【內容摘要】情境教學能有效地縮短教育者與被教育者、教學內容與學習者以及學習者之間的心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。師生以最佳的情緒狀態(tài)共同投入教育教學活動，從而達到學生主動參與、主動發(fā)展的境界。因此，音樂課堂上，如何恰當?shù)厥褂们榫辰虒W法是每個音樂教學者值得深入思考和研究的。

　　【關鍵字】情境教學 音樂 直觀手段 語言描述

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。

　　情境教學能有效地縮短教育者與被教育者、教學內容與學習者以及學習者之間的心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。師生以最佳的情緒狀態(tài)共同投入教育教學活動，從而達到學生主動參與、主動發(fā)展的境界。因此，音樂課堂上，如何恰當?shù)厥褂们榫辰虒W法是每個音樂教學者值得深入思考和研究的。

　　一、音樂渲染情境

　　音樂的語言很微妙，有時候氣若游絲的音樂，甚至是音樂中突然的暫停（休止），也能產生強烈而巨大的震撼力；音樂帶給人豐富的美感，往往使人心馳神往；音樂能讓人產生喜怒哀樂的情感，豐富我們的內心世界。當音樂以音響的運動形式作用于人的聽覺，產生感性上的直接體驗時，必然會喚起聽者心理上的類似反映，情感上的共鳴。因此，通過音樂更容易把學生帶到特定的情景之中。

　　音樂課，從情境創(chuàng)設的角度來說，大致有課前音樂和學生創(chuàng)編活動、討論等時的一些背景音樂。音樂選取的關鍵是選取的樂曲與教材的基調上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調。

　　比如，在上《中國少數(shù)民族音樂》一課時，我選取了薩頂頂?shù)?a href=http://jenmarkwedding.com/Video/ target=_blank class=infotextkey>視頻《萬物生》作為課前音樂。這首歌曲2012年央視春晚播放過，學生相對來說比較熟悉，并且大多數(shù)同學都很喜歡。我選用的是梵語版的MV，畫面多次出現(xiàn)藏傳佛教活動的場景，音樂奠定了本課民族特色，渲染了東方音樂的神秘基調。通過視頻和我的介紹，自然地引出本課的主題《中國少數(shù)民族音樂》的重要板塊之一――藏族音樂。同時，讓學生們了解薩頂頂正是因為這個中國風味濃厚，獨具民族特色的歌曲在國際上受專業(yè)人士認可，也為后面的環(huán)節(jié)：討論“只有民族的才是世界的”，和對“新民歌”的介紹，做了鋪墊。

　　音樂是一種抒情功能極強的藝術形式。它通過樂曲進行中力度的強弱、旋律的起伏變化以及節(jié)奏的抑揚頓挫，用直感的方式，使人獲得比其他藝術形式更為直接、更為豐富、更為生動的感受。讓學生聆聽音樂對渲染情境是一種重要手段，它能調動學生的情感，激發(fā)學生豐富的想象。

　　二、直觀手段，感官重現(xiàn)情境

　　音樂課堂上的直觀手段，可以分為實物直觀和一些直觀表演。

　　1．實物（圖片、實物）

　　課堂上的實物包括模擬實物和一些實物教具。

　　模擬實物，最強大的莫過于多媒體。選擇媒體創(chuàng)設情境，應從實際出發(fā)，要視課型、教學內容、學生水準而定。利用電腦、電視、幻燈、實物投影等展示，如親臨其境，增加直觀印象，豐富視覺，提高學生學習興趣。比如，鑒賞《遼闊的草原》。教材中，這是一首蒙語演唱的歌曲，作為漢族的我們，對歌詞不甚了了，而沒有伴奏音樂的原生態(tài)的演唱更是讓學生竊笑不已。聆聽這樣的歌曲，一定要讓學生“身臨其境”，用心去聆聽和感悟。這時候，多媒體就大派用場了，用多媒體展現(xiàn)大草原的形象，讓學生想象置身于茫茫草原，頭頂是藍天白云，身邊是成群的牛羊，想象牧民悠哉的放牧，隨興哼唱起蒙古族民歌《遼闊的草原》，悠揚寬廣的旋律，深沉雋永的情感，由衷地表達了對草原的歌唱和對生活的熱愛。創(chuàng)設了大草原的情景，然后大草原的歌聲響起，音樂才不顯得突兀。

　　實物教具的使用，可以很便捷的烘托氣氛，引起注意，激發(fā)興趣。比如，《華夏音樂之光》中對中國古代樂器的介紹，當老師把一個小小的紫砂制的塤拿出來展示在學生面前，立即吸引了學生的注意力，個個躍躍欲試想要吹響它。這時，古樸的塤的聲音響起，把我們一下子帶到了悠遠的古代。

　　2．表演

　　音樂課堂上的表演，無論是《中國少數(shù)民族音樂》中藏舞的屈膝弓背，維吾爾族舞蹈的昂首挺胸、有趣的“動脖子”，還是《梨園百花》中一小段惟妙惟肖的唱腔，抑或是《非洲音樂》中非洲鼓熱烈密集的鼓點，都創(chuàng)造了一種有活力的直觀的情境教學模式。學生在表演的過程中，強化了主體意識，從“扮演角色”到“進入角色”，在這個過程中，學生逐漸變成學習主體角色，形成主動接納知識，主動想像、探究，主動操作訓練等一系列良好的學習品質

　　表演，可以是個體的展示，也可以是群體的合作展示。就目前高中教學情況來看，教師應鼓勵學生間的合作交流，發(fā)揮集體的智慧和力量。在《新課程標準》中也倡導自主探索，合作交流，實踐創(chuàng)新的學習方式，強調從學生的生活經驗和已有的生活背景出發(fā)，為學生提供充足的進行活動和交流的機會。

　　三、語言描述，描繪和渲染情境

　　1．詩歌、故事

　　在教學中，把文學與音樂結合起來，使文學語言與音樂教材具有一致性或相似性，尤其在整個基調、意境上，以及情節(jié)的發(fā)展上和諧、協(xié)調，當它們相互滲透、相互補充、相互強化，共同作用于學生的聽覺和視覺，就會獲得意想不到的效果，從而達到以語言渲染特定情境的目的。

　　比如，學習《音樂的美》之《優(yōu)美與壯美》，有感情地朗誦徐志摩的《再別康橋》與毛澤東的《沁園春?雪》，通過詩歌中的優(yōu)美與壯美的風格對比，就不難分辨同屬于美學范疇的音樂中的優(yōu)美與壯美的區(qū)別了。如果音樂作品的體裁與形式是音樂美的外在形態(tài)，音樂的內在性格及其與音樂情感性質的關系則屬于音樂美的內在本質。了解音樂美的內在本質，更能豐富我們賞樂時的情感體驗，使我們的感受與鑒賞能力進入更高層次。

　　2．開場白、導語過渡

　　隨著年齡的增長，尤其到了高中階段，學生的理解能力增強以及課堂內容中探究成分的加深，直觀手段逐漸減少，課堂上需要單純運用語言描述帶入情境的增多。教師要研究導入過渡，開場白等等的語言渲染情境。

　　導入是思維的起點，是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，它往往關系著學生學習這一節(jié)課的效果如何。好的導入可以激發(fā)學生的學習興趣、動機，調動學生學習的積極性。如果導入成功，學生就會興趣盎然，注意力集中，思維活躍，理解和記憶的質量就會相應提高。

　　我在備《中國通俗音樂》時，思考了既要著眼于學生的認知和興趣，還要水到渠成地引導學生對通俗音樂的認識提升到探究性學習的角度。在決定用獲得中央電視臺2010年春晚歌舞類一等獎的一段視頻――小虎隊的《再聚首》作為導入后，我為導語琢磨了很長時間，最后是這樣的：“我的同齡人對小虎隊有特殊的感情，就像我的父輩，聽到《洪湖水浪打浪》、”一條大河波浪寬“后，總會情不自禁哼上一兩句，在我們青澀的少年歲月里，小虎隊永遠是一道最亮麗的風景線，勾起我們最美好的回憶……對于同學們來說，從兒時母親口中吟唱的《搖籃曲》，到現(xiàn)在少年初長成，歌曲更是成為我們生活中必不可少的調味品。細究小虎隊在中國的興起、當紅、解散，看似偶然，其間其實是有必然的原因的，下面我們就一起來了解一下中國通俗音樂的發(fā)展歷程！”

　　音樂課堂，選擇恰當?shù)拈_場的背景音樂或視頻會吸引學生的注意力，精彩的開場白更是必不可少，它雖然只是短短的一兩分鐘，但卻是一種不簡單的教學藝術。“名師注重在開始講課時，根據(jù)教材內容設計出新穎別致或精彩紛呈的開場白，以期通過引人入勝的情境設計，激發(fā)學生的興趣，把他們的目光吸引到課堂上。”

　　300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！彼^ “感人心者，莫先乎情”， “觸景生情”，要使知識化為學生自己內在的東西，必須激發(fā)學生的情感。情境教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。因此，無論是何種情境創(chuàng)設，在學習活動展開的過程中，必須創(chuàng)設一種既有助于探索研究的開放的情境和途徑．讓學生置身于符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，又要激發(fā)起學生的情感，這樣才會收到預期的效果。

　　【參考文獻】

　　《名師高效課堂的引導藝術》             西南師范大學出版社