第一，評價的多樣性。在以音樂為本，以育人為本的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標的前提下。評價主體從學生為主，改變?yōu)閷W生、教師、家長等共同參與、交互作用的評價主體;評價方式從原來教師評價學生，改變?yōu)閹熒ピu、生生互評、小組評價等方式。例如，某位老師在教授欣賞課《獅王進行曲》時，學生提出了問題：我覺得獅王進場時還要更威武一些，老師回應：“你看老師這樣彈，你滿意嗎?”學生：“滿意”!課堂氣氛非常好，學生體驗了成功的愉悅感;有的還利用課堂上某個環(huán)節(jié)，教師做示范，讓學生評老師：吹(彈)得怎么樣? 唱得怎么樣?拍得對不對?

　　小組評價在小學音樂課堂上也很常見，教師在備課時要設計好哪個環(huán)節(jié)采用小組評價，這種模式在小學中高段適合使用。

　　第二，評價的個性化。每個學生原有的個性發(fā)展基礎不同，發(fā)展的水平、速度也不盡相同。在音樂課堂上可以為學生搭建展示的舞臺，讓其展示歌唱、演奏、律動等能力，教師給予積極的評價。學生在展示中獲得鼓勵和贊賞，在評價中獲得成功和喜悅，能為他們終身喜愛音樂打下良好基礎。

　　綜上所述，可以看出以“評”為導向，確實能提高青年音樂教師的教育教學素養(yǎng)。通過“評”，找到自己改進、提高的方向和目標。 “評”在音樂教學過程中既是一個重要環(huán)節(jié)，又是豐富小學生體驗音樂素養(yǎng)的有效策略。作為音樂教學“評價”，“評”是為了激發(fā)學生學習音樂的興趣，只有激發(fā)學生對音樂產(chǎn)生了愛好和興趣，學會欣賞音樂、熱愛音樂、享受音樂，我們的“評”才能富有價值。音樂教學評價需以描述性的評價和鼓勵性評價為主，評價活動要講究實效，盡量簡單化評價過程和方法，評價不宜過多或過濫，防止流于形式。評價中靈活運用多種形式，真正達到評價的目的。