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當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)常態(tài)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

作者:周露馨   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-17   點(diǎn)擊:

  安遠(yuǎn)縣第二中學(xué)高中部 周露馨


  【摘  要】:現(xiàn)在的音樂(lè)課的確不是很好上,往往有人誤認(rèn)為課上得形式多樣才是好課。特別是在新課程背景下的音樂(lè)課堂教學(xué)中,與前幾年有所不同的是在追求創(chuàng)新的前提下教學(xué)更務(wù)實(shí)了,更加追求實(shí)效了。而在我們的教學(xué)中,大多時(shí)候都是常態(tài)課的教學(xué),因此,如何提高中小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課的效率,就成了我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作者結(jié)合自己的一線(xiàn)教學(xué),就中小學(xué)階段音樂(lè)常態(tài)教學(xué)策略,提出了自己的見(jiàn)解,寫(xiě)出來(lái)與同行商榷。


  【關(guān)鍵詞】:中學(xué)音樂(lè)  常態(tài)教學(xué)  策略  情感體驗(yàn)  趣味性


  一、根據(jù)實(shí)際學(xué)生的情況出發(fā),歌曲還沒(méi)有學(xué)會(huì)就不要過(guò)渡到拓展環(huán)節(jié)


  現(xiàn)在的音樂(lè)課的確不是很好上,往往有人誤認(rèn)為課上得形式多樣才是好課。因此,音樂(lè)課出現(xiàn)不是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),而是從老師巧妙的構(gòu)思、設(shè)想出發(fā),一節(jié)課中畫(huà)旋律線(xiàn)、畫(huà)圖譜、做聲勢(shì)、拍節(jié)奏、用打擊樂(lè)器、表演和游戲等全部設(shè)計(jì)進(jìn)去,而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)歌曲的學(xué)唱、情感的處理、音準(zhǔn)的要求都放松了,更有甚者,一節(jié)唱歌課都已過(guò)去多半,才剛剛進(jìn)入學(xué)唱環(huán)節(jié),還沒(méi)唱幾遍,下課鈴就已經(jīng)響了,老師匆匆完成了自己的設(shè)想,沒(méi)有關(guān)注教與學(xué)的過(guò)程,沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情況去做指導(dǎo)。還有的老師為了完成自己近乎完美的設(shè)想,在歌曲教學(xué)中出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題:歌曲還沒(méi)有學(xué)會(huì)就急不可待的進(jìn)入到拓展環(huán)節(jié),給人留下不扎實(shí)的印象,飯都沒(méi)有做熟又哪能做的出香味呢?


  因此,我認(rèn)為在教學(xué)中教師所關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生,而在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)更多的思考你設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)的目的是什么?以及如何有效地運(yùn)用你所設(shè)計(jì)的每個(gè)環(huán)節(jié)?階段目標(biāo)達(dá)成的效果會(huì)如何?有沒(méi)有對(duì)課堂上可能發(fā)生的情況做出預(yù)見(jiàn)并提出幾種預(yù)案,這樣教師在充分的備課后課堂上進(jìn)行就能有序而不亂。只有做到這點(diǎn),我們的音樂(lè)課才能平實(shí)、自然;學(xué)生才能在課堂中得到情感的體驗(yàn)、知識(shí)的獲得以及能力的提高。


  二、教學(xué)中要用最簡(jiǎn)單、有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題,體驗(yàn)不能復(fù)雜化


  教唱中的問(wèn)題不要夸張解決,要把握度。有些教師在教學(xué)難點(diǎn)的把握上不夠準(zhǔn)確,在解決的方法上又總是在求新、求異,往往是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化,學(xué)生也仿佛在云里霧里愈發(fā)的迷茫。比如,一位教師在教授《小動(dòng)物唱歌》這一課時(shí),首先確立了這課的難點(diǎn)是弱起小節(jié)的演唱,繼而把相當(dāng)大的精力放在如何讓學(xué)生唱準(zhǔn)弱起小節(jié)上,因?yàn)檫@首歌曲是四四拍,因此她設(shè)計(jì)了一個(gè)數(shù)數(shù)的游戲,讓學(xué)生從一數(shù)到三,在第四拍的時(shí)候進(jìn)入演唱。這的確是解決演唱弱起小節(jié)的一個(gè)比較新穎獨(dú)特的方法,但面對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生,在實(shí)際操作時(shí)還是出現(xiàn)了問(wèn)題,因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限,數(shù)著數(shù)著就亂了套,學(xué)生學(xué)的費(fèi)勁,老師教的著急,其實(shí)教師在教學(xué)中完全可以通過(guò)按節(jié)奏朗讀歌詞來(lái)淡化這個(gè)難點(diǎn)的解決,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。


  另外,如果在音樂(lè)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的演唱音準(zhǔn)有問(wèn)題,老師可以用聽(tīng)琴法、聽(tīng)唱法,結(jié)合手勢(shì)幫助學(xué)生唱準(zhǔn)音高,教師不宜用夸張的方法幫助學(xué)生解決在歌唱中出現(xiàn)的問(wèn)題;有時(shí)在教學(xué)中遇到長(zhǎng)音,有的老師為了幫助學(xué)生唱足時(shí)值就在演唱中加上了數(shù)拍子;用夸張的方法和數(shù)拍子的方法對(duì)歌曲的演唱效果是有較大影響的。


  三、教學(xué)設(shè)計(jì)要認(rèn)真構(gòu)思,追求完整性、流暢性和趣味性


  教師的教學(xué)是不是能引起學(xué)生的興趣;是不是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;一節(jié)課的設(shè)計(jì)是不是完整、統(tǒng)一,教學(xué)過(guò)程是不是流暢、自然。如果教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能夠從完整性、流暢性和趣味性方面選擇好的手段和方法來(lái)為完成教學(xué)服務(wù),這樣的課一定能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉悅,能達(dá)到較好的教學(xué)效果。如:一位教師在做《拔河》這節(jié)課就比較完整,前后統(tǒng)一,做到了流暢性、趣味性。開(kāi)始教師以“猜謎語(yǔ)”的形式導(dǎo)入,揭示課題之后,通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)空手拔河的游戲,引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作和表情上去體驗(yàn)拔河的感覺(jué),并由此引出加油號(hào)子的練習(xí)及讓學(xué)生體驗(yàn)一領(lǐng)眾和的效果。沒(méi)有讓學(xué)生用繩子去拔河而是讓他們“空手拔河”的目的是因?yàn)橛谜胬K子可能會(huì)干擾和分散學(xué)生的注意力,從而影響到歌曲的教學(xué)。


  設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到了兩個(gè)目的:一是把學(xué)生帶入到了拔河的情境中;二是不留痕跡地解決了“一領(lǐng)眾和”以及八分音符與四分附點(diǎn)音符組合成的前短后長(zhǎng)的節(jié)奏等教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。接著利用聽(tīng)唱法學(xué)唱歌曲,通過(guò)教師領(lǐng)唱,學(xué)生齊唱,學(xué)生領(lǐng)唱,學(xué)生齊唱等形式循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲并進(jìn)一步體驗(yàn)一領(lǐng)眾和的演唱形式。在學(xué)會(huì)歌曲后利用學(xué)生自制的打擊樂(lè)器,為歌曲加入打擊樂(lè)器伴奏,進(jìn)一步營(yíng)造歌曲中所表現(xiàn)的熱烈歡快緊張的氣氛,最后在分組活動(dòng)中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望,設(shè)計(jì)了一場(chǎng)采用真正繩子的模擬拔河比賽,請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了跺腳、拍手、喊聲、打擊樂(lè)器等聲音為自己的隊(duì)員加油助威,從而使本課教學(xué)在高潮中結(jié)束。學(xué)生非常投入地邊歌唱邊表演,不僅能把握歌曲的情緒、風(fēng)格,還巧妙地加入了人聲及打擊樂(lè)器伴奏。


  四、注意教學(xué)的規(guī)范性與細(xì)節(jié)方面


  比如:教師的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范;學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)時(shí)教師不要在課堂上走來(lái)走去;彈琴也要注意,要坐著彈琴,在新歌開(kāi)始學(xué)唱時(shí)伴奏不宜過(guò)于華麗;教師范唱要準(zhǔn)確;教學(xué)中盡量用音樂(lè)的要素來(lái)講解分析作品(如:力度、速度等);課件的制作要注意實(shí)用性,不能太動(dòng)畫(huà),要有靜止的時(shí)候,防止分散學(xué)生的注意力;教師教學(xué)中注意發(fā)揮自身的特長(zhǎng)(聲樂(lè)、舞蹈、樂(lè)器),平時(shí)要加強(qiáng)基本功的學(xué)習(xí);教師在教唱時(shí)要把握好歌曲的風(fēng)格,一首歌中不宜采用多種風(fēng)格,音樂(lè)教師要學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生唱好并表現(xiàn)好歌曲。


  綜上所述,上好一節(jié)音樂(lè)常態(tài)課,在教學(xué)中教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),選擇符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法,鼓勵(lì)學(xué)生,不傷害學(xué)生的積極性,牢牢地把握住情感性原則,不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花,會(huì)有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗,使其在情緒的勃發(fā)與激動(dòng)中去享受民主、探究、體驗(yàn)、創(chuàng)造。教師要用音樂(lè)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生,從學(xué)習(xí)中感受學(xué)習(xí)的快樂(lè),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)意義上的音樂(lè)常態(tài)化教學(xué)。


  參考文獻(xiàn):


  [1] 《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)讀本》   北京師范大學(xué)出版社


  [2]  曹理   《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》    上海教育出版社


  [3] 《音樂(lè)新課程教學(xué)設(shè)計(jì)》   首都師范大學(xué)出版社


  [4] 朱則平   《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》   華中師范大學(xué)出版社


  [5] 周世斌   《音樂(lè)教育與心理研究方法》  上海音樂(lè)出版社


  [6]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)音樂(lè)》   人民音樂(lè)出版社

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