摘要：內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力應(yīng)用最多的就是音樂(lè)領(lǐng)域，它是一種特殊的音樂(lè)能力，需要人在長(zhǎng)期的、有意無(wú)意的外界音樂(lè)刺激下，形成各種內(nèi)在音樂(lè)元素形象的積累，如音高、節(jié)奏、和聲、旋律等，是聽(tīng)覺(jué)表象中的一種。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練，促進(jìn)小學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展尤為重要。基于此，立足于發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的視角，對(duì)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展的重要性進(jìn)行分析，并重點(diǎn)提出了小學(xué)音樂(lè)課堂聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的優(yōu)化方法。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);內(nèi)心聽(tīng)覺(jué);聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練;

　　人們普遍認(rèn)為音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音樂(lè)的欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)作等眾多活動(dòng)之中，“聽(tīng)”無(wú)疑是十分重要的。聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)了人對(duì)音樂(lè)作品的感悟，受到音樂(lè)作品中所表現(xiàn)的性情、抒發(fā)的情感所感染，能夠引發(fā)聽(tīng)者的心理反應(yīng)情緒，進(jìn)而獲得音樂(lè)的審美，這是由外在音樂(lè)的“聽(tīng)”內(nèi)化為音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的特征。在音樂(lè)領(lǐng)域中的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，是指學(xué)習(xí)者在音樂(lè)感受、體驗(yàn)、積累等基礎(chǔ)上，將其聽(tīng)到的、看到的音樂(lè)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為心靈上的音樂(lè)回響與現(xiàn)象。由此可見(jiàn)，音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力的發(fā)展需要從音樂(lè)外觀聽(tīng)覺(jué)走向音樂(lè)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)。教師在培養(yǎng)小學(xué)生形成內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力時(shí)，應(yīng)遵循內(nèi)心音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)發(fā)展的規(guī)律，優(yōu)化聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方式，這也是本文研究的重點(diǎn)所在。

　　一、在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)展小學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的重要性

　　(一)是聽(tīng)覺(jué)分析的必要條件

　　內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是將學(xué)生所熟悉的以及將要應(yīng)用的音樂(lè)現(xiàn)象，從大腦的記憶中提取出來(lái)，結(jié)合自身積累的經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)在內(nèi)心的音樂(lè)演奏，是一種不依靠樂(lè)譜的演奏形式或演唱方式，是學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中進(jìn)行音樂(lè)分析的必要條件。在對(duì)樂(lè)譜演奏或演唱時(shí)，其所主要依靠的就是學(xué)生通過(guò)內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)對(duì)旋律的分析與回憶，由此還可以激發(fā)聽(tīng)覺(jué)的表象認(rèn)知，在聽(tīng)覺(jué)表象的促使下完成外在的演奏或演唱。

　　(二)有助于知覺(jué)的轉(zhuǎn)變

　　閱讀樂(lè)譜是學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)中必經(jīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在陌生的樂(lè)譜閱讀過(guò)程中，學(xué)生首先是利用眼睛觀察完成了視覺(jué)活動(dòng)，進(jìn)而引發(fā)知覺(jué)運(yùn)動(dòng)。此時(shí)學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)是源于直覺(jué)運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，如將陌生樂(lè)譜閱讀中獲得視覺(jué)感受變?yōu)槁?tīng)覺(jué)感受或聽(tīng)覺(jué)記憶，在閱讀樂(lè)譜的同時(shí)，在內(nèi)心完成了音樂(lè)的演奏，仿佛在內(nèi)心聽(tīng)到一個(gè)完整的歌曲演唱或演奏。閱讀陌生樂(lè)譜引領(lǐng)學(xué)生想象音響的情況，可以分為以下兩種：其一，將默讀想象轉(zhuǎn)換為音樂(lè)形象;其二，音符的演奏不容易受到外界因素的感染，樂(lè)譜在腦海中形成了音樂(lè)片段。此時(shí)，學(xué)生將不熟悉的音樂(lè)意識(shí)轉(zhuǎn)變成為音樂(lè)現(xiàn)象，完成了其自身對(duì)記憶深處積累的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)體驗(yàn)的創(chuàng)造性深加工，并將不熟悉的樂(lè)譜轉(zhuǎn)化成為熟悉的音樂(lè)變體。這種內(nèi)心的音樂(lè)形成小學(xué)生的音樂(lè)知覺(jué)轉(zhuǎn)變，與學(xué)生個(gè)人的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)積累和音樂(lè)感知能力有著極大的關(guān)系。

　　(三)有助于保護(hù)發(fā)聲器官

　　塑造美妙動(dòng)聽(tīng)的歌聲是音樂(lè)的藝術(shù)，也是人們了解音樂(lè)、認(rèn)識(shí)音樂(lè)的主要途徑。聲音觀念的形成是實(shí)踐音樂(lè)基礎(chǔ)的前提，是學(xué)生在經(jīng)歷了大量的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中形成的一種具有觀念性特征的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，具有音響的效果。因此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的聲音觀念，引領(lǐng)學(xué)生憑借正確的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)概念，對(duì)歌曲演唱中的聲帶和發(fā)聲技巧進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，進(jìn)而學(xué)會(huì)用正確的方式保護(hù)發(fā)聲器官。

　　二、基于發(fā)展內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)視角下的小學(xué)音樂(lè)課堂聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練策略

　　(一)組織音樂(lè)游戲，幫助學(xué)生克服聽(tīng)覺(jué)惰性

　　所謂“聽(tīng)覺(jué)惰性”，是指一個(gè)人在接受內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練過(guò)程中，所表現(xiàn)出的無(wú)意識(shí)的聽(tīng)覺(jué)狀態(tài)，在教師所組織的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中表現(xiàn)的行為不積極，思維活躍性也不高。當(dāng)學(xué)生存在聽(tīng)覺(jué)惰性的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，會(huì)在極大程度上阻礙其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展。因此，在以發(fā)展學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)以轉(zhuǎn)變小學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)狀態(tài)為第一要?jiǎng)?wù)，選擇充滿趣味性的教學(xué)方式，激活小學(xué)生對(duì)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的熱情，幫助小學(xué)生消除與克服聽(tīng)覺(jué)惰性，為內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展提供內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

　　游戲是兒童普遍喜愛(ài)的活動(dòng)方式，在幫助小學(xué)生克服聽(tīng)覺(jué)惰性的訓(xùn)練教學(xué)中，教師應(yīng)善于運(yùn)用音樂(lè)游戲，為學(xué)生營(yíng)造出更為適宜的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練學(xué)習(xí)環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)游戲的帶動(dòng)下，對(duì)接下來(lái)的音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練產(chǎn)生無(wú)限的期待。如，教師選擇當(dāng)前較為熱門的抖音神曲《布谷鳥》這首歌曲作為聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練曲目，就是因?yàn)槠浣Y(jié)合了視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)覺(jué)三要素，節(jié)奏感強(qiáng)烈，學(xué)生容易獲得內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的感知。在音樂(lè)游戲教學(xué)中，教師播放《布谷鳥》的音樂(lè)視頻，要求全班的學(xué)生都跟著節(jié)奏打節(jié)拍，目的是利用這首歌的節(jié)奏律動(dòng)讓學(xué)生初步感知音樂(lè)。看似簡(jiǎn)單的音樂(lè)游戲，想要讓全班學(xué)生都做到整齊劃一的節(jié)拍律動(dòng)卻并不容易。那么，在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以先示范表演《布谷鳥》歌曲的節(jié)拍拍打方式，讓學(xué)生思考教師是如何跟上節(jié)拍律動(dòng)的，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察教師的表演之后，繼續(xù)嘗試節(jié)奏律動(dòng)的音樂(lè)游戲。

　　由于小學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展處于初級(jí)階段，在對(duì)歌曲的節(jié)奏感知上存在一定的局限性，教師可以給學(xué)生展示圖譜，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)節(jié)奏和觀察圖譜的雙重作用下，完成體態(tài)律動(dòng)的任務(wù)。如，教師出示圖譜，圖譜中的圖案不同，有的什么都沒(méi)有，有的有西瓜，還有的有牛奶。教師讓學(xué)生在音樂(lè)播放到“西瓜”的時(shí)候拍手，在音樂(lè)播放到“牛奶”的時(shí)候拍腿，此時(shí)學(xué)生會(huì)在音樂(lè)游戲的參與中感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在樂(lè)此不疲的體態(tài)律動(dòng)訓(xùn)練中，提高對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的熟悉度。教師還可以適當(dāng)?shù)靥嵘y度，如將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍手，一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍腿，增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的興趣度，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)節(jié)奏快慢的掌握是否準(zhǔn)確，需要依靠?jī)?nèi)心聽(tīng)覺(jué)的記憶抓住節(jié)奏，形成了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的音樂(lè)意識(shí)。

　　(二)通過(guò)記憶能力訓(xùn)練，積累內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)

　　音樂(lè)記憶能力在發(fā)展學(xué)生內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)中占據(jù)著重要的地位，通過(guò)記憶能力的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生將從外部收獲到的音樂(lè)印象長(zhǎng)期地保存于大腦的深層意識(shí)中，為學(xué)生的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)能力發(fā)展積累經(jīng)驗(yàn)。大量實(shí)踐證明，音樂(lè)記憶能力越強(qiáng)的人，其內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)積累得越多，對(duì)音樂(lè)作品的領(lǐng)會(huì)也就越深刻。那么，結(jié)合小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)、記憶規(guī)律，為了幫助學(xué)生積累內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)，教師可以從以下幾個(gè)途徑對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)記憶能力的訓(xùn)練。

　　1. 背唱積累。

　　如，在《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》的聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練教學(xué)中，教師可運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)，表現(xiàn)出同一首歌曲中的不同音高關(guān)系，用手勢(shì)變換的方式將《中國(guó)少年先鋒隊(duì)隊(duì)歌》中的音符動(dòng)態(tài)地展示出來(lái)，以增加學(xué)生對(duì)這首歌曲音量高低變化的記憶深刻度?？?tīng)栁氖謩?shì)在內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)教學(xué)中的運(yùn)用，需要做到以下幾點(diǎn)：(1)看手勢(shì)默唱;(2)看手勢(shì)清唱;(3)看手勢(shì)跟著鋼琴節(jié)奏默唱;(4)看手勢(shì)無(wú)伴奏演唱。在這個(gè)過(guò)程中，教師用柯?tīng)栁牡钠邆€(gè)手勢(shì)，讓學(xué)生感知到了聲音的動(dòng)態(tài)變化，積累了內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)。