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基于發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)視角的小學(xué)音樂(lè)課堂聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練研究

作者:江蘇省常州市龍錦小學(xué)?王粲   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2023-11-27   點(diǎn)擊:

  摘要:內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力應(yīng)用最多的就是音樂(lè)領(lǐng)域,它是一種特殊的音樂(lè)能力,需要人在長(zhǎng)期的、有意無(wú)意的外界音樂(lè)刺激下,形成各種內(nèi)在音樂(lè)元素形象的積累,如音高、節(jié)奏、和聲、旋律等,是聽(tīng)覺(jué)表象中的一種。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練,促進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展尤為重要。基于此,立足于發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的視角,對(duì)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的重要性進(jìn)行分析,并重點(diǎn)提出了小學(xué)音樂(lè)課堂聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)化方法。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)音樂(lè);內(nèi)心聽(tīng)覺(jué);聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練;

  人們普遍認(rèn)為音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù),在音樂(lè)的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作等眾多活動(dòng)之中,“聽(tīng)”無(wú)疑是十分重要的。聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累,促進(jìn)了人對(duì)音樂(lè)作品的感悟,受到音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的性情、抒發(fā)的情感所感染,能夠引發(fā)聽(tīng)者的心理反應(yīng)情緒,進(jìn)而獲得音樂(lè)的審美,這是由外在音樂(lè)的“聽(tīng)”內(nèi)化為音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的特征。在音樂(lè)領(lǐng)域中的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué),是指學(xué)習(xí)者在音樂(lè)感受、體驗(yàn)、積累等基礎(chǔ)上,將其聽(tīng)到的、看到的音樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心靈上的音樂(lè)回響與現(xiàn)象。由此可見(jiàn),音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展需要從音樂(lè)外觀聽(tīng)覺(jué)走向音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生形成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力時(shí),應(yīng)遵循內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的規(guī)律,優(yōu)化聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方式,這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

  一、在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的重要性

  (一)是聽(tīng)覺(jué)分析的必要條件

  內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是將學(xué)生所熟悉的以及將要應(yīng)用的音樂(lè)現(xiàn)象,從大腦的記憶中提取出來(lái),結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在內(nèi)心的音樂(lè)演奏,是一種不依靠樂(lè)譜的演奏形式或演唱方式,是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行音樂(lè)分析的必要條件。在對(duì)樂(lè)譜演奏或演唱時(shí),其所主要依靠的就是學(xué)生通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)對(duì)旋律的分析與回憶,由此還可以激發(fā)聽(tīng)覺(jué)的表象認(rèn)知,在聽(tīng)覺(jué)表象的促使下完成外在的演奏或演唱。

  (二)有助于知覺(jué)的轉(zhuǎn)變

  閱讀樂(lè)譜是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中必經(jīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),在陌生的樂(lè)譜閱讀過(guò)程中,學(xué)生首先是利用眼睛觀察完成了視覺(jué)活動(dòng),進(jìn)而引發(fā)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是源于直覺(jué)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)的,如將陌生樂(lè)譜閱讀中獲得視覺(jué)感受變?yōu)槁?tīng)覺(jué)感受或聽(tīng)覺(jué)記憶,在閱讀樂(lè)譜的同時(shí),在內(nèi)心完成了音樂(lè)的演奏,仿佛在內(nèi)心聽(tīng)到一個(gè)完整的歌曲演唱或演奏。閱讀陌生樂(lè)譜引領(lǐng)學(xué)生想象音響的情況,可以分為以下兩種:其一,將默讀想象轉(zhuǎn)換為音樂(lè)形象;其二,音符的演奏不容易受到外界因素的感染,樂(lè)譜在腦海中形成了音樂(lè)片段。此時(shí),學(xué)生將不熟悉的音樂(lè)意識(shí)轉(zhuǎn)變成為音樂(lè)現(xiàn)象,完成了其自身對(duì)記憶深處積累的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)體驗(yàn)的創(chuàng)造性深加工,并將不熟悉的樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成為熟悉的音樂(lè)變體。這種內(nèi)心的音樂(lè)形成小學(xué)生的音樂(lè)知覺(jué)轉(zhuǎn)變,與學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累和音樂(lè)感知能力有著極大的關(guān)系。

  (三)有助于保護(hù)發(fā)聲器官

  塑造美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲是音樂(lè)的藝術(shù),也是人們了解音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)的主要途徑。聲音觀念的形成是實(shí)踐音樂(lè)基礎(chǔ)的前提,是學(xué)生在經(jīng)歷了大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種具有觀念性特征的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué),具有音響的效果。因此,在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的聲音觀念,引領(lǐng)學(xué)生憑借正確的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)概念,對(duì)歌曲演唱中的聲帶和發(fā)聲技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,進(jìn)而學(xué)會(huì)用正確的方式保護(hù)發(fā)聲器官。

  二、基于發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)視角下的小學(xué)音樂(lè)課堂聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練策略

  (一)組織音樂(lè)游戲,幫助學(xué)生克服聽(tīng)覺(jué)惰性

  所謂“聽(tīng)覺(jué)惰性”,是指一個(gè)人在接受內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中,所表現(xiàn)出的無(wú)意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)狀態(tài),在教師所組織的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中表現(xiàn)的行為不積極,思維活躍性也不高。當(dāng)學(xué)生存在聽(tīng)覺(jué)惰性的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí),會(huì)在極大程度上阻礙其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展。因此,在以發(fā)展學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)中,教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)狀態(tài)為第一要?jiǎng)?wù),選擇充滿趣味性的教學(xué)方式,激活小學(xué)生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的熱情,幫助小學(xué)生消除與克服聽(tīng)覺(jué)惰性,為內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

  游戲是兒童普遍喜愛(ài)的活動(dòng)方式,在幫助小學(xué)生克服聽(tīng)覺(jué)惰性的訓(xùn)練教學(xué)中,教師應(yīng)善于運(yùn)用音樂(lè)游戲,為學(xué)生營(yíng)造出更為適宜的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境,帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)游戲的帶動(dòng)下,對(duì)接下來(lái)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練產(chǎn)生無(wú)限的期待。如,教師選擇當(dāng)前較為熱門的抖音神曲《布谷鳥》這首歌曲作為聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練曲目,就是因?yàn)槠浣Y(jié)合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)三要素,節(jié)奏感強(qiáng)烈,學(xué)生容易獲得內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的感知。在音樂(lè)游戲教學(xué)中,教師播放《布谷鳥》的音樂(lè)視頻,要求全班的學(xué)生都跟著節(jié)奏打節(jié)拍,目的是利用這首歌的節(jié)奏律動(dòng)讓學(xué)生初步感知音樂(lè)。看似簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲,想要讓全班學(xué)生都做到整齊劃一的節(jié)拍律動(dòng)卻并不容易。那么,在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié),教師可以先示范表演《布谷鳥》歌曲的節(jié)拍拍打方式,讓學(xué)生思考教師是如何跟上節(jié)拍律動(dòng)的,鼓勵(lì)學(xué)生在觀察教師的表演之后,繼續(xù)嘗試節(jié)奏律動(dòng)的音樂(lè)游戲。

  由于小學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展處于初級(jí)階段,在對(duì)歌曲的節(jié)奏感知上存在一定的局限性,教師可以給學(xué)生展示圖譜,讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏和觀察圖譜的雙重作用下,完成體態(tài)律動(dòng)的任務(wù)。如,教師出示圖譜,圖譜中的圖案不同,有的什么都沒(méi)有,有的有西瓜,還有的有牛奶。教師讓學(xué)生在音樂(lè)播放到“西瓜”的時(shí)候拍手,在音樂(lè)播放到“牛奶”的時(shí)候拍腿,此時(shí)學(xué)生會(huì)在音樂(lè)游戲的參與中感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,在樂(lè)此不疲的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練中,提高對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的熟悉度。教師還可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度,如將學(xué)生分成幾個(gè)小組,一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍手,一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍腿,增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的興趣度,也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)節(jié)奏快慢的掌握是否準(zhǔn)確,需要依靠?jī)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)的記憶抓住節(jié)奏,形成了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)意識(shí)。

  (二)通過(guò)記憶能力訓(xùn)練,積累內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

  音樂(lè)記憶能力在發(fā)展學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)中占據(jù)著重要的地位,通過(guò)記憶能力的訓(xùn)練,可以讓學(xué)生將從外部收獲到的音樂(lè)印象長(zhǎng)期地保存于大腦的深層意識(shí)中,為學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐證明,音樂(lè)記憶能力越強(qiáng)的人,其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)積累得越多,對(duì)音樂(lè)作品的領(lǐng)會(huì)也就越深刻。那么,結(jié)合小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶規(guī)律,為了幫助學(xué)生積累內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn),教師可以從以下幾個(gè)途徑對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)記憶能力的訓(xùn)練。

  1. 背唱積累。

  如,在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)中,教師可運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì),表現(xiàn)出同一首歌曲中的不同音高關(guān)系,用手勢(shì)變換的方式將《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中的音符動(dòng)態(tài)地展示出來(lái),以增加學(xué)生對(duì)這首歌曲音量高低變化的記憶深刻度???tīng)栁氖謩?shì)在內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中的運(yùn)用,需要做到以下幾點(diǎn):(1)看手勢(shì)默唱;(2)看手勢(shì)清唱;(3)看手勢(shì)跟著鋼琴節(jié)奏默唱;(4)看手勢(shì)無(wú)伴奏演唱。在這個(gè)過(guò)程中,教師用柯?tīng)栁牡钠邆€(gè)手勢(shì),讓學(xué)生感知到了聲音的動(dòng)態(tài)變化,積累了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。

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