2.貫穿教學各領域，提供創(chuàng)造機會

　　音樂教學各個領域都有發(fā)揮學生創(chuàng)造性的機會。教師在教學中應該把創(chuàng)造教學貫于音樂教學的各個領域，欣賞教學，歌唱教學，器樂教學等。音樂創(chuàng)造教學的內(nèi)容也相當豐富，大致包括探索音響與音樂、即興創(chuàng)造、創(chuàng)作實踐等三個方面的內(nèi)容，創(chuàng)作實踐也包含創(chuàng)作節(jié)奏或樂句、選編前奏和間奏、記錄聲音或旋律、創(chuàng)作短小歌曲等內(nèi)容。在欣賞教學中，可以讓學生發(fā)揮豐富的聯(lián)想和想象，用各種方式表達自己對音樂的體驗和感受，對于同一音樂作品，可以有各種各樣的創(chuàng)造性的理解。比如欣賞《我是人民小騎兵》一課，學生聽著活潑歡快的樂曲，模仿小騎兵騎馬的動作，或蹦或跳，或者揚鞭奔馳;再讓學生聽著木琴演奏的馬蹄聲音樂，用自己喜歡的方式現(xiàn)場模仿馬蹄聲，有的學生用擊掌，有的跺腳，有的拍椅子，有的用彈舌的方法，有的響指等等，孩子的個性和創(chuàng)造思維充分發(fā)揮出來。同樣，在歌曲教學和器樂教學中都要把握教材內(nèi)容、特色，給學生提供創(chuàng)造的機會，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲(樂曲)的情緒和風格，融入個人對音樂的理解，做出創(chuàng)造性的變化和處理。兒童的音樂創(chuàng)造力必須在音樂實踐中培養(yǎng)，音樂的實踐中就包含了創(chuàng)造的因素，特別是音樂表演，是對音樂的二度創(chuàng)作，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維最有效的途徑?？傊虒W的各個領域都要體現(xiàn)創(chuàng)造教育，可以讓學生更好地進行創(chuàng)作。

　　3.注重過程體驗，維系創(chuàng)作興趣

　　音樂藝術可以說是一種“只能意會，不可言傳”的藝術，如果僅憑教師的口頭傳授，而沒有學生的親身參與和體驗，哪怕是簡單的音樂知識，學生也很難透徹地理解和掌握，更不用說音樂創(chuàng)造了。對于中小學生而言，音樂創(chuàng)造與其說是一種技能，不如說是一種內(nèi)心體驗。由于學生的年齡和知識技能有限，他們創(chuàng)造的成果、創(chuàng)作的作品還很幼稚，不可能達到成年人心目中的“完善”要求，況且創(chuàng)造(創(chuàng)作)出好作品也不是音樂創(chuàng)造教學的主要目的，因此我們不能以“成果”的優(yōu)劣和水平的高低來評判學生的學習，也不能以此為依據(jù)評價教學質量的高低。創(chuàng)作教學要注重創(chuàng)作的“過程”，而不過分注重創(chuàng)作的“成果”，我們的目的是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而不是為了培養(yǎng)音樂家，要讓學生體驗創(chuàng)作過程中的樂趣與成功，在體驗的過程中發(fā)展思維。只有當學生參與到音樂創(chuàng)造活動中，與音樂情境融為一體，自己主動去探尋、領悟、體驗時，創(chuàng)造教學才可能產(chǎn)生實效。而且學生在體驗到創(chuàng)作的成功帶來的樂趣，感受到了創(chuàng)新的愉悅，就更能激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

　　4.指導學習方法，掌握創(chuàng)作技巧

　　教學，本身就是一種創(chuàng)造性的思維活動。在音樂課堂中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力不能像一般知識課的教學方法一樣，非常嚴肅地或者單純使用灌輸性方式來講解注入，也不能像民間藝人一樣，只采用一句一句地口傳心授;也不能像專業(yè)音樂學校中強調某些技能的訓練;更不能像幾十年來一直采用單純的教幾支歌就算上音樂課了。音樂創(chuàng)造不是簡單的創(chuàng)造過程，而是創(chuàng)造性思維的發(fā)展過程。培養(yǎng)兒童的音樂創(chuàng)造力，首先是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的習慣，兒童有了創(chuàng)造性思維的習慣，再具備一定的音樂創(chuàng)造知識，就可以進行音樂創(chuàng)作了?？梢詮娜齻€方面來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力：

　　(1)模仿。

　　兒童的創(chuàng)造力發(fā)展首先是模仿，在模仿過程中就包含了創(chuàng)造的因素，模仿是音樂創(chuàng)造的必經(jīng)之路。通過模仿，由易到難、循序漸進地進行創(chuàng)造學習。例如，按例句的格式創(chuàng)作歌詞或短的樂句，在教唱歌曲《動物說話》時，我啟發(fā)學生展開想象，根據(jù)這首歌的曲調創(chuàng)編歌詞，字數(shù)與原歌曲盡量相近，我舉例：“公雞唱歌喔喔喔”，有的學生將歌詞改為“小狗說話汪汪汪”“青蛙說話呱呱呱”等等。又如，教師做出的體態(tài)律動學生模仿，經(jīng)過一段時期的模仿，學生在模仿中積累感性經(jīng)驗，教師再放歌曲的時候，學生能很快的創(chuàng)編出動作。小學音樂一年級《春天》一課中有《杜鵑圓舞曲》《小燕子》《布谷》，這三節(jié)課都涉及了根據(jù)音樂創(chuàng)編動作，因此我在課前讓學生收集有關杜鵑、小燕子、布谷這三種鳥的資料，許多同學拿來了小鳥飛翔的圖片，讓學生模仿小鳥在空中各種飛行的姿態(tài)，讓學生在體驗中學會小鳥飛翔的動作，當學生學會歌曲后讓他們聽音樂編創(chuàng)動作，同學們都能在學習的基礎上很快編創(chuàng)出很多動作來。