江蘇省南菁高級中學(xué) 馬俊燕

　　摘  要：課改初期的關(guān)鍵，是要改變觀念和理念?，F(xiàn)階段的關(guān)鍵是怎樣將觀念和理念落到實處。要“求實”，教師就得少“講”，“實”取決于學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)才能達(dá)到即學(xué)會又會學(xué)的目的。本模式，立足于學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，通過多年的實踐研究，探索了一套以“學(xué)”為課堂中心的小組聯(lián)動學(xué)習(xí)模式，其適合于高中各模塊的教學(xué)，特別適合中小學(xué)的綜合性單元教學(xué)。希望借此寶地與同仁們商榷和分享，敬請批評指正。

　　關(guān)鍵詞：小組聯(lián)動  主題單元  藝術(shù)表演  個性化學(xué)習(xí)

　　“展開禁錮的翅膀”、“我喜歡的音樂超市”、“合作的力量”、“驕傲的說一聲 我能行” 、“我經(jīng)歷了一次次成長的蛻變”、“我歌唱的是青春”、“音樂讓我們不離不棄”、“團(tuán)結(jié)一致的信念”、“緊張學(xué)習(xí)輕松進(jìn)步”、“值得珍藏的記憶”……這些是中學(xué)生在“小組聯(lián)動”學(xué)習(xí)中的隨筆題目。不難看出，小組學(xué)習(xí)形式帶給他們的是成長的快樂，音樂課成了他們成長的搖籃。

　　“小組聯(lián)動”立足于學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，研究如何解放學(xué)生，依靠學(xué)生，發(fā)展學(xué)生。通過小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成了課堂的主人，將學(xué)生個性化的“學(xué)”作為課堂的中心，從而達(dá)到課堂教學(xué)取得高效的目的。本模式適合于高中各模塊的教學(xué)，特別適合中小學(xué)的綜合性單元教學(xué)。

　　一、模式簡介

　?。ㄒ唬└拍罱缍?/P>

　　“小組聯(lián)動”是以學(xué)生自由組合的音樂學(xué)習(xí)小組為單位，在指定主題單元的引領(lǐng)下，各小組將相關(guān)的、感興趣的各種音樂信息和知識進(jìn)行匯總（可以是教材上的，也可以是課外相關(guān)的），通過重組教學(xué)內(nèi)容，在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組集體創(chuàng)意、編排音樂藝術(shù)表演節(jié)目，然后以小組為單位用音樂藝術(shù)表演的形式展示本小組的學(xué)習(xí)成果，同時，接受其他小組的評價、欣賞和分享。每個小組機(jī)會均等。

　　課堂氛圍平等、自由、熱烈、和諧。同學(xué)們喜歡稱之為PK。其它小組的學(xué)習(xí)成果，并以現(xiàn)場舉手投支持票的方式進(jìn)行現(xiàn)場評價，

　　“聯(lián)動”即充分地互動。這里至少有五個層面的含義：一是音樂學(xué)習(xí)小組內(nèi)部組員與組員之間的合作；二是小組與小組之間的PK；三是表演小組與非表演小組的互動；四是每個人與全班的交流；五是每個人與教師之間的互助等。讓學(xué)生在聯(lián)動的體驗和實踐中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、挖掘自己的潛能，在合作、交流、互助中與同伴一起成長。“小組聯(lián)動”，就是基于充分自主和充分互動，以提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力為目的的個性化學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。

　　“小組聯(lián)動”個性化音樂學(xué)習(xí)模式，立足于學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)方式的變革，將學(xué)生的“學(xué)”做為課堂的中心，學(xué)生真正成了課堂的主角。在以小組為單位的自學(xué)、自編、自導(dǎo)、自演、自評的音樂活動將三維目標(biāo)有效地滲透其中。在選擇性學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、挖掘自己的潛能，在合作、交流、互助中與同伴一起成長。這里的自演、自評，實際上就是將音樂教師過去常用的終結(jié)性測試方法“音樂藝術(shù)表演”，變過去一學(xué)期或一年才進(jìn)行一次的音樂藝術(shù)表演（音樂會）常態(tài)化，學(xué)習(xí)過程趣味化、個性化，從而培養(yǎng)持久的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法。為終身學(xué)習(xí)所需要的學(xué)習(xí)能力打基礎(chǔ)，為幸福人生所需要的高素質(zhì)奠基，從而譜寫音樂教育教學(xué)“自主為先”，“以人為本”的育人之歌。

　?。ǘ┝鞒膛c結(jié)構(gòu)

　　本模式均以單元主題為內(nèi)容目標(biāo)，每個單元一般用三個課時完成，三個課時分為四個環(huán)節(jié)。如圖所示：

 　　每個課時都由前后兩部分組成。

　　第一課時 前半部分：引導(dǎo)全班通讀本單元內(nèi)容，提醒重點，初步解決難點；后半部分：各小組根據(jù)課題要求結(jié)合自己小組的優(yōu)勢或興趣，商

　　議確定本組要展示的具體內(nèi)容，并創(chuàng)意表演形式。

　　第二課時 前半部分：各小組自編、自導(dǎo)，開始實施創(chuàng)意，。

　　后半部分：以小組為單位展示編排好的節(jié)目，全班參與評價。全班50個學(xué)生都是評委，給自己認(rèn)為好的小組舉手投支持票即可，舉手次數(shù)不限。評價的過程就是鑒賞的過程、學(xué)習(xí)的過程、提高的過程，就是發(fā)展的過程。

　　第三課時：前半部分：繼續(xù)展示與評價

　　后半部分：根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，查漏補(bǔ)缺。

　　如上所述，三個課時的單元學(xué)習(xí)用于師生互動的“教”總計不到一節(jié)課，而用于學(xué)生的“學(xué)”卻在兩課時以上。教師把舞臺還給了學(xué)生，教師的忙在臺下，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和自身的知識儲備的過程中。

　?。ㄈ┙虒W(xué)模式舉例

　　以初中二年級的《西部暢想》單元為例：

　　1、第一節(jié)課的前35分鐘，學(xué)生按本班教室的座位就坐，教師根據(jù)學(xué)案，先引導(dǎo)全班瀏覽式學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，重點是學(xué)唱歌曲《西部暢響》，學(xué)唱歌曲以跟唱法為主，提醒唱準(zhǔn)“三連音”和“切分”節(jié)奏；通過朗誦《西部暢響》的歌詞和欣賞歌曲《大漠之夜》，激發(fā)對西部的深情，通過欣賞《走進(jìn)西藏》感受西部音樂高亢、粗獷的音樂風(fēng)格。

　　2、后10分鐘和第二節(jié)課的前三十分鐘，學(xué)生按音樂學(xué)習(xí)小組就坐。各小組商議確定本組要展示的具體內(nèi)容，并創(chuàng)意表演形式，編排表演節(jié)目。這是一個大膽而美好的抉擇過程。一時間，唱的、說的、手舞足蹈的，個個眉飛色舞，課堂沸騰了。

　　3、從第二節(jié)課的后半部分開始，各小組展示學(xué)習(xí)結(jié)果。中心組或主持人組織各組組長代表抽取表演序號，按序號先后進(jìn)行表演。主持人的選拔方法，在自薦的基礎(chǔ)上，再由本班中心組審定，主持人實施輪流制度，最大限度地使每個人的個性都能得到最好地鍛煉；表演顯“即興”特點。一是因為，即興性更富于創(chuàng)新特質(zhì)，二是因為，不想加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，最好是在音樂課上就解決音樂課自己的問題。

　　有的組通過小話劇，表現(xiàn)西部滄桑的歷史；有的用情景劇，再現(xiàn)為西部教育奉獻(xiàn)青春的女教師與學(xué)生依依惜別的動人場景；有的組，頭帶藏羚羊的飾品呼喚生態(tài)平衡；有的組，以歌伴舞的形式，演唱西藏的梵語歌曲…有的班采取兩輪PK成績累加的方式：第一輪是表演，第二輪是知識搶答；有的班用自做的課件展示西部地圖、欣賞西部風(fēng)光、了解西部文化。那些課件有時比教師做的還要好。

　　在小組聯(lián)動的課堂上，收獲的不僅僅是學(xué)生，做為教師的我也從他們那里學(xué)到了很多。

　　4、第三節(jié)課的前半部分，繼續(xù)展示；后半部分，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行總結(jié)性的查漏補(bǔ)缺。評出“最佳表演獎”、“最佳演唱獎”、“最佳創(chuàng)意獎”、“最佳導(dǎo)演獎”、“最佳道具獎”、“最佳諧調(diào)獎”、“最佳語言獎”、“最佳人氣獎”、“最大進(jìn)步獎”等大獎。最后，全班在《西部暢響》的歌聲中將本單元的學(xué)習(xí)暫告一段落。那歌聲比第一課時學(xué)唱時更加動聽，更加深情。因為他們的情緒到了更想唱的時候了。

　　由于各小組都有四到六人，在學(xué)習(xí)效度上尤其是音樂知識的掌握程度上有相互掩蓋的可能，為了讓每個人都充分地發(fā)揮作用，可在小組集體表演之后，針對性地加一論知識搶答游戲，效果很好。

　　有個班是這樣設(shè)計的：第一組給第二組出題，第二組回答；第二組給第三組出題，第三組回答；一直類推…直到最后一組給第一組出題，第一組回答。如，“你知道西部有那些省嗎？”、“西部那個省是文化古都？”、“請唱一首西部歌曲或片段”等等。不論是出題的小組還是答題的小組，往往這個環(huán)節(jié)出乎意料地活躍。出題的機(jī)智，答題的也得心應(yīng)手，一個人答不完整，本小組給予補(bǔ)充。答對的掌聲一點也不亞于表演環(huán)節(jié)。

　　各班的進(jìn)度有可能不同，側(cè)重點也可不同。在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，我們發(fā)現(xiàn)，自學(xué)中的各小組，再也沒有了厭煩教材的情緒，反而主動把教材作為學(xué)習(xí)的重要資源。由于各組表演形式、內(nèi)容重組方式不限，沒有了枷鎖，所以每個小組，都學(xué)得緊張而快樂、演得認(rèn)真而精彩，此時的音樂課堂成了“知識的超市生命的狂歡”（李炳亭）。

　　二、教學(xué)組織要點

　　1、組建班級音樂學(xué)習(xí)中心小組。

　　“中心組”的職責(zé)是：討論和創(chuàng)意本單元的小組PK方式，包括PK內(nèi)容和評價規(guī)則；協(xié)調(diào)小組不能協(xié)調(diào)的矛盾，要求全班不能有一個人被落單，每個人都要有歸屬感；為需要幫助的小組服務(wù)，如應(yīng)邀指導(dǎo)某小組排練等；總結(jié)、分析和完善本單元的學(xué)習(xí)情況等。組長由班長擔(dān)任，班長在全班納賢5到7人，文藝委員和音樂課代表自然成為成員之一，再在班上挑選3至5人。

　　如，初二4班中心組組長（班長）在學(xué)期總結(jié)中說：我作為中心組組長，每個單元的學(xué)習(xí)都面臨著策劃的甜蜜“包袱”：小組間怎樣PK才會有新意？上次主持模仿電視節(jié)目“快樂大本營”，這次用“西部旅游”為主線串聯(lián)節(jié)目，下次該怎么辦？怎樣把觀眾的紀(jì)律分加入該組的成績中？于是‘最佳文明獎’誕生了！不過這些問題大都還是在臨場解決的，音樂課讓我發(fā)現(xiàn)了自己隨機(jī)應(yīng)變的本領(lǐng)，我的組織協(xié)調(diào)能力也得到了鍛煉。在結(jié)合書本回答問題的環(huán)節(jié)我們中心組決定，改主持人問小組回答，變先請同學(xué)自己看書5分鐘，同時每組出一道題目，5分鐘后，小組間互相問和答。即第一組給第二組出題，第二組給第三組出題，以此類推（這時學(xué)生們是自己要學(xué)，因為學(xué)懂了好考其他小組）。這樣一來，知識范圍更廣了，趣味性又增加了，同學(xué)們積極性大增，獲得了不錯的反響?！抗?jié)音樂課都讓我獲得了音樂與音樂以外的更多東西。我想象如此以往，我和全體同學(xué)的各種能力都將獲得巨大進(jìn)步！…“

　　2、組建音樂學(xué)習(xí)小組。

　　在全班范圍內(nèi)自由組合為主，要求每組5人左右，每組最多不多于6人，最少不少于4人。各組選出或自薦音樂學(xué)習(xí)小組組長，組長可以每學(xué)期或每單元輪換一次。

　　以學(xué)生自由組合為主，組建小組時，提醒學(xué)生，學(xué)習(xí)小組的5個人，最好是能力互補(bǔ)。如有的能唱、有的能奏，有的能跳，有的朗誦好，有的點子多，有的幽默風(fēng)趣，有的人氣旺，有的組織能力強(qiáng)。

　　小組組長根據(jù)組員的特點，對組員進(jìn)行大致的分工，讓每個同學(xué)在小組中找到自己的位置，貢獻(xiàn)自己的力量，完成自己的學(xué)習(xí)責(zé)任，從而發(fā)展小組的表演能力和綜合水平。尤其要關(guān)注那些性格內(nèi)向，又不會唱，又不會跳的同學(xué)，可以請他們擔(dān)任資料管理等職。當(dāng)然表演時是集體參與表演，原則上不允許一個人代表小組表演的pk方式。

　　教學(xué)時，教師只給本單元的學(xué)習(xí)課題，如”花季少年“”西部風(fēng)情“”雨花石“等。各小組在組長的協(xié)調(diào)下，自學(xué)教材內(nèi)容，拓展課外與教材相關(guān)的內(nèi)容，創(chuàng)意、編排和展示富有個性的自學(xué)成果。

　　3、起個好聽的組名

　　給自己的小組起個響亮的名字，在第一單元表演前，各組以自己的方式介紹小組組名和組員，大家興趣盎然。這樣便于打造小組品牌，增加小組凝聚力，努力成為班級的明星組合，給自己小組一個美好的期待和奮斗目標(biāo)。實踐中發(fā)現(xiàn)，高中生、初中生都喜歡英文組名，而且高中生的組名比初中生的組名更有童趣，如”吉祥四寶“、”非常4+1“等等。

　　4、實現(xiàn)評價”三結(jié)合“

　　”現(xiàn)場評價“與”階段性個人總結(jié)“相結(jié)合。現(xiàn)場評價，即根據(jù)單元PK規(guī)則，對各小組單元學(xué)習(xí)結(jié)果（音樂藝術(shù)表演）的整體評價，也是每個人的每個單元，包括學(xué)習(xí)過程的評價。階段性個人總結(jié)，這里主要指個人的學(xué)期總結(jié)?，F(xiàn)場評價與學(xué)期個人總結(jié)相結(jié)合，便實現(xiàn)了包括”自評、互評、他評相結(jié)合“ 的新課程評價方法。其操作方法如下：

　　在學(xué)期課程結(jié)束前夕，每個人根據(jù)自己在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，通過寫學(xué)習(xí)總結(jié)，認(rèn)識自己的長處與不足，客觀的認(rèn)識自我，然后在個人總結(jié)上面打等第；小組組長再在組員的個人總結(jié)上給組員打等第；班長給中心組組員和各小組組長打等第；全班同學(xué)以舉手的方式給班長打等第。這樣以來，個人總結(jié)上就有學(xué)生自評、同伴評的三個等地成績；最后教師參照每個學(xué)生的表現(xiàn)記錄以及自評、互評、他評的結(jié)果，在每個人的學(xué)期總結(jié)上面做出最后的等第結(jié)果，從而實現(xiàn)”自評、互評和他評相結(jié)合“的評價方法。

　　三、需要注意的問題

　　反思與完善

　?。ㄒ唬┠Ｊ降牧咙c

　　首先，變過去音樂教師常用的終結(jié)性測試方法”音樂藝術(shù)表演“，為在自學(xué)、自編、自導(dǎo)的基礎(chǔ)上自演、自評的PK活動。使”音樂藝術(shù)表演“常態(tài)化、學(xué)習(xí)過程生活化、趣味化，讓學(xué)生在自主體驗和實踐中愉悅學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

　　其次，多元的教師角色和多元的學(xué)生角色，發(fā)展了”和諧的師生關(guān)系“。

　　再是，全方位、多層次的互動，師生互促共進(jìn)，同塑完美人格。

　　初一劉強(qiáng)同學(xué)說：”從小到大，學(xué)校的各種文藝演出并不少，但我從來就只有當(dāng)觀眾的份，現(xiàn)在的音樂課讓我也有了當(dāng)演員的機(jī)會，經(jīng)歷了心跳、緊張與不安后，同學(xué)們的掌聲讓我慢慢地有了自信，希望音樂課就這樣聯(lián)動下去。也許有一天，我會走向更大的舞臺，……“

　　初二音樂課代表高恬同學(xué)說：”每當(dāng)期盼的音樂課來臨，我們的心緊緊地連在了一起，我們經(jīng)歷過尷尬與困惑，我們曾在舞臺上不知所措，從開始的不安到最后的自信，我們經(jīng)歷了一次次成長的蛻變。在音樂課的舞臺上我們用智慧唱響了青春，唱響了未來。這種經(jīng)歷值得我珍藏一輩子“

　　趙心雨同學(xué)說：”對于音樂課的聯(lián)動學(xué)習(xí)，剛開始我并不像大家那么如此擁戴，到后來發(fā)現(xiàn)，一首平凡不過的歌，經(jīng)過集體演繹之后，竟變得如此動人。有人說人生是一張白紙，任你自己去書寫動人的故事，我說音樂課是一張白紙，我們用紅色的熱情，綠色的希望，紫色的高遠(yuǎn)描繪出一幅幅美麗的圖畫。小提琴、鋼琴、口琴，二胡、古箏、長笛，歌聲、舞姿譜寫出一曲曲動人的旋律……和諧洋溢在音樂教室，空中充滿了幸福的味道?！?/P>

　　那些音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生，當(dāng)然為音樂課帶來了更多的驚喜，就不贅述了。

　　1、怎樣看待”亂“ 如何解決”亂“。

　　各小組都有自己的創(chuàng)意，都要根據(jù)自己的優(yōu)勢編排和表演節(jié)目，參與得越充分，課堂秩序就會越”亂“，創(chuàng)新的智慧就產(chǎn)生于思維活躍的”亂“中。那種齊聲朗誦統(tǒng)一答案的時代應(yīng)該過去了。音樂課堂不應(yīng)該是沒有情感的溫吞水，因為沒有感動就沒有情感教育，就不成為音樂教育。

　　在”PK“時，學(xué)生一邊欣賞其他小組的表演，一邊又要準(zhǔn)備上場展示自己小組的表演，當(dāng)同學(xué)的表演對自己有啟發(fā)時，就容易交頭接耳地討論怎樣來調(diào)整自己小組的節(jié)目，于是上面”演“下面”說“。由于舞臺（講臺）沒有完善的舞臺燈光和音響，舞臺與觀眾席無法從位置和效果上區(qū)分，特別是，當(dāng)膽小、基礎(chǔ)相對差的小組表演時，會出現(xiàn)”演員“的聲音還沒有”觀眾“說話的聲音大等現(xiàn)象，這時課堂容易亂，很影響”臺上“的表演水平的發(fā)揮。需要從三方面改善，一是提高自己的表演水平來吸引觀眾。實踐證明，凡是他們熱捧的”歌星“能隨時抓住同學(xué)的心，那場景一點也不亞于歌星與粉絲的互動。；一方面要有包容之心，學(xué)會聆聽，寬容鑒賞。我們也有這樣的經(jīng)歷：某同學(xué)因感冒幾乎說不出話來，當(dāng)他在講臺上表演時，教室里掉顆針都能聽見，因為全班都斌著呼吸聆聽；再就是改進(jìn)組織方式：第一，從安排座位入手。上課時，是否先請學(xué)生按照音樂學(xué)習(xí)小組就近入坐，在欣賞其他小組表演時，可互相監(jiān)督，看那個組能在欣賞其他小組表演時不說話或控制說話音量，也便于主持人或中心組管理，有的班還有紀(jì)律分。建議在此時必須實在想交流的人，以寫紙條留言的方式進(jìn)行，養(yǎng)成良好的欣賞習(xí)慣；第二，請全班每個學(xué)生都評委，正如前面講到的，以舉手表決的方式投票，只有認(rèn)真聽，才能投好這一票，也才能同時做好演員、觀眾和評委三個角色。第三，中心組的同學(xué)，除了同時當(dāng)好三個角色以外，還有維護(hù)現(xiàn)場秩序、組織班級文藝演出、協(xié)調(diào)解決現(xiàn)場的突發(fā)事件。

　　2、模式需要不斷創(chuàng)新

　　”新課改的核心理念是以人為本，為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這就要求教師應(yīng)樹立新的教學(xué)觀：以學(xué)生為本的主體觀，采用多樣化的教學(xué)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)?！?/P>

　　（周成平：《高中新課程給高中教師的100條新建議》第21頁）

　　一方面，教學(xué)模式需要在教學(xué)實踐中逐步完善；另一方面，不是所有的單元都適合自學(xué)、自編、自導(dǎo)、自演，即使都可以采用”小組聯(lián)動“的方式，也需改變一下教學(xué)組織形式，給學(xué)生有常學(xué)常新的感覺。

　　如，詞曲配對游戲，有學(xué)生用黃梅戲選段《夫妻雙雙把家還》的旋律音調(diào)，配唱宋詞《靜夜思》的”窗前明月光，疑是地上霜?！昂寐犛稚峡冢豢倧?fù)習(xí)時用的歌曲接龍游戲，給個”關(guān)鍵詞“作為主題內(nèi)容，把全班分成兩大部分，指定一邊先唱，最少半段，另一邊接唱時，要在第一句中包涵對面唱的最后一個字或最后一個字的諧音。那場景更是此起彼伏，掌聲不斷，個個笑逐顏開。

　　如果教師把教學(xué)改革的最高目標(biāo)定為”一切為了學(xué)生的發(fā)展“，那么，在教學(xué)中就必須解放學(xué)生、信任學(xué)生、依靠學(xué)生。只有給學(xué)生一個寬松的思維環(huán)境，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)小組才會成為一個個鮮活的生命體，綻放出無限的精彩。所以小組聯(lián)動學(xué)習(xí)又是動態(tài)的，需要教師在教學(xué)中提高動態(tài)的教學(xué)組織和管理水平。只有以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，我們的音樂學(xué)科才會釋放出育人的合力而充滿生機(jī)。