鋼琴教學過程中的興趣探究
表1對鋼琴課無興趣的原因
| 原因人數(shù) | 作業(yè)太多 | 死板 | 基礎差 難學 | 老師兇 嚴厲 | 用琴緊張 | 同學 影響 | 其他 |
67人 | 30人次 | 33人次 | 27人次 | 43人次 | 13人次 | 15人次 | 12人次 |
百分比 | 44% | 49% | 40% | 64% | 19% | 22% | 17% |
從上述調(diào)查比較中可以發(fā)現(xiàn)，職高幼教學生鋼琴課學習興趣不容樂觀，直接原因與課堂教學方法和教學過程中學生能否主動參與有著重要關系。因此，如何改變陳舊的教學方法，創(chuàng)新教學，是激發(fā)學生學習興趣的重要條件。
一、鋼琴教學過程中阻礙興趣發(fā)展的原因分析
1．基礎較差。職高學生普遍存在音樂素質(zhì)較差、基本功薄弱的問題。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學重視文化課，而對藝術類課程不夠重視。因此，初中三年使大部分學生的音樂素質(zhì)沒能得到較好地開發(fā)，節(jié)奏感、樂感、音準較差，音樂素質(zhì)直接影響學生學琴的積極性，給鋼琴教學造成一定的困難。
2．教學方法陳舊。在職高幼教專業(yè)鋼琴教學中，教師的教學方法仍較傳統(tǒng)，“滿堂講”、“填鴨式”的現(xiàn)象比較嚴重，加上班級授課制自身的局限性和傳統(tǒng)的“秧田式”的座位編排方式，使學生的主體地位和獨立性受到一定的限制，直接影響到現(xiàn)代教育目的的實現(xiàn)。
3．作業(yè)選材不當。作業(yè)量的科學性直接影響學生學習的興趣。選曲不能過于簡單、單一，也不能過于難、過于長，要根據(jù)學生實際情況，如基礎、時間、能力等多種因素，因材施教，才能激發(fā)學生學琴的興趣。
4.教學態(tài)度太嚴厲。教師的教學態(tài)度會影響學生的一生。太嚴肅、太嚴厲會造成學生心理緊張、不穩(wěn)定。教師太挑剔，一味地指出缺點，而沒能及時鼓勵學生，會造成學生厭學情緒，談何興趣。
二、解決問題的有效途徑和對策
1．豐富多樣的課堂教學模式
傳統(tǒng)教學中重視對知識技能的傳授，但忽視了人的發(fā)展。傳統(tǒng)教學以知識傳授為宗旨，學生的興趣、情感、意志、性格等方面不大受教師的關注。新的教育改革要求教育要以人為本，呼喚人的主體精神。教師要了解學生的生理、心理需要，適應學生對知識與情感的要求，教學的重點由重知識傳播向重學生發(fā)展轉(zhuǎn)變。因此教學過程應該既是學生掌握終生發(fā)展必備的知識技能的過程，又是一個開發(fā)潛能、形成良好個性和健全人格的過程。
我們的問題是，教師們常常把自己從課堂中學來的知識技能，未經(jīng)轉(zhuǎn)化為適當?shù)慕虒W行為方式，直接灌輸給了并無什么藝術體驗的學生們，她們當然是不能形成興趣。如何提高學生對學琴的積極性，發(fā)揮其主體性，只有改變以往“填鴨式”、“滿堂灌”的落后的教學方式。
(1)采用新的課堂教學模式，在課堂上運用齊奏、聯(lián)奏、合奏、伴奏等靈活多樣的課堂演奏形式，可以有效地培養(yǎng)學生的興趣及聽覺能力，合作能力和節(jié)奏感。如選用一些四手聯(lián)彈的曲目《草原英雄小姐妹》、《挪威舞曲》、《軍隊進行曲》等，這些曲目節(jié)奏感強，旋律活潑、流暢，學生容易把握作品風格，進入角色，不論是彈低聲部的學生，還是彈高聲部的學生，在彈奏時會很注意對方的彈奏，強、弱、起、伏也會配合得較好。經(jīng)常組織小型鋼琴演奏會，培養(yǎng)學生自信心，也能提高學生的學習愿望和學習興趣。(2)采用小組合作學習的教學模式。所謂合作，就是要在師生平等的基礎上，倡導師生之間、生生之間全面的合作。課堂教學要從交往的角度出發(fā)，以小組為單位展開學習。早在1995年我就采用了小組合作的教學方法：把學生分成若干小組，每組由一位組長負責，每次上課由教師向組長傳授要點，再由組長向各小組成員傳授要點、彈奏方法，教師對小組學生隨機抽查掌握情況，由小組成員共同評價、共同探討。這種小組合作的教學方式，一改以往師生之間不愉快的情緒，取而代之的是活躍、輕松、平等、民主的課堂氣氛。從興趣的傾向性來看，豐富的課堂教學模式可以引起學生對學習鋼琴的直接興趣。
2．適當運用探究性學習的方法
在以學科為基礎的音樂教育課堂內(nèi)，教師和學生在學習過程中是合作伙伴關系。以往教師在指導學生學習時，首先對作曲家進行介紹，然后對作品進行較為粗略的分析。這樣的教學學生未必能全盤吸收。在提倡創(chuàng)新教育、探究性學習、研究性學習時代，改變以往的教學方式，在課堂上把問題帶給學生，讓學生自己尋找答案。如分析肖邦作品《bE大調(diào)夜曲》，課前讓學生搜集有關肖邦生平資料，所屬時期、派別，有哪些代表作，其作品的主要風格、特點是什么。通過欣賞，讓學生自己學會分析作品要點、難點，特別是一些有爭議的地方要學習如何處理。學生踴躍分析所
聽到的樂曲和學習的曲目，同時應用音樂詞匯討論他們對樂曲的理解，能夠運用評論過程對所學曲目作出正確的評判。由于是通過自己的努力找到問題的答案，學生對作品會比以往有更深刻的認識，并且有一種收獲感。有的學生還通過與別的浪漫派作曲家作品的比較，更進一步在這個問題上進行探究。這種教學方式極大地激發(fā)了學生學習的興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，從輕而易舉地接受答案轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^努力尋求答案，從而豐富和充實教學的內(nèi)容，使之更具時代感，讓學生學活、學深，學得有新意，學得更有趣。
3．布置作業(yè)要得當
穩(wěn)定持久的興趣使人長期堅持某種活動，從而獲得系統(tǒng)的知識。因此，學生通過作業(yè)練習，來掌握技能技巧。但由于學生中存在著個性差異，學習基礎參差不齊，接受知識的方式、方法不同，思維反應速度不一樣，故教師布置鋼琴作業(yè)必須因人而異，適度而行。過難的作業(yè)，容易使人產(chǎn)生失敗感。使人產(chǎn)生失敗感的作業(yè)，非但不能培養(yǎng)毅力，反而不利于學習積極性的培養(yǎng)。這種情況以新教師為多，年輕教師在校時刻苦用功，應付大量練習，走上工作崗位后，把這種強化訓練的方法用在學生身上，布置過多、過量的作業(yè)，認為這便是“嚴格要求”。殊不知，給學生造成很大的心理壓力：作業(yè)完不成或達不到要求，會產(chǎn)生失敗感，久而久之會產(chǎn)生厭學、怕學情緒。從心理角度看，太容易的作業(yè)，又不能激發(fā)學習的愿望。作業(yè)如果太少、太簡單，則不能有效誘發(fā)興趣，學生對這門課會輕視，認為沒有東西可學，久而久之也會產(chǎn)生厭學情緒。因此，如何正確把握作業(yè)量，這是教學過程中一個很重要的環(huán)節(jié)。我通常給學生提供周作業(yè)和月作業(yè)。根據(jù)學生不同特點，布置一首較長、有一定難度的樂曲，可以用一個月、
甚至兩個月的時間完成，叫做“月作業(yè)”；布置一首較為短小、練習基本功為主的練習曲，必須在一周、二周之內(nèi)完成，稱為“周作業(yè)”，另外根據(jù)學生掌握情況，再附加一些音階、琶音、和弦之類的基本技術練習。幾年下來，學生們都比較適應和喜歡這種“彈性制”的作業(yè)。一方面不會因為一時完不成作業(yè)而導致心理負擔過重，另一方面不會影響教學基本功的進度。科學合理的作業(yè)量，能形成學生學習興趣的穩(wěn)定性。
4．強調(diào)教學過程的愉悅
作為人類特有的精神食糧，音樂能使人在精神上產(chǎn)生愉悅和美，正是因為音樂本身具有愉悅性，人們才可能在心情舒暢的前提下去主動參與音樂審美活動。因此現(xiàn)代音樂教育觀無一例外地都強調(diào)音樂教學過程應充滿愉悅。
使音樂教學過程充滿愉悅，這一方面表現(xiàn)為在音樂教學過程中，師生都處于一種愉快的心態(tài)，都獲得美感滿足，都感到興趣盎然。如果師生有一方?jīng)]能進入狀態(tài)，教師因教學不得法而無法調(diào)動學生積極向上的情感，或教師本身情緒低落萎靡不振，教學過程也就不可能具有愉悅性特征。因此，師生情感的共鳴是創(chuàng)造教學過程愉悅性的前提條件。另一方面，要培養(yǎng)學生主動而愉快地參與音樂活動，利用鋼琴藝術的魅力吸引、感染學生自覺自愿、主動積極地參與學習。在教學中，教師不要在學生面前以音樂權威自居，要持一種尋找優(yōu)點并加以贊賞的態(tài)度，而不要經(jīng)常加以責備的態(tài)度。只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學生才能真正地擁有和保持鋼琴藝術所給予她們的愉悅。
職高幼教專業(yè)鋼琴教學，既不能象專業(yè)音樂院校那樣強調(diào)技能技巧的掌握，也不能象學校其他學科教學那樣注重書本知識的吸收，而是重在讓學生充分體驗音樂的樂趣，激發(fā)其學琴的興趣，在興趣的驅(qū)使而非外在的壓迫下自覺自愿地去掌握基本的知識技能，進而提高自身的鋼琴藝術修養(yǎng)。在學生眼中，教師的一個微笑、一下點頭、一次掌聲都會給學生帶來很大的鼓勵。在鋼琴教學中，學生需要的是教師永遠伴隨著鼓勵與關懷的欣賞，而不是那種一味訓斥學生的“嚴師”。
鋼琴教學是一門技術性較強的專業(yè)課，作為一名幼教專業(yè)鋼琴教師，必須改革教學方法，運用豐富的課堂教學模式、彈性作業(yè)，寓教于樂，才能激發(fā)學生對學習鋼琴的興趣和學習欲望，為幼教專業(yè)培養(yǎng)出具有較好專業(yè)素質(zhì)的人材。
