音樂是藝術(shù)學科的組成之一，對學生的藝術(shù)培養(yǎng)和素質(zhì)提升起到有效促進作用。小學階段音樂課程的實施在音樂治療法的應(yīng)用下對特殊學生做出恰到好處的教育指導(dǎo)，既能夠在音樂教學中提升音樂能力，又能夠治療學生心理，保障學生全面發(fā)展。本文對音樂療法在小學音樂的應(yīng)用做出有效探究，制定切實可行的運用策略。

　　設(shè)定明確目標，開展有效教學

　　所謂音樂療法，顧名思義是以音樂作為治療手段的心理治療方法，它能夠在生理和心理健康中發(fā)揮重要作用。本身音樂就具備獨特的頻率和音色，這些都會引發(fā)生人們生理變化，音樂中所蘊含的物理能量會讓人體組織預(yù)期發(fā)生和諧共振現(xiàn)象，所以音樂療法是一種切實可行的教學方式，在巧妙的樂音和節(jié)奏下，對治療者產(chǎn)生理想效益。由于社會壓力、先天遺傳等多方面原因，很多班級都有一些特殊問題的學生就讀，他們均在家長陪同下進校學習，這就要求音樂老師的常規(guī)音樂課需要進一步改善。圍繞真實學情特點展開有效教學，在學生個性的把握下，認真規(guī)劃音樂教學，使教育工作的實施得到順利進行，更具實效性。圍繞音樂療法明確教學目標，把握音樂治療的基本原理，在治療方法的研討下滲透目標，促進學生身心健康發(fā)展，使學生經(jīng)過音樂治療后有自我表達意識和能力，具備基本音樂綜合素養(yǎng)，豐富個人情感，合理地表達個人情緒，以便讓學生的生理和心理都保持健康。況且音樂療法本身就是心理學的一項組成內(nèi)容，也被稱為心理音樂療法，所以在明確的目標下確立前進的方向，讓特殊學生在音樂這一媒介的指引下抒發(fā)內(nèi)心深處的情感，與教師進行真情交流，改善不良的心理狀態(tài)。

　　巧借音樂律動，突破身心障礙

　　音樂律動指的是跟著音樂的播放身體有節(jié)奏地舞動，是通過身體的方式表達出來的一種感覺，能夠與音樂充分融為一體，感受到音樂中所蘊藏的魅力。特殊學生的教育過程中，他們并不像正常學生那樣，能夠認真地坐在座位上聽課學習，能夠積極配合教師工作，聆聽教師指導(dǎo)。相反，他們在接受新知識中的表現(xiàn)是根據(jù)情緒而變化的，一旦情緒暴躁，必然會影響整體教學，這種情況的發(fā)生甚至連家長都會變得束手無策。因此，教師巧借音樂律動，指引特殊學生突破身心障礙。例如，教師將音響放置在教室中央，學生和教師團坐在一起，圍著音響坐成一圈，隨著音樂的播放，學生閉眼享受這份獨特的“寧靜”，還可以近距離去觸摸音響，音響在音樂的播放中不斷跳動，徹底提升學生對音樂的感知。在不同音樂播放中，引導(dǎo)學生上前觸摸音響，伴隨著音樂的播放去感知音響震動的頻率，對照音樂情緒提升樂感，增強音樂素養(yǎng)。初步聆聽后邀請學生以跺腳、拍手、手拉手轉(zhuǎn)圈的形式感受音樂律動，主動去感受音樂、體會音樂，在營造的音樂氛圍下保持心情的愉悅性，使學生的音樂體驗更加美好。多動癥、抑郁癥以及自閉癥等特殊學生都能夠從中得到收獲，讓自身行為得到改善，用耳朵去聆聽、用手去觸摸、用身體去表達，在種種表現(xiàn)形式下刺激大腦，讓學生孤僻的狀態(tài)得到消散，在聽覺、視覺、觸覺等多種感官調(diào)動中實現(xiàn)身心障礙的突破。

　　利用音樂語言，搭建溝通橋梁

　　音樂語言是一種獨特的語言形式，它是一種特殊的語言符號，是一種獨特且奇妙的語言體系。兒童天生就具備使用音樂來表達交流的意識與能力，音樂教學中不僅會使學生獲得良好的學習體驗，還能夠讓學生借助音樂釋放內(nèi)心的情緒，從而獲得心理上的成長，這與音樂治療不謀而合。例如，音樂歌唱活動中，特殊學生能夠選擇喜歡的歌曲和形式完成自我展示，不論是集體演唱還是個人演唱，都能夠讓情緒得到宣泄，在歌曲、舞蹈以及樂器的選擇中發(fā)展智力，達到心理治療效果。在音樂活動支撐中，特殊學生能夠在不說話的前提下將內(nèi)心思緒表達完善，充分體現(xiàn)出自身的存在感，讓他們也可以站在舞臺上閃閃發(fā)光。他們還可以在節(jié)奏的拍打、旋律的編創(chuàng)下施展才能，更好地表現(xiàn)自我，增強自我創(chuàng)編能力，教師和家長也將看到學生的進步，與學生搭建溝通橋梁，獲得心靈上的交流。通過音樂語言便于提升學生的自我情感的抒發(fā)，在宣泄情緒和感情的基礎(chǔ)上與教師和家長取得微妙的溝通，在溝通橋梁的搭建過程中獲得心理滿足，便于學生在音樂上找到共鳴，保障學生身心健康地發(fā)展。

　　組織親子活動，增強學生體驗

　　由于學生的特殊性，所以在音樂教學中是有家長陪同一起上課的，這也為教師展開音樂教學提供新途徑?？梢苑e極組織親子活動滲透音樂教學，讓音樂療法的應(yīng)用更加徹底，增強學生學習體驗，促進學生對音樂的感知和運用，一方面能夠讓教師對團體活動的設(shè)計更加新穎，有效提升學生對音樂的認知;另一方面能夠在家校互動下讓家長參與教學工作，既能夠緩解家長的負擔與壓力，還能夠拉近親子關(guān)系。例如，教師鼓勵學生與家長選擇喜歡的樂器來敲擊熟悉的節(jié)奏，響板、鈴鼓、三角鐵、木魚等奧爾夫打擊樂器都能夠加強學生對音樂的感知，讓音樂體驗更加精彩。甚至還可以增添不同音色的打擊樂器，如瓶子、砂石、木棒、鐵尺等工具充當打擊樂器，隨后家長與學生互動編排，在團體游戲中合作共贏。這種團體游戲的實施讓親子活動的組織更加精彩，還能夠讓家長得到放松，使家長保持愉悅的心情和積極的態(tài)度，對學生合作能力的培養(yǎng)也起到促進作用，不僅能夠在音樂活動中得到體現(xiàn)，在日常學習交往中也能夠得到有效實施，能夠改善特殊學生的個人行為，增強特殊學生在親子活動中的學習體驗。

　　利用家校合作，優(yōu)化評價體系

　　家校合作評價體系的構(gòu)建是以特殊學生為基準所建立的評價體系，透過家長的參與優(yōu)化評價體系，創(chuàng)設(shè)更為全面的評價模式，也使得家長和教師之間互相理解，彼此促進。由于學生的特殊性，家長在小學音樂教學中以及音樂治療期間一直陪伴在孩子左右，能夠從第三者的角度去觀察教師的教學、了解孩子的進步，這不同于教師的教學角度和學生的學習角度，它是在新的角度下探索音樂治療在小學音樂教學中的應(yīng)用效果。為此，家長的身份在評價中有著無可替代的作用與價值。如，教師鼓勵學生進行自我評價，在音樂治療以及音樂學習中是否得到長進，可在拍手的形式下對自己做出自我表揚。這種方式只適用于部分特殊學生，其余學生可在同伴的相互評價中獲得激勵。教師也會根據(jù)日常對學生的電子檔案記錄進行總結(jié)點評，在激勵表揚的方式下提升學生自信心，使學生在音樂中找到自我，挖掘個人價值，調(diào)整個人心理。最后家長的評價至關(guān)重要，家長不僅需要對孩子做出評價，從孩子的表現(xiàn)和進步到教師的教學，從一個旁觀者的角度提出建議和意見，教師也會根據(jù)家長的意見做出專業(yè)性的解釋和運用。通過家校合作優(yōu)化評價體系，使評價更具個性化、多元化，在共同教育目標下構(gòu)建優(yōu)質(zhì)評價模式，促進音樂教學革新。