摘要：如何提高學(xué)生們在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，是小學(xué)音樂教育當(dāng)中較為重要的內(nèi)容。具備良好的欣賞能力能夠讓學(xué)生們更具想象力，從而能夠鼓勵和發(fā)揮學(xué)生們的自我想象能力，進(jìn)而能夠讓學(xué)生在音樂教學(xué)過程中進(jìn)行大膽嘗試，從而進(jìn)行相應(yīng)的音樂表演。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;音樂欣賞;情感體驗(yàn);情感表現(xiàn);

　　在教育改革模式背景下，新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生們的情感體驗(yàn)放在了首位上。并且將感受與鑒賞放在了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容之前，并且需要強(qiáng)調(diào)的是，要通過教學(xué)讓學(xué)生們具備感受、鑒賞以及表現(xiàn)的能力，從而將上述元素穿插在日常教學(xué)過程中。由此可見，如何提高小學(xué)生們的音樂體驗(yàn)感以及情感上的表現(xiàn)，是音樂教學(xué)過程中較為重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，對于情感以及表現(xiàn)上缺乏相應(yīng)的研究，而對于音樂來說，在相關(guān)研究上的教學(xué)，即使有心但卻無力，進(jìn)而達(dá)不到相應(yīng)的要求。所以在此基礎(chǔ)上，有必要通過音樂教學(xué)來對學(xué)生們的情感體驗(yàn)以及表現(xiàn)進(jìn)行改善，從而極大程度上豐富學(xué)生們的音樂情感，進(jìn)而增強(qiáng)表現(xiàn)力。

　　一、課題背景

　　在音樂教學(xué)過程中，欣賞是較為重要的內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生們音樂技能、音樂興趣、擴(kuò)大音樂視野、提高音樂感知能力以及鑒賞能力的較為主要的內(nèi)容。音樂教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)，是以感知和欣賞音樂為基礎(chǔ)的，也是音樂欣賞過程中十分重要的內(nèi)容與過程。它能夠讓學(xué)生們在欣賞音樂的過程中，處在音樂的情感世界當(dāng)中，從而潛移默化地受到熏陶，在熏陶的過程中，也能夠感受到音樂中的美。在音樂教育過程中，表現(xiàn)能力也是音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一，它能夠培養(yǎng)學(xué)生們的音樂表現(xiàn)以及審美能力。在此基礎(chǔ)上也能夠運(yùn)用音樂進(jìn)行個人情感的表達(dá)，進(jìn)而提升自身的感情以及表現(xiàn)自身的能力。

　　在新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂教學(xué)過程中，已經(jīng)將學(xué)生們情感表達(dá)以及情感體現(xiàn)列為了較為重要的教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，從而讓學(xué)生將重點(diǎn)放在感知、鑒賞以及表現(xiàn)能力上。綜上所述，如何提升學(xué)生們的情感體驗(yàn)以及表現(xiàn)，是當(dāng)前小學(xué)音樂教育過程中較為重要的內(nèi)容。與此同時，在未來長時間內(nèi)，也是相關(guān)教育部門應(yīng)該引起重視的問題[1]。

　　二、音樂欣賞情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀分析

　　(一)學(xué)生認(rèn)知較為膚淺

　　學(xué)生在進(jìn)行音樂欣賞課程的過程中，對于欣賞以及演唱等各種學(xué)習(xí)形式表現(xiàn)得較為膚淺。在老師的引導(dǎo)作用下，如果沒有將音樂課堂打造的更為有趣，沒有增量，并且無法達(dá)成相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這對于學(xué)生以及課堂是不負(fù)責(zé)任的行為[2]。

　　(二)學(xué)生情感過于表面化

　　對于學(xué)生來說，在課堂當(dāng)中對音樂的情感表達(dá)，或許是因?yàn)槟挲g以及閱歷的關(guān)系，均體現(xiàn)得較為表面化。而對于各類音樂來說，一定要通過欣賞音樂、認(rèn)知音樂以及體會音樂，才能夠產(chǎn)生相對應(yīng)的情感。對于感受音樂的要素，包括但不限于速度、力度以及音調(diào)等，學(xué)生在此初期僅僅能夠體會到音樂旋律上的改動，但是涉及到創(chuàng)作者情感上的起伏以及人物內(nèi)在沖突上的內(nèi)容時，往往很難察覺到。這在一定程度上使得學(xué)生們不能更加深入地了解音樂的內(nèi)在情感。

　　(三)老師代入情感體驗(yàn)

　　在音樂欣賞的教學(xué)過程中，絕大多數(shù)音樂老師會出現(xiàn)強(qiáng)制代入音樂情感的問題。比如老師在對學(xué)生講解某種樂曲的情感時，老師們往往先入其主，通過自身對音樂的了解，引導(dǎo)學(xué)生們讓其往自身所認(rèn)為的情感內(nèi)容進(jìn)行思考，但是很大程度上，老師所預(yù)設(shè)的音樂情感不像預(yù)期那樣合理。并且對于不同的學(xué)生來說，不同的音樂也會有其不同的情感寄托，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生則缺少了自身的想象空間，從而對音樂情感當(dāng)中沒有特別的體驗(yàn)，長此以往，就會使得學(xué)生們對于音樂的情感與老師相趨同，進(jìn)而減少了自身與音樂情感的品鑒能力。造成上述問題的主要原因，則包括了以下幾種：1.學(xué)生主體失真：由于學(xué)生與生俱來擁有良好的天性與想象能力，但是在長時間的教育過程中，通過老師的強(qiáng)制意識作用引領(lǐng)，學(xué)生們往往會表現(xiàn)出讓老師滿意的不真實(shí)的情況，所以在說一些不讓老師如意的“違心話”的過程中，就會很大程度上透露出與老師想法所趨同的情感，長此以往，就會使得學(xué)生們的情感體驗(yàn)出現(xiàn)了“失真”的情況。2.方式被動：學(xué)生作為音樂欣賞教學(xué)過程中的體驗(yàn)者，在很大程度上并沒有主體地位，一直是通過老師的引導(dǎo)進(jìn)行相應(yīng)的思考，從而使得學(xué)生越來越依賴于老師的指令，從而完成老師所滿意的工作內(nèi)容。但是在此基礎(chǔ)上，學(xué)生并沒有更加真實(shí)自發(fā)地表現(xiàn)出自身的情感活動，缺少獲得情感體驗(yàn)的途徑[3]。3.結(jié)果失真：對于學(xué)生來說，由于種種原因，并沒有對相應(yīng)的音樂內(nèi)容進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，這樣一來，就會讓學(xué)生慢慢形成揣摩人的習(xí)慣，從而做出一些沒有根據(jù)的回答。長此以往，就會使得音樂的教育與學(xué)生對音樂的欣賞內(nèi)容背道而馳。4.目標(biāo)缺失：在音樂欣賞的課堂當(dāng)中，絕大多數(shù)老師為了維護(hù)課堂的秩序，增強(qiáng)課堂的趣味性，極大程度禁錮學(xué)生們手腳、嘴巴以及思維，學(xué)生在課堂上不能進(jìn)行自由討論與思考，也不能隨意表達(dá)自身的觀念，不能夠有異于常人的獨(dú)到見解。長此以往，就都會對學(xué)生的情感體驗(yàn)以及表現(xiàn)產(chǎn)生巨大的影響，讓原本正常的教學(xué)內(nèi)容誤入了不正常的教學(xué)方式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生就會形成喜愛音樂但不愛上課的情形，而在這樣的音樂教學(xué)氛圍當(dāng)中，老師的教學(xué)目的無法達(dá)成，學(xué)生們的感知能力、感悟能力以及表現(xiàn)力就極大程度被扼殺。對于上述問題，以下展開了相應(yīng)思考，并且對相關(guān)問題提出了對應(yīng)的解決措施。