江蘇省江陰高級中學(xué)  何留英

　　[摘要]和諧教育是現(xiàn)代教育的體現(xiàn)，和諧課堂是我們追求的境界。音樂能促進(jìn)人際交流，讓人與人之間能夠和諧相處。本文從構(gòu)建和諧音樂課堂，制定明確的教學(xué)目標(biāo)、針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境、進(jìn)行有效的教學(xué)互動、鼓勵學(xué)生努力創(chuàng)新、個性化多樣化的評價(jià)方式和將新課程理念適當(dāng)延伸到課外等方面，對營造融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧音樂課堂進(jìn)行了具體的闡述，對新課程背景下的音樂教學(xué)有積極作用。

　　關(guān)鍵詞     師生關(guān)系   和諧    有效   創(chuàng)新   音樂課堂

　　和諧是一切美好事物共同的特征，當(dāng)前，構(gòu)建“和諧社會”已成為全社會共同追求的生活目標(biāo)。中央提出以人為本的科學(xué)發(fā)展觀、建設(shè)和諧社會的目標(biāo)，為未來教育發(fā)展奠定了基本價(jià)值和方向。音樂能促進(jìn)人際交流，讓人與人之間能夠和諧相處。作為一名高中音樂教師，和諧課堂是我們追求的境界，和諧教育是現(xiàn)代教育的體現(xiàn)，同時(shí)，現(xiàn)代教育教學(xué)理論告訴我們，師生間的情感交流是課堂教學(xué)的一大源泉。在普通高中新課程改革進(jìn)入第三個年頭的今天，構(gòu)建“和諧音樂課堂”也應(yīng)成為我們高中教師努力實(shí)現(xiàn)的課堂目標(biāo)?！昂椭C的音樂課堂”的構(gòu)建要求我們必須努力營造融洽的師生關(guān)系，探究音樂的的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)橐惶蒙鷦拥囊魳氛n是學(xué)生與教師的和諧協(xié)作，是能夠影響學(xué)生一輩子的。

　　高中生心理發(fā)展的矛盾性特征就是生理上的成人感和心理上的半成熟狀態(tài)之間的矛盾。他們渴望社會、師長給予他們成人般的信任和尊重，并有要求獨(dú)立自主的愿望。因此，教師應(yīng)創(chuàng)建一個自主、民主、寬松的教學(xué)環(huán)境，尊重理解學(xué)生獨(dú)立自主的要求，營造融洽師生關(guān)系，構(gòu)建和諧音樂課堂。

　　一、構(gòu)建和諧音樂課堂，制定明確的教學(xué)目標(biāo)

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，要求我們在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以學(xué)生的求知達(dá)成度為指導(dǎo)思想，真正體現(xiàn)新課程中的“以學(xué)生為本”的理念。一直以來，教學(xué)目標(biāo)的制定往往注重的是學(xué)生的知識目標(biāo)和情感目標(biāo)的達(dá)成度。我們對教學(xué)目標(biāo)的制定會考慮到學(xué)生對課程知識點(diǎn)的掌握程度，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解程度，而忽略了一個重要的問題，就是“學(xué)生想要了解什么，對哪方面的新知識充滿求知欲望?！币虼耍蠖鄷r(shí)候還是老師牽著學(xué)生走，不管學(xué)生愿意與否。在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，學(xué)生是被動的接受，而不是主動地去探究。構(gòu)建和諧的音樂課堂，我們應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)的制定上充分考慮學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，比如我在制定第七節(jié)《絲竹相和》的教學(xué)目標(biāo)上，讓選擇性地聆聽民間絲竹樂曲《中花六板》《娛樂升平》等，感受、體驗(yàn)江南絲竹及廣東音樂的音樂風(fēng)格，從而激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對民間絲竹樂的興趣及愛好，并比較各自不同的體裁、形式、風(fēng)格情緒、演奏樂器和人文背景，來培養(yǎng)學(xué)生分析和評價(jià)作品的能力，使他們由被動接受者的角色轉(zhuǎn)換為信息加工的主體和知識意義的主動建構(gòu)者。在教學(xué)目標(biāo)制定前我也聽取學(xué)生的意見，了解他們已有的知識儲備，知道他們還希望去探究的知識領(lǐng)域是什么。只有這樣，才有利于和諧音樂課堂的構(gòu)建。

　　二、構(gòu)建和諧音樂課堂，針對性地選擇教學(xué)內(nèi)容

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，要求我在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。以往，我在教學(xué)內(nèi)容和音樂作品的選擇上往往忽略了學(xué)生的主觀能動性，或照搬教材上的音樂作品，或按自己的意圖選擇教學(xué)內(nèi)容和音樂作品。這樣做，在教學(xué)過程中學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容關(guān)注程度不夠，對學(xué)生和欣賞的音樂作品不能主動地參與進(jìn)去。因此，我在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)的音樂作品。各種媒體所傳播的不同風(fēng)格的音樂給學(xué)生的音樂生活帶來很大的選擇空間。我尊重學(xué)生的選擇，在教授《爵士樂》這一節(jié)之前，我讓他們自己去選擇一些喜愛的、內(nèi)容健康的爵士風(fēng)格的樂曲并推薦給我。只要是情趣高雅、格調(diào)高昂的流行歌曲，都可以在音樂課堂上學(xué)唱。讓學(xué)生自行搜集資料不僅滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，也豐富了課堂教學(xué)，更有利于創(chuàng)建音樂教學(xué)的民主環(huán)境。課前讓學(xué)生搜集相關(guān)資料和信息來感知、欣賞，使學(xué)生首先獲得“感性認(rèn)識”，課堂中再讓學(xué)生交流信息。學(xué)生從不同渠道搜集的大量資料不僅豐富了課堂內(nèi)容，還開闊了我的視野，便于挖掘出更新、更廣的內(nèi)容，也融洽了我和學(xué)生之間的關(guān)系。

　　三、構(gòu)建和諧音樂課堂，創(chuàng)設(shè)合理的問題情境

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，問題情境的創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。問題情境，是指在新奇的未知事件刺激下，學(xué)生形成認(rèn)知過程中突然提出問題或接受教師提問，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動目的的一種情境。課堂提問是一種以師生互動、生生互動為主要形式的雙向信息交流的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)的重要手段。有效的提問可以引發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以往的課堂中，問題呈現(xiàn)的方式是我問，學(xué)生回答，實(shí)際上還是我在引著學(xué)生一步步地走向預(yù)設(shè)的目標(biāo)，不能夠有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。要改變這種狀況，我在問題的呈現(xiàn)上設(shè)計(jì)了多層面的，就某個音樂作品，讓學(xué)生自己來設(shè)計(jì)提問。提問的對象可以是同學(xué)，也可以是我。學(xué)生自己設(shè)問，問題會符合學(xué)生的年齡那個特征和認(rèn)知規(guī)律，會化被動為主動，既體現(xiàn)同學(xué)之間的合作交流，有利于建立良好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，促進(jìn)和諧音樂課堂的構(gòu)建。

　　四、構(gòu)建和諧音樂課堂，進(jìn)行有效的教學(xué)互動

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，圍繞音樂進(jìn)行的教學(xué)互動要體現(xiàn)學(xué)生的自主性。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。”的確，高質(zhì)量的教學(xué)活動應(yīng)是一種教師與學(xué)生雙方都積極參與的活動過程。然而，在我們的音樂課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的被動接受式的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，課堂上缺乏學(xué)生的主動參與。而現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們不僅要使學(xué)生脫離被灌輸?shù)臓顟B(tài)，而且還要進(jìn)一步解放學(xué)生的頭腦，釋放和發(fā)展學(xué)生的思維潛能，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和創(chuàng)新能力。在課堂教學(xué)中，相互協(xié)調(diào)、相互作用、相互推動的教學(xué)模式可以使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，從而提高教師課堂的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)活動中，要讓每個學(xué)生都有充分的參與。我根據(jù)每個學(xué)生個人的水平差異，設(shè)置不同的活動，通過個體和全員參與相結(jié)合創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生參與的良好情境，讓學(xué)生以積極的心態(tài)主動參與。讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表意見，敢于展現(xiàn)自己。比如在平時(shí)的教學(xué)過程中，我注重加強(qiáng)對學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對于個別性問題則注重抓兩頭，通過小組間的互動、互補(bǔ)、互動，通過自己的講解、示范，使學(xué)生各盡所長，各顯其能。如綜合性的表演，欣賞完新作品后可組織有器樂特長的學(xué)生進(jìn)行伴奏、領(lǐng)奏，根據(jù)樂曲創(chuàng)作表演，讓有舞蹈特長的學(xué)生進(jìn)行即興舞蹈，發(fā)音不準(zhǔn)的學(xué)生可操作簡單樂器，或充當(dāng)指揮、哼鳴、組織等角色，使特長學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實(shí)際，按不同的教學(xué)要求達(dá)到目標(biāo)，獲得高峰的體驗(yàn)。

　　五、構(gòu)建和諧音樂課堂，鼓勵學(xué)生努力創(chuàng)新

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，要鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新。只有不斷的創(chuàng)新，藝術(shù)才有更加旺盛的生命力。匈牙利著名的作曲家、音樂教育家柯達(dá)伊?左爾坦認(rèn)為：“創(chuàng)造的能力實(shí)際上是人與生俱來的潛能，只要有適合的環(huán)境和方法，就能開掘這種能力?！?a href=http://jenmarkwedding.com target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)為體現(xiàn)素質(zhì)教育，應(yīng)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂教學(xué)中，我努力將學(xué)生從“被動狀態(tài)”喚醒并帶到“主動狀態(tài)”，讓他們樂于演唱，樂于表演，樂于創(chuàng)新。要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們通過自己的觀察、想象進(jìn)行創(chuàng)作、實(shí)踐、運(yùn)用，親自體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。音樂教育內(nèi)容在創(chuàng)造教育中有著得天獨(dú)厚的條件，音樂作品蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造力，我只有善于去挖掘，巧妙設(shè)計(jì)，精心構(gòu)思。首先我要以自身的創(chuàng)造精神感染學(xué)生，帶動學(xué)生，開啟學(xué)生智慧的大門。在掌握了一定的感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，再通過實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，探索創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。音樂發(fā)展了學(xué)生的形象思維，孕育了高尚的品德和細(xì)膩的情感，用美的紐帶把他們連接在一起。在音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓其體驗(yàn)創(chuàng)新所帶來的成功樂趣，其途徑是極其廣泛的。如在教授《非洲歌舞》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生跟著音樂和視頻資料自行設(shè)計(jì)動作，跟隨樂曲做律動和歌表演。而創(chuàng)作教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏或幾個音創(chuàng)作一段旋律，表現(xiàn)某一個音樂形象等等。這些方式可讓學(xué)生在積極探索中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，發(fā)展奇異、聯(lián)想、想象的創(chuàng)造思維，并體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣。在課堂教學(xué)中，我應(yīng)為學(xué)生提供足夠的空間，在合作中給學(xué)生以創(chuàng)新的土壤，在討論中給學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)間，在實(shí)踐活動中給學(xué)生以創(chuàng)新的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識就會落實(shí)到音樂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。

　　六、構(gòu)建和諧音樂課堂，個性化多樣化的評價(jià)方式

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，評價(jià)方式個性化和多樣化，注重過程性評價(jià)，充分肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。評價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程。評價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程，評價(jià)被用來輔助教育，它是教與學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。評價(jià)提供的是強(qiáng)有力的信息、觀察力和指導(dǎo)，旨在促進(jìn)發(fā)展。評價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)；評價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)的效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價(jià)是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。傳統(tǒng)評價(jià)往往用行為目標(biāo)作為判斷的依據(jù)，而行為目標(biāo)是結(jié)果取向的，它重視的是學(xué)習(xí)結(jié)束后的成績，而忽略學(xué)習(xí)過程。過去的評價(jià)不管學(xué)生的音樂特長如何，不是唱一首歌，一條視唱曲，就是做一張枯燥無味的樂理試卷來定學(xué)生本學(xué)期的最終音樂成績。考試的方法簡單，內(nèi)容貧乏，評價(jià)非常隨意，這樣學(xué)生的主觀能動性就得不到很好的發(fā)揮。

　　教師對學(xué)生的評價(jià)要正確、客觀、全面，同時(shí)以激勵為主，充分體現(xiàn)以人為本的教育思想，可采用學(xué)生自評、同學(xué)之間互評和定性評價(jià)等手段。由學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)是新課程的重要特點(diǎn)之一。倡導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)也是讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)上自我鼓勵、自我調(diào)整?？茖W(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)會關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，能使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。同學(xué)之間互評既是互相學(xué)習(xí)也是提高學(xué)生鑒賞水平的極好辦法。定性評價(jià)是對學(xué)生寄予希望和鼓勵的評語，用現(xiàn)代教育的新觀念，重在評價(jià)的激勵性、發(fā)展性，我要善于抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，在定性評價(jià)中以肯定為主，如：你的歌聲使我們陶醉，你們的情景劇表演得非常好……伴隨著你優(yōu)美的舞姿，我們進(jìn)入了美的境界等。這樣，不僅可以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展和形成樂觀向上的生活態(tài)度，也為學(xué)生健全人格的形成與綜合素質(zhì)的提高打下基礎(chǔ)，促進(jìn)了學(xué)生個性和諧發(fā)展。

　　七、構(gòu)建和諧音樂課堂，將新課程理念適當(dāng)延伸到課外

　　構(gòu)建和諧音樂課堂，可以把音樂新課程理念延伸到課堂之外，推廣到家庭和社會生活中，使音樂教學(xué)保持一種開放姿態(tài)，塑造學(xué)生健康美好心靈，有利于構(gòu)建和諧社會。我有意識地把音樂課堂教學(xué)與課外音樂活動結(jié)合起來，把學(xué)校音樂教學(xué)與外部音樂環(huán)境結(jié)合起來，讓它們成為音樂教學(xué)的有機(jī)組成部分，成為音樂教學(xué)的課堂延伸。顯然，除了課堂教學(xué)，我們可以充分利用校園資源，充分發(fā)揮師生的積極性，集思廣益，延伸我們的課堂，共建豐富的、多途徑的教育，呈現(xiàn)一個健康向上的校園文化氛圍?，F(xiàn)我校已將上下課鈴聲改為輕松的音樂；校廣播站每周會定時(shí)播放一些優(yōu)美的音樂或健康向上的歌曲；學(xué)校每年藝術(shù)節(jié)舉辦一次藝術(shù)節(jié)；組織開展豐富多彩的興趣隊(duì)活動，如合唱隊(duì)、民樂隊(duì)等。新課程中還提出“音樂學(xué)科的綜合”，講到“學(xué)生所能接受到的教育的廣度與深度直接影響著他們其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的最大獲得”。它倡導(dǎo)將音樂課程融合到其他非藝術(shù)課程中去，體現(xiàn)了“精英文化向大眾文化的回歸，學(xué)科體系向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展”?？傊?，在師生及其它學(xué)科老師的共同努力和校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，學(xué)生接受音樂綜合教育的途徑變的多種多樣。音樂教育是無處不在，而這一切都有益于改變學(xué)生人格片斷化生成，和向人格完整化的和諧發(fā)展。

　　綜上所述，我們必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念作為指導(dǎo)，努力營造融洽的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的音樂課堂。音樂課堂上奏響的和諧旋律，也將為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和學(xué)生的全面發(fā)展注入活力。和諧可以凝聚人心，和諧可以團(tuán)結(jié)力量，和諧可以發(fā)展事業(yè)。我們要珍惜團(tuán)結(jié)和諧的氛圍，始終用和諧的音符推進(jìn)新課程改革的實(shí)施。新課標(biāo)提出的教育理念為我們提供了施展才華、改革創(chuàng)新的空間。新型師生關(guān)系的建立，音樂教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在師生間互相啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應(yīng)上。它更注重人的身心健康發(fā)展以及人的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，以新的學(xué)習(xí)方式，使人獲得終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。在當(dāng)今教育的新形勢下，作為音樂教師，我們責(zé)無旁貸，應(yīng)不斷更新教育觀念，學(xué)習(xí)新的教育理念，不斷充實(shí)自己、豐富自己、大膽創(chuàng)新，努力為我們的學(xué)生提供一份豐富的精神食糧，為他們塑造一個全新而更具吸引力的課堂，讓學(xué)生成為真正的主體，讓我們的音樂課堂教學(xué)更加和諧，更加豐富多彩、生動活潑、充滿生機(jī)！

　　參考書目：

　　1、《音樂教育與創(chuàng)作》                 湖南文藝出版社

　　2、《教書育人――教師新概念》         哈爾濱師范大學(xué)主辦

　　3、《教育教學(xué)理論與實(shí)踐》             中國戲劇出版社