腦海中搜集相關(guān)歌曲。學(xué)生會(huì)在歌曲節(jié)奏的帶動(dòng)下，主動(dòng)地搜索記憶，在內(nèi)心中演唱相關(guān)節(jié)奏的歌曲片段，然后將歌曲的名字告訴給同學(xué)們。這種方式也可以鍛煉學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力。

　　(三)利用打擊樂器，感受音色的變化

　　在小學(xué)音樂聽覺訓(xùn)練中，使用打擊樂器是教師常用的一種訓(xùn)練方式，特別是在小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于打擊樂器的喜愛程度是較高的，很多學(xué)生看到教師將打擊樂器搬進(jìn)課堂，就會(huì)表現(xiàn)得十分激動(dòng)。以打擊樂器引導(dǎo)學(xué)生將熟悉的音響效果與樂器音色、音樂形象聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到音樂藝術(shù)源于生活，音樂中的許多節(jié)奏、音色都可以在生活中找到原型，可以促使學(xué)生在體會(huì)與感悟音樂變化的過(guò)程中，獲得內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展。

　　如在《獅王進(jìn)行曲》這首歌的教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生更好地體會(huì)到歌曲中的音色變化情況，可以結(jié)合歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)與“獅王”有關(guān)的故事。例如在某天的傍晚，太陽(yáng)公公已經(jīng)落山了，森林中的小動(dòng)物們正準(zhǔn)備休息，突然，從遠(yuǎn)處傳來(lái)了“吼—| 吼—| 吼—|”的叫聲，仔細(xì)一聽原來(lái)是獅王威武的吼叫聲。機(jī)靈的小猴子趕忙從樹上跳了下來(lái)，對(duì)著其他動(dòng)物喊道：“獅王要來(lái)了，大家快準(zhǔn)備好迎接獅王吧!”小動(dòng)物們剛剛排好隊(duì)，就聽見了“咚咚| 咚咚| ”的腳步聲，這是獅王離得越來(lái)越近了。它們吹響了小號(hào)準(zhǔn)備迎接獅王的到來(lái)：“嘟嘟嘟 嘟|嘟嘟嘟 嘟|。”獅王聽到小動(dòng)物歡迎的樂曲，十分開心，于是大聲地唱了起來(lái)：“我是 森林 之王，我的叫聲‘吼吼|
吼—’|。”小動(dòng)物都是十分懼怕獅王的，看見獅王很滿意它們舉辦的歡迎儀式，稍稍地放下了心。為了討好獅王，小動(dòng)物們繼續(xù)表演才藝。小貓和小狐貍為獅王表演了歌曲，大家都被歌曲吸引，開心地跳起舞來(lái)，最終獅王開心地走了。在這個(gè)故事的講述過(guò)程中，教師利用樂器模仿動(dòng)物們發(fā)出的聲音，在聽完故事之后，讓學(xué)生回答：“剛才老師用了幾種樂器模仿動(dòng)物們的聲音?”在學(xué)生思考并回答之后，還可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)音樂的感知，發(fā)揮出內(nèi)心聽覺能力，將自己想象中動(dòng)物的聲音用打擊樂器表演出來(lái)。一時(shí)間音樂課堂變得熱鬧起來(lái)，學(xué)生都躍躍欲試，想要用不同的打擊樂器表現(xiàn)音樂。如，有的學(xué)生想要用大鼓敲擊出獅王的吼叫聲，有的學(xué)生想要用鈴鼓搖出小猴子急忙從樹上滑下來(lái)的滑稽音效……學(xué)生將自己的內(nèi)心聽覺用打擊樂器繪聲繪色地表現(xiàn)出來(lái)，可以加強(qiáng)其對(duì)音色變化的感知能力，提升自身內(nèi)心聽覺能力以及音樂表達(dá)能力。

　　(四)發(fā)展想象能力，師生共同創(chuàng)編歌曲

　　音樂的創(chuàng)作離不開想象能力，音樂領(lǐng)域中的想象能力具有概括性、準(zhǔn)確性以及深刻性的特點(diǎn)。學(xué)生是否具備較強(qiáng)的音樂想象能力，主要取決于其在學(xué)習(xí)中積累的音樂經(jīng)驗(yàn)多少以及音樂記憶的多少。想象是一種具備生命力的音樂思維，當(dāng)學(xué)生在音樂聽覺訓(xùn)練中能夠主動(dòng)想象的時(shí)候，其所在音樂作品中感受到的情感與能量會(huì)被擴(kuò)大，能夠在用耳朵聽音樂的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)用大腦思考音樂、用內(nèi)心感受音樂，主動(dòng)地沉浸在音樂想象、創(chuàng)造與構(gòu)思的世界之中。若感知是評(píng)判學(xué)生內(nèi)心聽覺能力發(fā)展是否容易的關(guān)鍵，那么想象就是評(píng)判學(xué)生內(nèi)心聽覺能力是否發(fā)達(dá)的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師應(yīng)善于利用音樂聽覺引發(fā)學(xué)生的想象，并使其想象的音樂現(xiàn)象形象化、具象化，完成音樂的創(chuàng)作與編寫。

　　但是，對(duì)于小學(xué)生，特別是低年級(jí)學(xué)生而言，他們的創(chuàng)編能力是有限的，在音樂曲目或節(jié)奏的創(chuàng)編中經(jīng)常會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題。為了保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)編熱情，教師可以與學(xué)生共同完成創(chuàng)編的任務(wù)，以學(xué)生的音樂想象為創(chuàng)編的主要方向，鼓勵(lì)學(xué)生將音樂想象說(shuō)出來(lái)，當(dāng)遇到創(chuàng)編問(wèn)題的時(shí)候，及時(shí)地與教師溝通，尋找教師的幫助。同時(shí)，教師還可以組織小組合作創(chuàng)編的活動(dòng)，讓學(xué)生將音樂想象進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，各自發(fā)表不同的見解，發(fā)揮出集體的智慧，利用內(nèi)心聽覺先在心中勾畫圖譜，再將想法寫在紙上。這樣不僅進(jìn)一步地鞏固了學(xué)生的內(nèi)心聽覺能力，也發(fā)展了學(xué)生的音樂想象與創(chuàng)作力。

　　總之，音樂內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展是一個(gè)由表及里的過(guò)程，需要學(xué)生在經(jīng)歷了聽覺訓(xùn)練之后，積累音樂經(jīng)驗(yàn)，在音樂體驗(yàn)與感知的促進(jìn)下，激發(fā)內(nèi)心聽覺的潛能。因此，小學(xué)音樂教師在課堂教學(xué)中應(yīng)善于運(yùn)用聽覺訓(xùn)練的方式，利用豐富的教學(xué)手段，幫助小學(xué)生獲得內(nèi)心聽覺的鍛煉，以促進(jìn)小學(xué)生內(nèi)心聽覺能力的發(fā)展，為今后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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