摘要：本文主要探討鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生唱歌課在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價三個方面采用分層教學(xué)的理念，以更好地實現(xiàn)全科培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué) 全科 唱歌課 分層教學(xué)

　　一、引言

　　培養(yǎng)鄉(xiāng)村小學(xué)全科教師是解決鄉(xiāng)村師資短缺的有效辦法。2015 年，河北省首次面向省內(nèi)貧困地區(qū)招收了300 名鄉(xiāng)村小學(xué)全科師范生。 河北師大附屬民族學(xué)院作為培養(yǎng)單位，相關(guān)教師展開了課堂教學(xué)研究。

　　所謂全科教師是指什么都會，什么課都能勝任的教師。江西師范大學(xué)教育學(xué)教授宋謙提出：全科教師需要能勝任小學(xué)語數(shù)外課程的教學(xué)任務(wù)，也要熟練掌握音樂、美術(shù)、書法、舞蹈中的任意兩門技術(shù)。

　　分層教學(xué)法，是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實施分層教學(xué)，從而達到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

　　河北省近年來小教全科的招生都是初中起點，文化課達到當(dāng)?shù)匾恢袖浫》謹?shù)線，即以文化課成績?yōu)殇浫∫罁?jù)，沒有考慮音樂能力。而近年來的學(xué)生情況表明，大多數(shù)學(xué)生沒有音樂特長，甚至有的學(xué)生音準(zhǔn)較差、節(jié)奏感不好。

　　二、唱歌課的分層教學(xué)策略

　　基于以上這些認識，筆者認為在小學(xué)全科師范生唱歌課的教學(xué)中有必要采用分層教學(xué)。目的在于：對有唱歌天資和通過短期培養(yǎng)能快速提高演唱知識和技能的學(xué)生，最終能較為熟練地掌握小學(xué)音樂唱歌課教學(xué)的技術(shù);而對于天資稍差的學(xué)生，能懂得演唱的基本知識和什么是好的演唱，最終能在教學(xué)中實現(xiàn)將各科目融合在一起，實現(xiàn)小學(xué)課程學(xué)科間的整合即可。

　　首先，根據(jù)學(xué)生對唱歌的興趣愛好、資質(zhì)特長、才能等方面，將學(xué)生進行分層。由于小教音樂基礎(chǔ)課中的樂理、視唱是先于唱歌課開設(shè)的，所以唱歌課教師可以通過視唱教師、樂理教師了解學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏水平層次。同時，可以采用談話、觀察、測驗，甚至問卷等方式對學(xué)生唱歌的興趣愛好、唱歌知識技能所知程度等進行了解，在這個基礎(chǔ)上進行分層，可以分為三個層次。第一個層次是平時很喜歡唱歌，音準(zhǔn)節(jié)奏很好，且有一定演唱能力的學(xué)生;第二個層次是對唱歌有一定興趣，音準(zhǔn)節(jié)奏較好，但缺乏演唱經(jīng)驗，缺乏演唱知識與技能的學(xué)生;第三個層次是音準(zhǔn)或者節(jié)奏不太好，甚至是自認為或他評為“五音不全”的學(xué)生。

　　需要注意的是，教師要幫助“五音不全”的學(xué)生正確評價自己，是真的五音不全還是由于唱得少、沒自信才說自己五音不全;或者說只是個別時候不好唱的句子唱不準(zhǔn)，誤以為自己五音不全。而第二個層次的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后很可能發(fā)展成為第一個層次的學(xué)生。

　　其次，把教學(xué)目標(biāo)進行分層處理。為了讓學(xué)生更好地跟未來的音樂教學(xué)接軌，建議教師在設(shè)定唱歌課的教學(xué)目標(biāo)時，也圍繞義務(wù)教育音樂課程的情感、態(tài)度，過程與方法，知識與技能三維目標(biāo)來設(shè)定。在這三維中，前兩個方面的設(shè)定應(yīng)該是一致的。比如，學(xué)習(xí)少數(shù)民族歌曲《卓瑪》，情感、態(tài)度可以設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生對我國藏族歌曲的興趣，提高對藏族歌曲的審美能力。過程與方法可以設(shè)定為通過完整而充分地聆聽原唱，體驗和感受藏族孩子對美麗新西藏的贊美、熱愛之情。并通過觀察和比較、練習(xí)的方法模仿教師和原唱的演唱，提高演唱的能力。而知識與技能這一維度教學(xué)目標(biāo)，筆者認為需要分層進行處理。尤其是唱歌技能，學(xué)過聲樂的人都知道，要想掌握唱歌的技能，音準(zhǔn)、節(jié)奏是首先要做到的兩個方面，然后才是位置、共鳴、氣息等。而唱歌資質(zhì)不太好，不僅僅是先天嗓音好不好，更重要的是音準(zhǔn)和節(jié)奏不好，對于這些學(xué)生而言，音準(zhǔn)和節(jié)奏已是跨不過去的坎了，即便是前兩個層次的學(xué)生，在講到位置、共鳴時也有可能理解不了。所以，有必要在這個環(huán)節(jié)考慮分層進行教學(xué)。音準(zhǔn)、節(jié)奏都可以，且對演唱位置、共鳴、氣息都能較好理解的學(xué)生應(yīng)提出更高的要求，要在音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，較好地做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱;對于中間層次的學(xué)生，在音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，能基本做到高位置、深氣息、有共鳴的演唱。而對資質(zhì)較差的學(xué)生，盡量做到音準(zhǔn)、節(jié)奏正確，有位置、氣息、共鳴的意識，知道什么是好的演唱即可。對于演唱知識和技能中的語言教學(xué)，可以不用分層。因為即便音準(zhǔn)不太好，節(jié)奏感不太強，甚至不能理解位置、共鳴、氣息運用的學(xué)生，演唱的知識和語言的把握，可以不用這些來支撐，也可以進行學(xué)習(xí)并且掌握。如：依字行腔是戲曲、曲藝音樂的行腔基本規(guī)律之一。指各種戲曲、曲藝唱腔的曲調(diào)須與唱詞的聲調(diào)相吻合。這是曲作者首先要解決的問題，力爭不出現(xiàn)“倒字”，現(xiàn)象。歌唱的人同樣要注意處理、再創(chuàng)造。當(dāng)把依字行腔作為一個知識點來給學(xué)生講授時，學(xué)生是完全能夠理解的。如歌曲《疼愛媽媽》中的“疼”字，為了不“倒字”，演唱時要唱成二聲。當(dāng)把依字行腔作為一個演唱技術(shù)時，即便是節(jié)奏感不太好的學(xué)生，只要唱得音準(zhǔn)，就可以很好地唱出依字行腔的效果。