三、營造欣賞氛圍

　　較為良好的欣賞氛圍就是能夠讓學(xué)生們盡情想象，運(yùn)用孩子們的創(chuàng)造能力進(jìn)行自身感情的創(chuàng)作，進(jìn)而幫助學(xué)生們在音樂教學(xué)以及活動(dòng)當(dāng)中能夠大膽進(jìn)行嘗試，從而對自身的情感進(jìn)行自由的表達(dá)。

　　(一)音樂情境氛圍

　　創(chuàng)造音樂情境，很大程度上就是通過相應(yīng)的音樂對音樂當(dāng)中所描繪的場景進(jìn)行再現(xiàn)，能夠讓學(xué)生聽其聲音，就能自我想象出音樂當(dāng)中的場景，如臨其境。老師可以在音樂課堂當(dāng)中，讓學(xué)生們按照自身的理解進(jìn)入到角色當(dāng)中，讓學(xué)生們隨心走入到音樂的世界當(dāng)中。這樣一來，孩子們在一定程度上會(huì)對音樂中的角色以及場景產(chǎn)生莫名的情感，進(jìn)而加深了自身的體驗(yàn)。除此之外，還可以通過老師表演，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行創(chuàng)作，這樣一來不僅能夠使音樂所表現(xiàn)出來的場景更加形象地作用到學(xué)生們身上，在一定程度上還為孩子們籠罩上一層神秘的色彩[4]。

　　(二)學(xué)生的主體氛圍

　　在音樂欣賞的過程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生們用心傾聽相對應(yīng)的音樂，動(dòng)腦筋去想音樂當(dāng)中描述的何種場景，從而能夠讓學(xué)生們自主的走入到音樂的情景當(dāng)中，進(jìn)而更能夠讓學(xué)生們參與到課堂的互動(dòng)活動(dòng)中來。比如在進(jìn)行《牛二小》音樂學(xué)習(xí)時(shí)，為了加深學(xué)生們對此首曲子的記憶程度，可以讓學(xué)生們對音樂當(dāng)中的故事情節(jié)進(jìn)行模仿和演繹，或者可以讓學(xué)生們動(dòng)筆將自己所想的場景畫出來。這樣一來，極大程度上促進(jìn)了學(xué)生展現(xiàn)出自身的想象力以及繪畫能力。

　　(三)師生互動(dòng)氛圍

　　我國新的課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了讓學(xué)生與老師之間的溝壑消除，即在一定程度上將師生的角色進(jìn)行互換，這樣一來，就能夠極大程度促進(jìn)課堂的歡樂氛圍。老師可以在課堂當(dāng)中與學(xué)生一起游戲、唱歌、舞蹈，在言語當(dāng)中，盡量用優(yōu)美的詞匯對學(xué)生進(jìn)行夸贊。在課堂上組織各個(gè)形式的活動(dòng)與學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)各個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生們自我參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生們在課堂上的積極性[5]。比如在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師顛倒學(xué)生與自身的主客地位，在欣賞完相應(yīng)的音樂之后，讓學(xué)生到臺(tái)上進(jìn)行對音樂的自我闡述，引導(dǎo)學(xué)生們對所聽音樂進(jìn)行情感上的深入解讀。長此以往，不僅能夠提升學(xué)生們對音樂的鑒賞能力以及情感的探尋能力，還能夠提升學(xué)生們的自我表達(dá)能力。

　　四、豐富情感體驗(yàn)

　　(一)語言喚起情感

　　國外著名的教育家第斯多惠曾說過，教育的藝術(shù)不在于傳播知識(shí)，更重要的是能夠激勵(lì)、引發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的觸覺與積極性，通過各種形式的互動(dòng)與引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生莫大的興趣，這才是教育的本質(zhì)。在音樂欣賞教學(xué)過程中，老師可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方式，通過特殊有趣的語言讓學(xué)生們興趣高漲，從而起到振奮人心的作用，進(jìn)而能夠讓學(xué)生們情不自禁地進(jìn)入到學(xué)習(xí)過程中來。

　　(二)通過生活感受音樂

　　音樂與生活的密切程度可謂人盡皆知，并且音樂時(shí)常體現(xiàn)在生活中的方方面面。在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)過程中，老師需要極大程度引導(dǎo)學(xué)生們在生活當(dāng)中找尋自己喜歡的音樂，并且去探索音樂的本質(zhì)，這樣才能夠更加親切地體驗(yàn)音樂當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。比如在進(jìn)行《牧童短笛》這首曲子演奏的過程中，就可以讓學(xué)生們自我思考，這首音樂到底描述了怎樣的場景?引導(dǎo)學(xué)生們到日常生活當(dāng)中去找尋相應(yīng)的場景。在課堂上，老師可以通過問答的方式，讓學(xué)生們回答出自身的理解。比如在聽完這首音樂之后，想到了什么?你想到了什么場景?你在哪里見到過這種場景?你能想象出牧童是怎樣吹笛子，在哪里吹笛子的嗎?通過上述相關(guān)問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生們沉浸到音樂的氛圍當(dāng)中。但是絕大部分的小學(xué)生對于城市的生活不太了解，相反的，城市的學(xué)生對農(nóng)村的境況也十分生疏。所以，在課堂上就可以通過分組的形式，讓學(xué)生們相互發(fā)言，從而打開自己的思維，創(chuàng)想出更多的音樂場景。在此基礎(chǔ)上，老師也可以通過游戲的方式，讓學(xué)生們想象古時(shí)牧童的生活，通過上述游戲，學(xué)生很大程度上能夠體驗(yàn)到《牧童短笛》這首曲子當(dāng)中的場景與情感。

　　五、深入挖掘情感

　　體驗(yàn)音樂是感知音樂的基礎(chǔ)。所以，如果想要豐富學(xué)生們的情感體驗(yàn)，提升學(xué)生們的表達(dá)能力，就需要通過在教學(xué)過程中充分挖掘音樂當(dāng)中所包含的情感元素，引導(dǎo)學(xué)生們從淺入深地去體驗(yàn)音樂當(dāng)中的情感。