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高中音樂課改至今已歷時(shí)四年之久，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)也經(jīng)過(guò)了一個(gè)完整的輪回。廣東省作為實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的先行省份，在其過(guò)程中取得了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。隨著高中音樂課改的不斷深入，許多新問(wèn)題、新矛盾還會(huì)逐步凸現(xiàn)出來(lái)。因此，有必要進(jìn)行全方位的反思。
新課程要求教師要成為反思性實(shí)踐者，只有通過(guò)反思才能不斷更新音樂教學(xué)觀念，改善音樂教學(xué)行為，進(jìn)而提升音樂教學(xué)行為。經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研及征求一線教師意見，我們認(rèn)為以下幾方面有必要進(jìn)行反思。
一、音樂教師職責(zé)的反思
（一）音樂教育的含義所賦予音樂教師的教學(xué)職責(zé)
1 、問(wèn)題的提出
面對(duì)日漸深化的新課程改革，音樂教師的教學(xué)職責(zé)是什么？這是作為一個(gè)音樂教師或音樂教育工作者必須要首先反思的一個(gè)問(wèn)題。
弄清這個(gè)問(wèn)題就要明白：音樂教育的含義是什么？它究竟包含了哪些內(nèi)涵？
世界振興音樂教育宣言中對(duì)音樂教育這一概念的表述是：音樂教育包括“音樂方面的教育”和“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”兩個(gè)方面的含義。 這一表述實(shí)際上非常明晰地回答了作為音樂教師或音樂教育工作者的主要教學(xué)職責(zé)。
目前在實(shí)際的音樂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師在這一問(wèn)題上往往容易出現(xiàn)兩種傾向：要么過(guò)多地偏重于“音樂方面的教育”而忽略了“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”的功效；要么過(guò)多地重視了“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”的效用而忽略了“音樂方面的教育”。
2 、怎樣協(xié)調(diào)兩者之間的關(guān)系？
我們認(rèn)為：“音樂方面的教育”是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，是音樂教師的首要職責(zé)，同時(shí)也是通往和達(dá)到“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”的途徑和橋梁；而“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”則是普通學(xué)校音樂教育，尤其是基礎(chǔ)音樂教育的普遍目標(biāo)和最終目標(biāo)。作為音樂教師首先要在“音樂方面的教育”上做足功課、下足功夫，這是我們的本職工作。切不能盲目地傾心于音樂學(xué)科以外的教育，甚至是以花里胡哨的形式替代或掩飾了“音樂方面的教育”，這一點(diǎn)非常重要。同時(shí)，也不能只專注“音樂方面的教育”而忽略了“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”的輻射效用。因?yàn)?，音樂與人、音樂與社會(huì)、音樂與生活密切相關(guān)，“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”的功效是音樂藝術(shù)的獨(dú)特功效，是其它任何學(xué)科所無(wú)法替代的。
3 、實(shí)例反思
有位老師上《長(zhǎng)江之歌》一課時(shí)說(shuō)： “同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕！ ”于是，給學(xué)生播放了有關(guān)長(zhǎng)江的風(fēng)光片、流經(jīng)的地域與地方文化。在總結(jié)的時(shí)候，一位男同學(xué)評(píng)價(jià)說(shuō)： “老師這堂音樂上得真好，比我們得地理老師上得還好！ ”
一位來(lái)自澳大利亞的音樂教師看了中國(guó)的音樂課后，給我們音 樂老師的忠告： “不要忘記音樂教師的使命，不要越權(quán)！ ” （引自中國(guó)音樂教育）
如果把音樂課上成了地理課或歷史課，那我們音樂教師的教學(xué)職責(zé)是什么？因此，我們的音樂教師，在課堂上所授課的內(nèi)容、價(jià)值、目標(biāo)千萬(wàn)不要背離音樂的本體，否則，我們就背離了音樂教師的職業(yè)要求。
4 、專家觀點(diǎn)（音樂課標(biāo)研制組副組長(zhǎng)吳斌）：
對(duì)于音樂教師來(lái)說(shuō)，音樂是專業(yè)，教師是職業(yè)，音樂應(yīng)該是立身之本。作為音樂教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂的機(jī)會(huì)，足夠的音樂知識(shí)和正確的音樂學(xué)習(xí)的方法。 ……音樂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。只有以此為內(nèi)容，學(xué)生獲得的才是正確的感受美的因素，感受美的要素，才使得我們的審美教育，成為一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)和整體，而不是被束之高閣的一種理論和概念。
5 、反思歸結(jié)
“音樂方面的教育”是音樂教師的學(xué)科職責(zé)；“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”是音樂教師的教育職責(zé)。立足并做好“音樂方面的教育”，發(fā)掘并拓展“通過(guò)音樂進(jìn)行教育”的廣闊渠道，是我們音樂教師課堂教學(xué)的根本職責(zé)。
 （二）音樂教材的效用所賦予音樂教師的職責(zé)
1 、問(wèn)題的提出
勿容置疑，音樂教材是音樂教學(xué)的載體和保證，是音樂課教學(xué)中最重要的資源，同時(shí)也是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要文本。因此，吃透教材和熟練地駕馭教材是音樂教師的基本職能。但是，在新的音樂教學(xué)理念背景下，如何既教好“教材中的音樂”又“通過(guò)教材教好音樂”，如何使課本音樂知識(shí)與技能與課外音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)相互貫通、相互作用并相互遞進(jìn)，這是音樂教師值得認(rèn)真反思的問(wèn)題。
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，我們的教師往往把教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)過(guò)多地集中在了教材本身的音樂上，而忽略了通過(guò)教材中的音樂去拓展音樂學(xué)習(xí)的輔助作用及擴(kuò)展功效。而學(xué)生除了教材中的音樂以外，遇到相同體裁、風(fēng)格的音樂或相同知識(shí)和技能的作品時(shí)還是枉然所知。課堂所學(xué)知識(shí)與技能與課外音樂實(shí)踐相脫節(jié)。
2 、怎樣處理二者的關(guān)系
不可否認(rèn)，教材中的音樂是教學(xué)的主要內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉和理解教材中的音樂是教師的首要職責(zé)。但是，一個(gè)好的音樂教師，其音樂教學(xué)的視野是開闊的，音樂知識(shí)點(diǎn)的滲透面是寬泛的，能夠通過(guò)教材中的音樂舉一反三、由此及彼，以點(diǎn)帶面則是一個(gè)優(yōu)秀音樂教師所要具備的教學(xué)能力。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)音樂和會(huì)學(xué)音樂是我們音樂教師不能忽略的教學(xué)職責(zé)。我們認(rèn)為：教好“教材中的音樂”是一個(gè)合格的音樂教師，而能“通過(guò)教材教好音樂”則是一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師。
3 、如何有效發(fā)掘教材內(nèi)容
首先， 教材不再是教學(xué)內(nèi)容的主要來(lái)源?，F(xiàn)代的學(xué)生更樂意通過(guò)電視和互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取信息。也就是說(shuō)，老師再不能站在教室前告訴學(xué)生所有需要掌握的內(nèi)容了。用知識(shí)填充大腦的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去了。令學(xué)習(xí) “成功的機(jī)遇 ”不是 “知道什么 ”，而是 “知道如何獲取信息和如何快速、創(chuàng)新、合作地使用信息 ”。換句話說(shuō)，我們不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和理解教材中的音樂，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)教材以外的音樂。
其次， 通過(guò)教材內(nèi)容開掘知識(shí)通道。今天的學(xué)生被各種數(shù)據(jù)充斥著，但他們渴求有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生可能列舉不出周期表上的１０個(gè)元素或某個(gè)洲的幾個(gè)國(guó)家，甚至說(shuō)不出如何把加侖轉(zhuǎn)換為公升，但他們知道到哪里去快速獲取這些信息。音樂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何獲取音樂知識(shí)的信息，如何獲取理解音樂的渠道，以及如何掌握音樂技能的方法。
第三， 教材作業(yè)的頁(yè)數(shù)不是使學(xué)生變聰明的原因。真正的原因在于學(xué)生如何學(xué)會(huì)思考學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。能否分析新知識(shí)？能否質(zhì)疑新知識(shí)？能否運(yùn)用新知識(shí)？教師在教學(xué)中要善于結(jié)合教材內(nèi)容提出新的問(wèn)題，不僅要立足教材，還要超越教材面向更廣泛的音樂知識(shí)，所提問(wèn)題越有挑戰(zhàn)性，越值得懷疑，越能激發(fā)學(xué)生的探究欲，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。
第四， 要敢于削減教材中不必要的知識(shí)容量，以便加入一些有助于培養(yǎng)更優(yōu)秀的思考者的因素。老師往往要求學(xué)生學(xué)習(xí)太多的微不足道的東西，而過(guò)后，學(xué)生永遠(yuǎn)都記不起那些東西，也無(wú)法在實(shí)踐中運(yùn)用。千萬(wàn)不要因?yàn)槟承┲R(shí) 易教授、易測(cè)試或者能夠取悅領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)就去學(xué)那些知識(shí)。
4 、反思歸結(jié)
教材中的音樂是教師教學(xué)的立足點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解音樂的基本點(diǎn)，但通過(guò)這些去獲得廣泛的音樂信息和音樂知識(shí)，引發(fā)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)動(dòng)性和想象力，才能在更廣泛的層面上讓學(xué)生獲取音樂學(xué)習(xí)的廣闊空間。只有這樣，音樂教育才能達(dá)到其真正的目的。
二、課程目標(biāo)在實(shí)施中的反思
普通高中音樂新課標(biāo)關(guān)于課程目標(biāo)的闡述是： “通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，發(fā)展音樂鑒賞力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。 ”這一目標(biāo)具體體現(xiàn)在 “情感態(tài)度與價(jià)值觀、過(guò)程與方法、知識(shí)與技能 ”三個(gè)維度中。這樣的表述 不僅明晰了目標(biāo)的施用層次，同時(shí)也具化了目標(biāo)的操作指向。 盡管本次課程目標(biāo)以三個(gè)維度予以呈現(xiàn)，但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，它們之間有著密切的關(guān)系，是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。但 在新課標(biāo)的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了幾種傾向：一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)了音樂以外的相關(guān)文化，把音樂課上成了歷史課或者地理課，相關(guān)文化相當(dāng)豐富，惟獨(dú)缺少音樂的東西；二是過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過(guò)程與方法，花架子及虛形式大于并掩蓋了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容；三是把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)寫在教案里掛在口頭上，束之高閣。因此，有必要對(duì)課程目標(biāo)在教學(xué)實(shí)施中的一些問(wèn)題進(jìn)行反思。
（一）“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂教學(xué)首要的和終極的目標(biāo) ,決不能虛化；
1 、問(wèn)題的提出
本次課改為什么把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放于課程目標(biāo)的首位？如何在教學(xué)實(shí)踐中貫穿這一課程目標(biāo)？在過(guò)去以“雙基”為教學(xué)目標(biāo)的慣勢(shì)思維影響下， 很多教師將“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)簡(jiǎn)單地理解為就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣與愛好，有的教師甚至把其與“知識(shí)與技能”目標(biāo)相對(duì)立；有的教師 則把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的目標(biāo)寫在教案里掛在口頭上，束之高閣，形同虛設(shè)。
2 、“情感態(tài)度與價(jià)值觀” 的首要性
我們認(rèn)為：課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位，充分體現(xiàn)了音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值?？蓮囊幌聨讉€(gè)方面予以理解：
（ 1）改變了過(guò)于注重知識(shí)與技能的傾向，強(qiáng)調(diào)了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念；
（ 2）突出了音樂課程的美育功能，強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)健康向上的審美觀和高尚的審美情操為目的；
（ 3）重視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，把學(xué)生對(duì)親人、對(duì)他人、對(duì)人類以及對(duì)一切美好事物的摯愛之情作為音樂教育的目標(biāo)；
（ 4）強(qiáng)調(diào)了藝術(shù)作品的價(jià)值，使學(xué)生在體驗(yàn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀音樂作品的同時(shí)，養(yǎng)成對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度和對(duì)美好未來(lái)的向往和追求。
我們知道，音樂是情感的藝術(shù)，音樂中蘊(yùn)含著豐富的情感信息。學(xué)校音樂教育屬于美育的范疇，是實(shí)施美育的重要途徑和手段。由此可見，其課程的實(shí)質(zhì)就是進(jìn)行情感的審美教育，其教育的方式也是以情感人、以美育人。尤其對(duì)于普通學(xué)校的音樂課來(lái)說(shuō)，其教學(xué)的主要效應(yīng)不僅體現(xiàn)于知識(shí)與技能的習(xí)得，更體現(xiàn)于音樂外在美和內(nèi)在美的熏陶、感染、凈化和震撼等情感層面上。因此，音樂課的首要目標(biāo)就是通過(guò)以聆聽音樂、表現(xiàn)音樂和創(chuàng)造音樂為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂的音響形式中的美，藉此豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，感悟音樂中所頌揚(yáng)的平等與博愛，發(fā)現(xiàn)音樂中所表現(xiàn)的音響美、形象美和藝術(shù)美，從而養(yǎng)成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度，逐步樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。
3 、專家觀點(diǎn)（吳斌）
“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是音樂學(xué)科三維目標(biāo)中最重要的目標(biāo)，也是一個(gè)終極目標(biāo)。它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)該是： 1、有敏銳的聽覺意識(shí)、對(duì)聽覺現(xiàn)象和音樂作品能做出積極的反映； 2、能自覺、自信地運(yùn)用各種現(xiàn)象和音樂作品表達(dá)自己的觀念和情感，追求藝術(shù)生存化； 3、能不斷追求更高的審美品味，同時(shí)又保持自己獨(dú)特的審美趣味。
4 、反思歸結(jié)
由于音樂課程的性質(zhì)和價(jià)值所決定，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”在音樂學(xué)科的三維目標(biāo)中被列為首要目標(biāo)，是體現(xiàn)音樂教育的審美本質(zhì)，實(shí)施以情感人、以美育人的教育方式，以及實(shí)現(xiàn)人生美好價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生健康向上、樂觀積極的精神基石。尤其對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)歷程具有十分重要的意義。
（二） “過(guò)程與方法 ”是音樂教學(xué)核心的和關(guān)鍵的目標(biāo) ,決不能泛化
1 、問(wèn)題的提出
在以往“以知識(shí)為線索”的教學(xué)過(guò)程中，很容易造成“以知識(shí)為主”的誤解和傾向，很容易把教學(xué)設(shè)計(jì)的注意力集中在知識(shí)上，一心一意思考如何使學(xué)生獲得知識(shí)，而忽視了“過(guò)程”目標(biāo)。從某種意義上講，學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程比結(jié)果更重要。與此相反的是，有些教師則 過(guò)于強(qiáng)調(diào)了教學(xué)的過(guò)程與方法，以花里胡哨的架子和虛而不實(shí)的形式掩蓋了實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容。 因此，這一目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生音樂知識(shí)技能的掌握和形成的重要途徑，其本質(zhì)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中，絕不能泛化。
2 、過(guò)程與方法的核心性
就音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，音樂體驗(yàn)和感悟的過(guò)程，音樂教學(xué)的方式和方法甚至比音樂教學(xué)的結(jié)果更重要。因?yàn)?，音樂是時(shí)間的藝術(shù)，音樂是表演的藝術(shù)，在音樂展示和表露的過(guò)程中滲透了大量的音樂本真的內(nèi)質(zhì)特征及情感信息。在“過(guò)程與方法”這一目標(biāo)里又細(xì)化為四個(gè)具體目標(biāo)指向，即：體驗(yàn)、比較、探究、合作。
（ 1）體驗(yàn)是音樂教學(xué)的特殊過(guò)程。 音樂是聲音的藝術(shù)，音樂所要表達(dá)的形式和內(nèi)容都蘊(yùn)含于其鳴響著的聲音里，因此，聽覺體驗(yàn)、身心體驗(yàn)及情感體驗(yàn)非常重要。當(dāng)然體驗(yàn)并不是一味地時(shí)間積累或盲目地放任自流，而是需要一定的方法去引導(dǎo)。在具體教學(xué)中應(yīng)注意：
（ 2）比較是音樂教學(xué)的特殊方法。 音樂是時(shí)間的藝術(shù)，時(shí)間的不可逆轉(zhuǎn)性，以及音樂在展示過(guò)程中的不可停留性，都決定了音樂學(xué)習(xí)中的聲音比較、音響形式比較、演繹方式比較、作品體裁題材比較、音樂情緒比較等的重要性。比如：
不同時(shí)期同一體裁的比較或同一時(shí)期不同體裁的比較；
不同作品同一題材的比較或同一作品不同題材的比較；
不同表現(xiàn)首犯同一風(fēng)格的比較或同一表現(xiàn)手法不同風(fēng)格的比較；
不同情緒同一作品類型的比較或同一情緒不同作品類型的比較。等等。
（ 3）探究是音樂教學(xué)的特殊路徑。 音樂的非語(yǔ)義性和不確定性的藝術(shù)特征，決定音樂學(xué)習(xí)及探究的空間十分廣闊。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)揮自主的能動(dòng)性，通過(guò)收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問(wèn)題并獲得自我感受和結(jié)論的過(guò)程，是音樂教學(xué)中不可忽視的特殊路徑。
（ 4）合作是音樂教學(xué)的特殊形式。 音樂是表演的藝術(shù)，群體的參與性，小組或團(tuán)隊(duì)合作式的活動(dòng)形式，教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素，十分有利于師生的互動(dòng)及參與者之間的互助。尤其是以團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)或成效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更有利于達(dá)成和實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)或教學(xué)的目標(biāo)。
3 、專家觀點(diǎn)（音樂課標(biāo)研制組核心成員：金亞文）
從教學(xué)的角度來(lái)講，只重視結(jié)果而輕視過(guò)程與方法的教學(xué)獲得的知識(shí)形式上的捷徑。這種排斥個(gè)性思考、否定智慧參與、只關(guān)注知識(shí)掌握的教學(xué)方式，不利于人的發(fā)展。過(guò)程與方法之所以對(duì)音樂學(xué)習(xí)非常重要，是由于音樂教育多體現(xiàn)為一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的潛在效應(yīng)，其教學(xué)目標(biāo)往往蘊(yùn)涵在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)程即目的。
4 、反思歸結(jié)
對(duì)于音樂藝術(shù)而言，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法具有重要的教育價(jià)值。重視過(guò)程，強(qiáng)調(diào)方法不僅是新課標(biāo)背景下教師提升教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，授人以“魚”不如授人以“漁”，教人音樂不如教人會(huì)學(xué)音樂。同時(shí)，此目標(biāo)的設(shè)立也是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗(yàn)和方法，是學(xué)生個(gè)人生存、生長(zhǎng)和發(fā)展的內(nèi)在需要。在實(shí)際教學(xué)中，實(shí)施“過(guò)程與方法 ”目標(biāo)應(yīng)注意：
（ 1）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，留給學(xué)生充分的思維空間。
（ 2）引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)，留給學(xué)生足夠的體驗(yàn)時(shí)間。
（ 3）引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，留給學(xué)生更多的表現(xiàn)信心。
（ 4）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與判斷，留給學(xué)生多維的探究路徑。 
（三）“知識(shí)與技能”是音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的和必要的目標(biāo) ,決不能淡化。
1 、問(wèn)題的提出
在新課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)“知識(shí)與技能”放在課程目標(biāo)的第三位就片面認(rèn)為：音樂的知識(shí)與技能不重要了；對(duì)“淡化音樂知識(shí)與技能”的觀點(diǎn)也片面理解為對(duì)音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)“不作要求”或者“低要求”；也有些教師生怕擺脫不了過(guò)去“雙基”教學(xué)的傳統(tǒng)框架，因而在教學(xué)中盡量地淡化了 “ 知識(shí)與技能 ”方面的內(nèi)容，過(guò)分降低了教學(xué)要求的難度，影響了學(xué)生音樂必備知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)和掌握。
音樂是一門學(xué)科，具有系統(tǒng)的知識(shí)技能體系。因此，對(duì)于高中音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，知識(shí)與技能的教學(xué)十分必要，這既是人的整體素質(zhì)中音樂文化素質(zhì)的需要，也是為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)，提供可持續(xù)發(fā)展的需要。因此， 提高音樂文化素質(zhì)，擴(kuò)展音樂視野就必須學(xué)習(xí)、了解和掌握必備的音樂知識(shí)與技能；參與表演、創(chuàng)作和音樂的各類實(shí)踐活動(dòng)，就必須掌握必要的音樂知識(shí)與技能，培養(yǎng)與其相關(guān)的表演和創(chuàng)作能力。
2 、“知識(shí)與技能”的必要性
美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣一段論述： “長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，缺乏基本知識(shí)和技能的教育，決不能稱為真正的教育 ”， “那種與藝術(shù)僅僅是一面之交的水平，不可能維持我們的兒童對(duì)藝術(shù)的興趣和對(duì)藝術(shù)的參與。 ”
因此，音樂教學(xué)不能以任何理由而忽略音樂知識(shí)與技能的講解和傳授。 “關(guān)注音樂 ”是每一位音樂教育者應(yīng)該時(shí)刻牢記的首要職責(zé)。非音樂藝術(shù)化的教學(xué)不是音樂教育的本體功能。
但是，以往單純地以樂理知識(shí)和識(shí)譜技能為音樂知識(shí)與技能的誤識(shí)，則過(guò)分地強(qiáng)化了理性色彩和技能的技術(shù)作用，從而導(dǎo)致了音樂知識(shí)與技能在教學(xué)中的片面化傾向，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的厭倦和恐懼心理。造成這種現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)是教師的責(zé)任。
3 、專家觀點(diǎn)（吳斌）
對(duì)音樂教育的基本認(rèn)識(shí)應(yīng)該是所有學(xué)習(xí)者都應(yīng)該在知識(shí)、技能和欣賞方面得到發(fā)展，以促進(jìn)他們的思維，激發(fā)他們的想象，給他們的生活帶來(lái)快樂，升華他們的精神世界。在這樣一個(gè)終極目標(biāo)前提下，音樂的知識(shí)與技能，表現(xiàn)與鑒賞具有不可或缺的作用。
4 、怎樣理解和實(shí)施“知識(shí)與技能”目標(biāo)
（ 1）按新課標(biāo)的要求，基礎(chǔ)教育中的音樂知識(shí)不僅僅體現(xiàn)為樂理知識(shí)，它包括音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁、形式等知識(shí)，還包括音樂創(chuàng)作和音樂歷史以及音樂與相關(guān)文化方面的知識(shí)。而音樂技能也不僅僅體現(xiàn)為視唱練耳、識(shí)譜讀譜或歌唱和演奏的技術(shù)層面等，而是把樂譜的學(xué)習(xí)與運(yùn)用或某項(xiàng)歌唱或演奏技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)滲透于整體音樂實(shí)踐中進(jìn)行，將其視為音樂表現(xiàn)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)或組成部分。
（ 2）要改變?cè)诮虒W(xué)中單純傳授音樂知識(shí)、以講授代替體驗(yàn)的理性方式；要改變機(jī)械訓(xùn)練音樂技能、以枯燥練習(xí)代替探索、研究的傾向。應(yīng)把音樂知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，融入豐富的、生動(dòng)的、具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中，并與情感、態(tài)度、興趣和智慧等因素緊密結(jié)合，在體驗(yàn)、比較、探究、合作等方式的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
5 、反思歸結(jié)
音樂教師始終不要忘記自己的本職專業(yè)，音樂課堂教學(xué)始終不要忽略音樂知識(shí)與技能的講授，音樂實(shí)踐活動(dòng)始終不要脫離音樂的本體，音樂的綜合教學(xué)始終要以音樂為主線。否則，我們就失去了音樂教師的專業(yè)職責(zé)。
三、音樂教學(xué)理念的反思
1 、問(wèn)題的提出
教學(xué)理念是指不同的 教育主體在一定的 教育實(shí)踐中對(duì)教育問(wèn)題所形成的基本認(rèn)識(shí)和看法，既體現(xiàn)社會(huì)的需要，又體現(xiàn)教育主體的 價(jià)值追求。由此可見，不同的教學(xué)理念將產(chǎn)生不同的 教學(xué)導(dǎo)向和教學(xué)方法。在新課改背景下，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注入新的教學(xué)思想和教學(xué)方法，否則，課改將很難深化。在現(xiàn)實(shí)中，我們的一些教師不愿從理論的層面去深究，不愿從音樂教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)去探研，而僅僅停留在表面形式上的模仿，其結(jié)果，必然是教學(xué)導(dǎo)向的短淺或教學(xué)方法的照搬，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和熱情。所以，在新課程深入實(shí)施的背景下，我們必須對(duì)此予以反思。
2 、現(xiàn)代音樂教學(xué)理念的特點(diǎn)
（ 1）基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能將不再是基礎(chǔ)音樂教育的全部或主要內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚興趣，并奠定學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)音樂，享受音樂，發(fā)展自身音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是音樂教育基礎(chǔ)性的要義所在。那些影響學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，使學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)信心、具有較高難度的知識(shí)與內(nèi)容不應(yīng)成為基礎(chǔ)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。
（ 2）民主性。課堂教學(xué)民主化是建立開放式教學(xué)模式的前提。正確認(rèn)識(shí)師生的主導(dǎo)與主體的關(guān)系是創(chuàng)設(shè)民主教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。教學(xué)民主應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的權(quán)利。教師要努力提高課堂教學(xué)的實(shí)效，讓學(xué)生在有限的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間里，盡可能地學(xué)到更多的音樂知識(shí)。
第二，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。盡可能地滿足學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的需求，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合學(xué)生的音樂教學(xué)，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教師的教學(xué)。
第三，創(chuàng)設(shè)良好的音樂學(xué)習(xí)的人際環(huán)境。建立平等、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在寬松、和諧的氛圍中愉快而有序地接受音樂。
第四，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異。在基本目標(biāo)符合的前提下，允許學(xué)生選擇不同的音樂學(xué)習(xí)方式和表現(xiàn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展各種音樂才能，維護(hù)音樂潛能低下的學(xué)生的自尊心。
（ 3）開放性。傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)接受課本上所規(guī)定的內(nèi)容，而音樂課時(shí)少，知識(shí)量大，開放式教學(xué)就是要打破教與學(xué)的時(shí)空界限。
―― 開辟課內(nèi)外、校內(nèi)外、多渠道學(xué)習(xí)音樂、獲取信息的途徑，充分利用信息社會(huì)的有利條件，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
―― 開放課本知識(shí)與拓展研究知識(shí)的互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)方式，發(fā)掘?qū)W生自學(xué)的興趣和能力，釋放學(xué)生探究的潛在能量。
（ 4）科學(xué)性。美國(guó)學(xué)者本耐特 ?雷默在《 21世紀(jì)音樂教育使命的擴(kuò)展》一書中談到： “我們現(xiàn)在可以令人信服地表明，音樂是一個(gè)認(rèn)知領(lǐng)域，涉及智力、思維、認(rèn)識(shí)、注意力 ――所有的人都有能力發(fā)展他們的音樂認(rèn)知能力。 ”因此，應(yīng)當(dāng)明確和肯定，音樂教育是提高學(xué)生思維能力和創(chuàng)新活力的重要領(lǐng)域。音樂課教學(xué)的科學(xué)性體現(xiàn)在：
第一、科學(xué)的思維方式。音樂課不只是教教唱歌彈琴而已 ,是一門在科學(xué)理論指導(dǎo)下的專業(yè)技術(shù)工作。
第二、科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法。精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案、合理安排教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，符合教學(xué)對(duì)象的生理和心理需求。
第三、科學(xué)的教學(xué)手段。視聽結(jié)合，聲像兼容，圖文并茂，創(chuàng)設(shè)立體化的多媒體教學(xué)模式。
（ 5）實(shí)踐性?；A(chǔ)音樂教育的音樂課是活動(dòng)性和實(shí)踐最強(qiáng)的課程之一，要防止片面的理性化和學(xué)術(shù)化傾向。要強(qiáng)調(diào)音樂的生活化、游戲化和趣味化，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受，在趣味中學(xué)習(xí)。使學(xué)生在開心、用心、賞心、信心中學(xué)習(xí)，在考察、體驗(yàn)、感悟和探究中提高。
3 、新課標(biāo)背景下的教學(xué)理念
（ 1）以人為本 ――從培養(yǎng)專門的音樂人才轉(zhuǎn)向培育全面發(fā)展的人。
人本主義泛指以人為中心的學(xué)說(shuō)，它與以神為中心的神本主義學(xué)說(shuō)相區(qū)別。對(duì)人本主義的理解一般來(lái)說(shuō)是以人為核心來(lái)論述人的本質(zhì)、價(jià)值和尊嚴(yán)，以及人與社會(huì)和自然界的關(guān)系的理論。就音樂教育而言，人本主義追求的是音樂的人性表述，包括情、欲、意和真、善、美。音樂教育的價(jià)值在于 “為了人的發(fā)展 ”，這是國(guó)外許多著名音樂教育家身體力行并終生實(shí)踐的目標(biāo)，也是我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)音樂教育課程改革的核心理念。
（ 2）以生為本 ――從關(guān)注少數(shù)有音樂天賦的人轉(zhuǎn)向面向全體學(xué)生。
“ 一切為了每一位學(xué)生發(fā)展 ”的教學(xué)理念具體體現(xiàn)在：
――培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和研究的精神力量。尤其是音樂教育，由于目前沒有升學(xué)考試的外力推動(dòng)，因此興趣就成了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主要的或唯一的動(dòng)力。如果在中小學(xué)階段學(xué)生連音樂興趣都沒有建立起來(lái)，那只能說(shuō)明我們音樂教學(xué)的失敗。
――尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇。要尊重學(xué)生的生存、學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，要承認(rèn)、維護(hù)和關(guān)注學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的個(gè)性差異；要善于發(fā)現(xiàn)和欣賞學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的興趣和才能；要努力實(shí)現(xiàn)讓音樂學(xué)習(xí)給每個(gè)學(xué)生帶去親身的體驗(yàn)和成功的愉悅。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生的合法利益，教師不能包辦代替。對(duì)學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)意向和選擇，教師應(yīng)給予積極地保護(hù)和支持，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，更不能以任何借口阻止學(xué)生履行自己的學(xué)習(xí)義務(wù)。
――關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)是我們教學(xué)的基本態(tài)度。但獨(dú)特性也意味著差異性，要正視和尊重學(xué)生的差異，同時(shí)還要珍惜和開發(fā)學(xué)生的差異。因?yàn)?，差異是學(xué)生發(fā)展的前提。
（ 3）以音樂為本 ――從過(guò)分強(qiáng)調(diào)其德育價(jià)值轉(zhuǎn)向關(guān)注音樂本體的審美價(jià)值。
只關(guān)注音樂的外在價(jià)值，特別是輔德價(jià)值，而忽視了音樂的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值 ――審美價(jià)值；只注重非審美的體驗(yàn)（知識(shí)、技術(shù)、歷史、思辨）而忽視了審美體驗(yàn)（聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感）；漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等方面的獨(dú)特作用。
（ 4）以審美教育為本 ――從過(guò)于專業(yè)化教學(xué)傾向轉(zhuǎn)向音樂大眾化的普及教育。
基礎(chǔ)音樂教育說(shuō)到底就是一種審美教育，其特質(zhì)就是情感審美。情與美的不解之緣，決定了音樂教育的基本方式是：以情感人，以美育人。要在發(fā)掘音樂教學(xué)內(nèi)容的審美因素，強(qiáng)化音樂教學(xué)方法的審美原則，突出音樂教學(xué)環(huán)境的審美特點(diǎn)等方面下足工夫。
4 、專家觀點(diǎn)（吳斌）
如何理解新課程的核心理念，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是很重要的，我曾用四句話概括了我的理解：“育人為目的，審美是核心，實(shí)踐是基礎(chǔ)，雙基是手段?！?BR>5 、反思歸結(jié)
在新課標(biāo)指導(dǎo)下的音樂教學(xué)中，始終要堅(jiān)持以音樂審美教育為核心，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣與愛好；始終要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，充分發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生在音樂發(fā)展中的個(gè)性特長(zhǎng)；始終要重視音樂實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與和自主體驗(yàn)的創(chuàng)造性潛能；始終要堅(jiān)持弘揚(yáng)民族音樂，充分拓寬并培養(yǎng)學(xué)生的民族音樂文化意識(shí)及多元音樂文化視野。
六、各模塊教學(xué)要點(diǎn)的反思
（一）《音樂鑒賞》模塊的教學(xué)反思
1 、問(wèn)題的提出
本次高中音樂課改，《音樂鑒賞》取代了以前的音樂欣賞課，共有 36學(xué)時(shí) 2個(gè)學(xué)分，成為高中音樂課面向全體學(xué)生而開設(shè)的重要教學(xué)模塊。盡管在課程名稱上僅有一字之差，但內(nèi)容和意義卻完全不同，教學(xué)的目的也大有區(qū)別。但一些教師依然擺脫不了音樂欣賞課的教學(xué)模式，難以在“鑒”字上開拓新的教學(xué)思路。
2 、如何把握從音樂欣賞到音樂鑒賞的教學(xué)轉(zhuǎn)變
（ 1）始終以聽覺體驗(yàn)為先導(dǎo) 。 音樂是聲音的藝術(shù)， 是聽覺的藝術(shù)。聽覺體驗(yàn)是學(xué)習(xí)、感受和理解音樂的基礎(chǔ)和先決條件。因此，因此，發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺，使學(xué)生養(yǎng)成良好的 “聽 ”的習(xí)慣，提高 “聽 ”的效果應(yīng)始終貫穿于音樂教學(xué)的全過(guò)程中。
怎樣聽？高中年齡段的學(xué)生，具備了聽的耐心和自制力，聽的主見和選擇，聽的積累和基礎(chǔ)，聽的接受和自我的理解能力，因此，作為教師一定要針對(duì)教學(xué)對(duì)象設(shè)計(jì)聽的方案。要避免以 “說(shuō) ”干擾 “聽 ”、支離破碎的 “聽 ”、匆忙應(yīng)付的 “聽 ”、稀里糊涂的 “聽 ”等做法。音樂的內(nèi)涵都滲透在其鳴響著的聲音里，只要會(huì)聽，就能與自己的心靈產(chǎn)生對(duì)應(yīng)和共鳴，就能享受到音樂的愉悅感和美感。教師始終不要忘記，自己的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生從聽覺的渠道接近音樂、走進(jìn)音樂，進(jìn)而感受和理解音樂。
（ 2）始終以審美體驗(yàn)為核心。 音樂教育本身就是一個(gè)發(fā)掘美、創(chuàng)造美的審美過(guò)程。離開了審美這一核心內(nèi)容，音樂教育就失去了目標(biāo)，因而也就失去了其特有的作用。在音樂作品中總是滲透著 “真、善、美 ”的內(nèi)質(zhì)與外構(gòu)，音樂教師的作用就是要把這些 “美 ”的東西展現(xiàn)給學(xué)生。 音樂中的美 體現(xiàn)在什么地方？
首先是聲音美。自然界里的聲音對(duì)于人的聽覺來(lái)說(shuō)，只是某種事態(tài)的信號(hào)，而不具有情感性，沒有感染力。但音樂中的聲音則不同，它凈化并超脫了自然界的聲音的概念，傾注了大量的人的情感因素和美學(xué)信息，聲音的概念已被上升為具有強(qiáng)烈震撼力和滲透力的美感 “基因 ”，它注入人們的聽覺以 “天籟 ”之音的全新感受，進(jìn)而，使聽眾在聲音美的享受中得到極大的滿足，而這種滿足也只有在音樂的聲音中得到實(shí)現(xiàn)。
其次是形式美 。 音樂的形式已超越了形式本身的意義，已經(jīng)不是單純的形式了，而是負(fù)載了大量的美學(xué)信息，滲透了大量的潛在內(nèi)涵。正如漢斯立克所說(shuō)： “這是一種不依附、不需要外來(lái)內(nèi)容的美，它存在于樂音，以及樂音的藝術(shù)組合中。優(yōu)美悅耳的音響之間的巧妙關(guān)系，它們之間的協(xié)調(diào)和對(duì)抗， 追逐和遇合 ，飛躍和消失， ―― 這些東西以自身的形式呈現(xiàn)在我們直觀的心靈面前，并且使我們感到美的愉快。 ” 音樂的形式反映在音樂的各種曲式結(jié)構(gòu)中。黑格爾把結(jié)構(gòu)的美分為四個(gè)等級(jí)：即整齊一律、平衡對(duì)稱、符合規(guī)律、和諧。在音樂的各種曲式結(jié)構(gòu)中，我們都不難發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)構(gòu)美，其中體現(xiàn)最多的就是，對(duì)立中求統(tǒng)一、同一中求差別、變化中求平衡、和諧中求發(fā)展。
第三是意韻美 。 這是一種只能意會(huì)而不能言傳的美。旋律自然和諧、優(yōu)美動(dòng)聽；節(jié)奏平穩(wěn)抒緩、富有韻律；和聲簡(jiǎn)練協(xié)和、富有動(dòng)力；音樂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明；表現(xiàn)手法準(zhǔn)確貼切、協(xié)調(diào)統(tǒng)一；音樂情緒真摯感人、富有感染力等，它是一種來(lái)自心靈的感受，一種源于情感的共鳴，一種意境的再造，一種理念的深化。盡管它發(fā)聵于耳，由聽覺來(lái)接受，但它卻震顫于心，由心靈予以照應(yīng)。
（ 3）始終以情感體驗(yàn)為主導(dǎo)。 音樂是情感的藝術(shù)。音樂作為一種音響形式，付諸于人們的聽覺，但其真正的意義在于通過(guò)人們的聽覺思維，并逐步轉(zhuǎn)換為聽覺表象和視覺意象，進(jìn)而激起內(nèi)在的情緒體驗(yàn)。音樂教育只有通過(guò)音樂情感的導(dǎo)入及音樂情感的體驗(yàn)，才能達(dá)到 “以美感人、以美育人 ”的目的 。在教學(xué)中，有三種情緒一定要注意：一是教師自身對(duì)音樂、對(duì)音樂教學(xué)、對(duì)學(xué)生的熱情和真情的流露；二是教師對(duì)內(nèi)含于音樂作品本身的深情與激情的發(fā)掘和演示；三是教師對(duì)學(xué)生音樂興趣與愛好的動(dòng)情與愉悅的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。這三種情緒的融合與滲透，必將產(chǎn)生相互間的情感共鳴，必然引發(fā)整體音樂氛圍與教學(xué)氛圍的互動(dòng)。
（ 4）始終以鑒賞感悟?yàn)槟康摹?“ 聽音樂 ”、 “欣賞音樂 ”與 “鑒賞音樂 ”對(duì)于音樂學(xué)習(xí)者而言，是三個(gè)遞進(jìn)的層次，對(duì)于音樂教學(xué)來(lái)說(shuō)，是三個(gè)進(jìn)化的階段。高中階段的音樂教學(xué)一定要在 “鑒 ”字上下工夫，要引導(dǎo)學(xué)生從感受音樂的層面向理解音樂的層面深入，要培養(yǎng)學(xué)生在感性思維的基礎(chǔ)上向理性思維發(fā)展的音樂認(rèn)知能力，這是高中音樂教師的主要任務(wù)。 在此過(guò)程中要 重點(diǎn)把握四點(diǎn)：
第一、學(xué)習(xí)和掌握音樂本體中各種要素的表現(xiàn)形態(tài)及作用（音樂語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、形式、情感信息、表現(xiàn)手法等）；
第二、了解與音樂相關(guān)的人文背景（民族、地域、文化、歷史、時(shí)代以及音樂家個(gè)人因素等）；
第三、啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂感受和理解的積極思考和探討（引導(dǎo)、體驗(yàn)、感悟、聯(lián)想、升華）；
第四、運(yùn)用各種教學(xué)手法和手段挖掘音樂的感染力和藝術(shù)魅力（藝術(shù)教學(xué)需要教學(xué)藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)新手法）。
（ 5）始終以面向全體學(xué)生為根本。 “ 讓所有的學(xué)生都能得到發(fā)展 ”是本次課改的核心理念，由精英主義教育轉(zhuǎn)向 “大眾教育 ”是我國(guó)音樂教育與國(guó)際接軌的發(fā)展趨向。 “一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子的一切 ”是我們每一個(gè)教育者應(yīng)時(shí)刻牢記的格言。 在實(shí)際教學(xué)中要著力 處理好一下兩個(gè)關(guān)系：
一是面向全體學(xué)生的音樂文化素質(zhì)教育與面向個(gè)別音樂特長(zhǎng)生專業(yè)教學(xué)的關(guān)系。在集體課教學(xué)中，要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進(jìn)度。要避免教師的注意力總是集中在有一定音樂基礎(chǔ)、敢于參與提問(wèn)和討論的少數(shù)學(xué)生身上，而要把教學(xué)的視野擴(kuò)散到全體學(xué)生。
二是知識(shí)與技能的共性教育與專長(zhǎng)愛好的個(gè)性發(fā)展的關(guān)系。學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的愛好和興趣是不同的，對(duì)音樂理解的程度和角度是有差異的，因此，如何在同一首音樂作品上尋找面向全體學(xué)生的教學(xué)契合點(diǎn)十分重要。對(duì)音樂教學(xué)的程度和進(jìn)度 “吃不飽 ”與 “吃不了 ”的關(guān)系。教材內(nèi)容的安排以及知識(shí)和技能點(diǎn)的滲透都是循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的，面向全體學(xué)生的教學(xué)就會(huì)遇到 “程度深淺、進(jìn)度快慢 ”的問(wèn)題。因此，教師的教學(xué)藝術(shù)十分重要。
（ 6）始終以實(shí)踐活動(dòng)為過(guò)程。 活動(dòng)性和實(shí)踐性是音樂教學(xué)過(guò)程中的突出特點(diǎn)。趣味化、生活化和快樂性與愉悅性是貫穿音樂教學(xué)始終的關(guān)鍵問(wèn)題?？菰锘睦硇哉f(shuō)教和學(xué)術(shù)般的灌輸講授只能將音樂教學(xué)引向 “紙上談兵 ”的誤區(qū)。音樂是感性的和實(shí)踐的藝術(shù)，試圖去說(shuō)教音樂或講解音樂的做法，只能降低音樂的藝術(shù)魅力而適得其反。音樂的教學(xué)過(guò)程必須要遵循音樂的自身規(guī)律，將其融入在參與性、實(shí)踐性和活動(dòng)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中。
音樂是表演的藝術(shù)，說(shuō)不如做，看不如動(dòng)。因此，動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)嘴唱，調(diào)動(dòng)全身參與音樂實(shí)踐活動(dòng)是非常必要的。在實(shí)際教學(xué)中，可 “動(dòng) ”的環(huán)節(jié)和方式與方法很多，關(guān)鍵是怎樣動(dòng)？在什么時(shí)間動(dòng)？用什么方式動(dòng)？以及動(dòng)到什么程度等，這些都需要教師針對(duì)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教科書內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真把握。
3 、怎樣的課是一堂好的高中音樂鑒賞課？
專家的觀點(diǎn)：
（ 1）學(xué)生通過(guò)音樂的深刻體驗(yàn)和他人與教師分享音樂的經(jīng)驗(yàn)與快樂；
（ 2）應(yīng)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生遇到知識(shí)、技能和相關(guān)文化的挑戰(zhàn)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（ 3）教師應(yīng)能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué) 知識(shí)與技能的個(gè)人意義，共同建構(gòu)立體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
（ 4）態(tài)度和價(jià)值觀的形成、改變與完善。
我們的看法：
（ 1 ）能引起學(xué)生的聽覺好奇和對(duì)音響較持久的耐心；
（ 2）能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂本體的關(guān)注和對(duì)音樂要素及音樂技能的探研；
（ 3）能使學(xué)生在音樂課中獲取歡愉、享受快樂并得到身心的滿足；
（ 4）能激發(fā)學(xué)生通過(guò)音樂的途徑喚起思維的活躍及思想的上進(jìn)。
（二）《歌唱》模塊的教學(xué)反思
1 、問(wèn)題的提出
《歌唱》是高中音樂較重要的選修模塊之一，也是技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，共 18學(xué)時(shí) 1個(gè)學(xué)分。歌唱是人類最本能、最喜聞樂見的音樂表現(xiàn)形式之一，高中音樂課《歌唱》模塊的設(shè)置，極大地滿足了學(xué)生最本能、最喜好、最容易表現(xiàn)的音樂學(xué)習(xí)需求。相對(duì)于其它模塊來(lái)說(shuō)，歌唱更具有普及性強(qiáng)、成本低、見效快等優(yōu)點(diǎn)，必然會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生的音樂首選課之一。但是，高中《歌唱》課既不同于高校的聲樂課，又有別于過(guò)去的唱歌課，其目的是引導(dǎo)學(xué)生由本能地“唱歌”喜好轉(zhuǎn)向較科學(xué)而規(guī)范的“歌唱”訓(xùn)練中，用健康的審美意識(shí)規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。在該模塊教學(xué)中，我們的一些教師要么按照專業(yè)聲樂課的教學(xué)要求，要么沿襲唱歌課的教學(xué)模式，與課標(biāo)的教學(xué)要求有一定的差距，因此有必要予以反思。
2 、如何把握從唱歌課轉(zhuǎn)為歌唱課的教學(xué)定位
歌唱模塊的設(shè)置是模仿、體驗(yàn)、提升音樂表現(xiàn)能力的有效舉措；是音樂學(xué)科最具本質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容的具體顯現(xiàn)。在教學(xué)中要重點(diǎn)把握一下幾點(diǎn)：
（ 1）把握課程的定位。 高中《歌唱》課既不是專業(yè)教育中的聲樂課，也不是普及教育中的唱歌課，而是 “培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。 ”首先要激發(fā)和提高學(xué)生歌唱的興趣與愿望；其次要讓學(xué)生在掌握相關(guān)聲樂知識(shí)的同時(shí)感受和體驗(yàn)聲音美、享受和創(chuàng)造聲音美；最終通過(guò)歌唱實(shí)踐獲得良好的音樂素養(yǎng)，得到情感的陶冶與升華。
（ 2）把握藝術(shù)表現(xiàn)與歌唱技能的相互關(guān)系。 歌曲藝術(shù)表現(xiàn)的完美程度依賴于歌唱技能的掌握程度，正確的呼吸方法、圓潤(rùn)的音色、清晰的咬字吐字、寬厚的音域等都取決于專業(yè)歌唱理論與基本技能的支撐。學(xué)習(xí)歌唱方法是為了富有表情的、有感染力的和自信的歌唱，是為了最終的藝術(shù)表現(xiàn)，沒有歌唱方法是達(dá)不到這一目的，但過(guò)于強(qiáng)調(diào)歌唱方法和技能，又會(huì)使學(xué)生走向極端，陷入歌唱的誤區(qū)。
（ 3）把握共性教育與個(gè)性培養(yǎng)的教學(xué)尺度。 針對(duì)男女性別不同所帶來(lái)的嗓音變聲期先后時(shí)間的不同；歌唱音域的寬窄、歌唱時(shí)間的長(zhǎng)短、所掌握歌唱技能的高低，以及對(duì)歌唱曲目的喜好程度都有不同的差別等，尤其是那些有一定歌唱基礎(chǔ)，并立志要報(bào)考音樂院校聲樂專業(yè)的學(xué)生，如何讓他們的學(xué)習(xí)要求得到滿足，如何解決既能 “吃得飽 ”又能 “吃得了 ”的問(wèn)題，這些都需要教師考慮周到。
（ 4）把握歌唱形式與體裁的合理分布。 要在 18學(xué)時(shí)中完成 “欣賞優(yōu)秀聲樂作品，感受人聲的豐富表現(xiàn)力與美感，積極參與合唱、重唱、獨(dú)唱等實(shí)踐活動(dòng) ”的教學(xué)任務(wù)，教師必須合理安排課堂教學(xué)與排練實(shí)踐的時(shí)間，合理選擇演唱的體裁和曲目，要在一定歌唱 “量 ”和一定曲目范圍內(nèi)，提高學(xué)生的歌唱水平和能力。
（ 5）把握個(gè)人歌唱能力與集體合作意識(shí)的培養(yǎng)。 一個(gè)歌唱能力強(qiáng)的學(xué)生，不僅要具備獨(dú)唱的水平，還必須具備能與他人和諧、默契的合作意識(shí)與能力。因此，要重視每一個(gè)學(xué)生的重唱、合唱能力的培養(yǎng)，要避免好的學(xué)生只會(huì)獨(dú)唱而不能與他人合作，差的學(xué)生只能參加合唱而不會(huì)獨(dú)唱的現(xiàn)象。
3 、《歌唱》模塊教學(xué)提示
（ 1）在教學(xué)內(nèi)容（曲目）上，教師可根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專業(yè)基礎(chǔ)、喜好程度進(jìn)行選擇。教材中的曲目大致分為幾類：一是拓展視野的欣賞曲目（課內(nèi)外相結(jié)合）；二是體驗(yàn)感悟的瀏覽曲目（課內(nèi)外相結(jié)合）；三是常規(guī)訓(xùn)練曲目（課堂訓(xùn)練內(nèi)容）；四是重點(diǎn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練曲目（必須掌握的曲目）。
2 、歌唱模塊的教學(xué)應(yīng)以合唱教學(xué)為主要形式，要排練合唱曲 3~5首。這是基本的 “量 ”的要求，好的學(xué)?；虬嗉?jí)還可在此基礎(chǔ)上提高 “量 ”的要求。獨(dú)唱、重唱和齊唱的訓(xùn)練應(yīng)包含在合唱訓(xùn)練中。達(dá)到學(xué)生能開口、敢表現(xiàn)、有自信心即可。
3 、對(duì)一些具有一定歌唱水平或立志報(bào)考專業(yè)院校的學(xué)生，應(yīng)在教學(xué)中予以重點(diǎn)關(guān)照。比如讓其擔(dān)任獨(dú)唱、領(lǐng)唱、聲部長(zhǎng)等，發(fā)揮并鍛煉他們的歌唱能力。但絕不能為了個(gè)別學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)而影響全班的教學(xué)進(jìn)度。
4 、曲目是獲得歌唱知識(shí)與技能的載體，教師在選擇中要注意不同曲目的風(fēng)格、體裁、演唱形式及專業(yè)知識(shí)的涵蓋量。教材中所選曲目均具有一定的經(jīng)典性、代表性及技術(shù)涵蓋量。要注意引導(dǎo)學(xué)生在歌唱中的曲目選擇及審美情趣。
5 、注意歌唱技能的培養(yǎng)。一是歌唱姿態(tài)、形態(tài)、表情和手勢(shì)等；二是歌唱的呼吸、發(fā)聲、咬字、吐字、共鳴等。歌唱技能的講授和訓(xùn)練要與歌唱藝術(shù)的表現(xiàn)和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)貫穿始終，避免脫離歌唱藝術(shù)表現(xiàn)而單純訓(xùn)練技能的做法。
6 、加強(qiáng)樂譜的運(yùn)用。 “能夠較熟練地運(yùn)用樂譜學(xué)習(xí)歌唱 ”是課標(biāo)的要求，也是歌唱能力的體現(xiàn)和音樂表現(xiàn)能力的反映。包括：簡(jiǎn)單樂曲能看譜視唱；較難樂曲能借助樂器視唱；
通過(guò)訓(xùn)練能直接視譜唱詞。使用何種樂譜可根據(jù)實(shí)際情況而定。最好簡(jiǎn)、線譜都能看。
7 、定期組織各種類型和不同規(guī)模的歌唱訓(xùn)練與教學(xué)的交流、觀摩及音樂會(huì)，給學(xué)生提供較多的展示歌唱技能與表演才能的平臺(tái)，讓每一位學(xué)生都盡其所能地參與到歌唱的表演實(shí)踐中。與此同時(shí)，要積極開展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生歌唱的審美能力、鑒別能力和評(píng)價(jià)能力。
（三）《演奏》模塊的教學(xué)反思
1 、問(wèn)題的提出
《演奏》是高中音樂課選修模塊之一，屬技能性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。共 18學(xué)時(shí) 1個(gè)學(xué)分。但器樂教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育中一直是比較薄弱的環(huán)節(jié)，致使一些有器樂喜好和特長(zhǎng)的學(xué)生漸被埋沒，其興趣也逐步失去。此次課改在高中開設(shè)《演奏》課，有利于培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，有利于發(fā)掘?qū)W生的表演潛能，有利于發(fā)展學(xué)生的音樂感受、能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生通過(guò)對(duì)音樂表演活動(dòng)的親身參與和直接體驗(yàn)，可充分享受演奏藝術(shù)中音樂表現(xiàn)的樂趣，進(jìn)而提高運(yùn)用樂器表達(dá)情感、表現(xiàn)音樂的能力。同時(shí)，既能滿足一些學(xué)生的器樂興趣和愛好，促使其音樂個(gè)性的發(fā)展，又能給將來(lái)有志于從事專業(yè)音樂工作或報(bào)考音樂院校的學(xué)生開辟道路。但也應(yīng)該看到，《演奏》模塊在教學(xué)中還面臨很多不利因素：首先，面對(duì)的樂器種類多且專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)；其次，技能輔導(dǎo)與合奏訓(xùn)練的實(shí)踐性較強(qiáng)；第三，技能展示與藝術(shù)表現(xiàn)的一致性較強(qiáng)；第四，演奏水平與樂曲要求的協(xié)調(diào)性較強(qiáng)。因此，高中演奏課既不同于高校的器樂技能課，又有別于過(guò)去第二課堂的樂隊(duì)排練課，既不是傳統(tǒng)的技術(shù)化教學(xué)模式，又不是過(guò)去的“器樂進(jìn)課堂”式的教學(xué)套路，而是面向全體學(xué)生的選修課，它更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、創(chuàng)造和體驗(yàn)的過(guò)程，更講求培養(yǎng)學(xué)生的器樂興趣和視野。
2 、如何把握從課外樂隊(duì)訓(xùn)練轉(zhuǎn)為演奏的教學(xué)
（ 1）因勢(shì)利導(dǎo)，有效發(fā)掘并合理搭配學(xué)生現(xiàn)有的樂器特長(zhǎng)。 由于各校原有開展器樂教學(xué)的形式和基礎(chǔ)不同，學(xué)生已掌握的器樂類別不一，學(xué)校所處地區(qū)以及學(xué)生家庭的文化氛圍和經(jīng)濟(jì)條件有別，因此，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，教師首先要發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘?qū)W生器樂資源， 并予以有效整合。
（ 2） 因材施教，尊重和引導(dǎo)學(xué)生的樂器選擇和學(xué)習(xí)。 針對(duì)學(xué)生器樂基礎(chǔ)不等、水平參差不齊，教師如何尊重學(xué)生的樂器選擇，維護(hù)其興趣愛好是演奏課面臨的又一困難。尊重學(xué)生的選擇并不是一味地遷就學(xué)生，尤其對(duì)那些有興趣但無(wú)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師一定要針對(duì)其條件和基礎(chǔ)予以說(shuō)服和引導(dǎo)。
（ 3）因人選曲，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平適度減繁避難、循序漸進(jìn)。 教科書里的演奏曲目是帶有普遍指導(dǎo)意義的，但對(duì)于一些少數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，可能有些難度。此時(shí)，教師就要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，及時(shí)簡(jiǎn)化樂譜或另選樂曲，千萬(wàn)不要死搬硬套，以免挫傷學(xué)生的興趣。要切記，學(xué)生參與演奏實(shí)踐，體驗(yàn)其演奏過(guò)程是最重要的。過(guò)分地追求 “高、難、大 ”，勢(shì)必會(huì)造成適得其反的效果。
（ 4）因地制宜，多讓學(xué)生參與各類演出實(shí)踐活動(dòng)。 對(duì)于技能課教學(xué)，最大的激勵(lì)來(lái)自于學(xué)生自身的表現(xiàn)欲、自信心和被認(rèn)可感與成功感，而這些心理因素的產(chǎn)生，都是在一定的演出場(chǎng)合和一定的聽眾面前獲得的。因此，積極組織各種小組、班級(jí)、校級(jí)以及面對(duì)家長(zhǎng)的演出活動(dòng)，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)多 “亮相 ”、多 “展示 ”，滿足其表演欲、提高其自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力很有必要。
3 、《演奏》模塊教學(xué)提示
《演奏》課屬于技能性和實(shí)踐性均較強(qiáng)的課程，是對(duì)樂器認(rèn)知、對(duì)樂隊(duì)熟識(shí)、能運(yùn)用一門樂器參與樂隊(duì)合奏的實(shí)踐課。在此過(guò)程中， 18個(gè)學(xué)時(shí)是十分有限的，學(xué)生的樂器基礎(chǔ)是參差不齊的，樂器種類也是五花八門的，因此，在有限的教學(xué)時(shí)間里達(dá)到課標(biāo)的要求，確實(shí)不易。以下幾點(diǎn)僅供參考：
（ 1）通過(guò)對(duì)吹、拉、彈、打等各類樂器的介紹及相關(guān)樂曲的欣賞，促動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握一門樂器的興趣和參與合奏的信心。作為教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的樂器基礎(chǔ)，善于發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)樂器的潛在條件和優(yōu)勢(shì)，善于誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)樂器學(xué)習(xí)的選擇，善于激發(fā)學(xué)生對(duì)樂器學(xué)習(xí)的熱情和信心。
（ 2）演奏課的重點(diǎn)是合奏，應(yīng)及早為組建樂隊(duì)做準(zhǔn)備，盡快開展各種重奏或合奏訓(xùn)練。
樂隊(duì)的形式可有：民樂隊(duì)、弦樂隊(duì)、管樂隊(duì)、管弦樂隊(duì)、電聲樂隊(duì)、打擊樂隊(duì)、混合樂隊(duì)等。
如果樂器品種較雜，可先按樂器種類分別進(jìn)行一些齊奏、重奏（二重、三重）訓(xùn)練，然后再進(jìn)行組合。此過(guò)程也是教師了解學(xué)生演奏水平、進(jìn)行初步合練的機(jī)會(huì)。
（ 3）樂隊(duì)訓(xùn)練曲目的選擇應(yīng)根據(jù)各校的實(shí)際情況而定?？上纫缀箅y，總量是 2~4首。教師組織排練的案頭工作包括：根據(jù)現(xiàn)有樂器考慮樂隊(duì)形式和編制；對(duì)現(xiàn)有樂器進(jìn)行分類、編組、分聲部；根據(jù)實(shí)際水平選曲并進(jìn)行譜面調(diào)整；指定聲部負(fù)責(zé)人，組織抄寫分譜；根據(jù)樂曲難易程度考慮訓(xùn)練步驟、計(jì)劃。
（ 4）聲部是樂隊(duì)最基本的組成因素，良好的聲部才能組合成良好的樂隊(duì)。因此，抓好分聲部訓(xùn)練是合奏的重要前提。分聲部訓(xùn)練時(shí)應(yīng)重點(diǎn)在音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度、力度、音色 、弓法、句法、表情、特殊樂句等方面加強(qiáng)要求和訓(xùn)練。
（ 5）在整體合奏訓(xùn)練的基礎(chǔ)上推動(dòng)個(gè)體樂器學(xué)習(xí)的進(jìn)度。采取教師輔導(dǎo)、學(xué)生間互學(xué)、課后交流與自習(xí)，以及在樂隊(duì)訓(xùn)練中有針對(duì)性的練習(xí)等方式促進(jìn)演奏技能的提高。對(duì)于個(gè)別樂器的學(xué)習(xí)和演奏技能的提高應(yīng)是課后的事情，教師要予以鼓勵(lì)、督促和檢查。切記不能占用《演奏》課的學(xué)時(shí)進(jìn)行某項(xiàng)技能的個(gè)別輔導(dǎo)。
（ 6）從演奏技術(shù)只是達(dá)到音樂目的的手段，從一開始就要保持 “技術(shù)訓(xùn)練、作品理解及音樂表現(xiàn) ”的優(yōu)化平衡。 “表演指導(dǎo)中重大的、最嚴(yán)重的也是最弱化的錯(cuò)誤是：（ 1）把技能和它們的音樂運(yùn)用相脫離；
（ 2）過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能，特別是在開始階段，導(dǎo)致它們成為目的而不是手段；（ 3）將一門學(xué)習(xí)的課概念化為按部就班的技能訓(xùn)練。 ”（雷默）
（ 7）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度定期組織各種不同形式和類型的觀摩活動(dòng)。可以重奏組、樂隊(duì)聲部、同類樂器為單位，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行演奏技能的展示與觀摩，營(yíng)造互學(xué)、互比、互動(dòng)、互評(píng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生器樂學(xué)習(xí)的積極性和持久性。條件成熟時(shí)還可面向全?；蛏鐣?huì)進(jìn)行展示。
（四）《創(chuàng)作》模塊的教學(xué)反思
1 、問(wèn)題的提出
普通高中音樂課開設(shè)《創(chuàng)作》選修內(nèi)容。是一次歷史性的突破，具有前瞻性的重要意義。它不僅是激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，也是讓學(xué)生通過(guò)音樂的形式學(xué)會(huì)表現(xiàn)自我、抒發(fā)情感的過(guò)程和手段。但是，音樂創(chuàng)作畢竟是專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的藝術(shù)實(shí)踐，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是老師都具有一定的難度。因此，在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)注意一下幾點(diǎn)：
2 、如何把握從無(wú)到有的創(chuàng)作課教學(xué)
(1) 不能混同于專業(yè)理論作曲課
音樂創(chuàng)作的確是一項(xiàng)層次較高的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，一般學(xué)音樂的人都會(huì)感到高不可攀，甚至望而卻步。教師必須要首先打消學(xué)生的這種顧慮，立足于可行性、啟迪性、趣味性及游戲性的教學(xué)中。讓學(xué)生感到創(chuàng)作的初始，就是一種音符組合、節(jié)奏變換的游戲，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行任意組合變換，先跨出創(chuàng)作的第一步。
(2) 以歌曲創(chuàng)作為教學(xué)重點(diǎn)
聯(lián)系學(xué)生身邊的學(xué)習(xí)生活、情感生活和校園生活的實(shí)際，以 “由淺入深、由易到難 ”為教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫出自己的內(nèi)心感受，一句、兩句，一段體、二段體，從小結(jié)構(gòu)、短篇幅開始，慢慢就找到了創(chuàng)作的感覺。實(shí)際上，歌曲創(chuàng)作就是要在 “想寫、敢寫、多寫、勤寫 ”的過(guò)程中逐步鍛煉提高的。
―― 充分利用和發(fā)揮學(xué)生的電腦興趣和技術(shù)。
高中生的電腦興趣、愛好及技術(shù)基礎(chǔ)是《創(chuàng)作》課教學(xué)的有利資源，音樂作曲軟件的便捷性、智能性及趣味性將會(huì)大大增加學(xué)生的好奇心、游戲感和探究欲。教師要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，在 “玩電腦 ”中學(xué)知識(shí)、在 “做游戲 ”中學(xué)創(chuàng)作。
――鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己的習(xí)作
要采取多種形式，提供多種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行試唱、試奏及互評(píng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)從怕 “顯丑 ”到想 “露臉 ”、從怕別人笑話到想聽別人點(diǎn)評(píng)這樣一個(gè)心理承受能力的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，增強(qiáng)創(chuàng)作信心和學(xué)習(xí)積極性。
（ 3）充分利用和發(fā)揮學(xué)生的電腦興趣和技術(shù)
高中生的電腦興趣、愛好及技術(shù)基礎(chǔ)是《創(chuàng)作》課教學(xué)的有利資源，音樂作曲軟件的便捷性、智能性及趣味性的技術(shù)將會(huì)大大增加學(xué)生的好奇心、游戲感和探究欲。教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在 “玩電腦 ”中學(xué)知識(shí)、在 “做游戲 ”中學(xué)創(chuàng)作。
（ 4）鼓勵(lì)學(xué)生大膽演示自己的習(xí)作
教師要采取多種形式，提供多種機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行試唱、試奏及互評(píng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)從怕 “顯丑 ”到想 “露臉 ”、從怕別人笑話到想聽別人點(diǎn)評(píng)這樣一個(gè)心理承受能力的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，增強(qiáng)創(chuàng)作信心和學(xué)習(xí)積極性。
3 、《創(chuàng)作》模塊教學(xué)提示
（ 1）以經(jīng)典作品為范例，多聽、多賞、多分析，積累感性知識(shí)，借鑒典范技法。在創(chuàng)作教學(xué)中，聆聽典范的音樂作品是學(xué)習(xí)的前提，俗話說(shuō) “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟 ”。把典范作品與所學(xué)創(chuàng)作理論相結(jié)合，把借鑒與創(chuàng)作實(shí)踐相結(jié)合，從中獲得創(chuàng)作靈感、汲取創(chuàng)作技法。
（ 2）加強(qiáng)音樂基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。包括：音樂的表現(xiàn)要素：旋律、音階、節(jié)奏、節(jié)拍、和聲、調(diào)式等；旋律寫作方法：主題的創(chuàng)作、主題的發(fā)展、曲式結(jié)構(gòu)的形成，包括重復(fù)、變化重復(fù)、變奏、模進(jìn)、對(duì)比、終止式等； 歌曲創(chuàng)作基本知識(shí)：詞曲關(guān)系、結(jié)構(gòu)、音區(qū)、人聲音域、樂曲高潮的形成與處理、前奏尾奏等；簡(jiǎn)易伴奏的配置知識(shí)：和聲、織體、常見伴奏形式、伴奏樂器的選擇等。
（ 3）加強(qiáng)歌曲創(chuàng)作的基本過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，把握好創(chuàng)作步驟。
情緒醞釀：朗讀歌詞，體會(huì)情緒，構(gòu)思旋律?？刹捎们榫w提示，節(jié)奏模仿、填空，旋律接龍、填空補(bǔ)缺等；
實(shí)際創(chuàng)作：根據(jù)對(duì)歌詞的理解，運(yùn)用模唱或模奏記下自己的內(nèi)心感受（樂譜），創(chuàng)作出主題旋律；
演示作品：展示、交流；
相互評(píng)價(jià)：提高對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力。
（ 4）以主題旋律創(chuàng)作為起點(diǎn)，以歌曲創(chuàng)作為基礎(chǔ)，從短小片段入手，從簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)開始，強(qiáng)調(diào)內(nèi)心情感的真實(shí)感受和流露，注重節(jié)奏、韻律的規(guī)范化及流暢性。在此基礎(chǔ)上，有條件的學(xué)校再逐步深化學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
（ 5）掌握運(yùn)用作曲軟件創(chuàng)作的技術(shù)。
“ 運(yùn)用數(shù)字音序和數(shù)字音頻軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單地音樂編輯和創(chuàng)作 ”是課標(biāo)的要求，也是學(xué)習(xí)音樂創(chuàng)作的必要路徑。電腦多媒體技術(shù)的靈便性和智能性將會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高創(chuàng)作的主動(dòng)性。
（五）《音樂與舞蹈》模塊的教學(xué)反思
1 、問(wèn)題的提出
把舞蹈從第二課堂的舞蹈訓(xùn)練轉(zhuǎn)入第一課堂的音樂與舞蹈教學(xué)，這是我國(guó)基礎(chǔ)音樂教育的歷史性變革，也是藝術(shù)教育日趨完善的標(biāo)志之一。尤其是音樂與舞蹈的聯(lián)姻，聽覺藝術(shù)與視覺藝術(shù)的綜合，將會(huì)極大地開闊學(xué)生的藝術(shù)視野，更加完美地體味樂舞交融的藝術(shù)魅力。但是，音樂與舞蹈畢竟是不同的藝術(shù)門類，怎樣將兩者有機(jī)而有效地結(jié)合，值得思考。
2 、如何把握從舞蹈訓(xùn)練轉(zhuǎn)為音樂與舞蹈的教學(xué)
（ 1）把握好教學(xué)對(duì)象的興奮點(diǎn)
在舞蹈教學(xué)中可能會(huì)面對(duì)兩類學(xué)生：一是有舞蹈基礎(chǔ)的，渴望在舞蹈藝術(shù)方面有所發(fā)展。教師可讓其接觸更多的舞蹈成品、參與更多的舞蹈實(shí)踐，以提高和鍛煉他們的專業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)其音樂與舞蹈的理解和演繹能力；二是沒有舞蹈基礎(chǔ)，但十分鐘愛舞蹈藝術(shù)。對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)多以舞蹈鑒賞為主，了解和觀察舞蹈藝術(shù)的美，鼓勵(lì)其參與一些舞蹈實(shí)踐，從中體驗(yàn)和培養(yǎng)良好的舞蹈感覺和形體氣質(zhì)。
（ 2）把握好多品種、多功能、多文化的相互糅合
舞蹈藝術(shù)的魅力就在于它是集教育、認(rèn)知、審美、娛樂和健體等多功能為一體的綜合藝術(shù)。藝術(shù)舞蹈（劇場(chǎng)舞）和生活舞蹈（公眾舞）兩大類別中派生出了許多民族的、古典的、現(xiàn)代的和一些社交的、健身的舞蹈形式，這些都是學(xué)生應(yīng)該了解和接觸的，而不應(yīng)厚此薄彼。高中舞蹈教學(xué)就是讓學(xué)生在舞蹈中認(rèn)知舞蹈藝術(shù)、在舞蹈中享受愉悅快樂、在舞蹈中強(qiáng)身健體、在舞蹈中表現(xiàn)內(nèi)心情感。
（ 3）把握好音樂與舞蹈的關(guān)聯(lián)
在以往的舞蹈教學(xué)中，往往忽略了音樂的音響內(nèi)涵而成為一種純肢體的外在表現(xiàn)藝術(shù)，學(xué)生學(xué)到的只是舞蹈動(dòng)作，并沒有深入到音樂中去發(fā)掘音樂與舞蹈的契合點(diǎn)。音樂中的節(jié)奏律動(dòng)、旋律線條、強(qiáng)弱聲勢(shì)以及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)形式都與舞蹈的表現(xiàn)有著不可分割的關(guān)聯(lián)，只有將音樂語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能豐富舞蹈的藝術(shù)魅力。
（ 4）把握好訓(xùn)練、編排和實(shí)踐的互動(dòng)作用
舞蹈課是一門技能性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其外在的表露性和直觀性直接反映著舞蹈的藝術(shù)含量，直接反映著舞者的技能水平，一切都在過(guò)程中演繹，一切都在動(dòng)態(tài)中展露。喜好表露情態(tài)，善于表現(xiàn)自我是現(xiàn)代年輕人的心理特征，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐性的表演，為學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)去表現(xiàn)、去發(fā)揮、去創(chuàng)造。
3 、《音樂與舞蹈》模塊教學(xué)提示
（ 1）明確該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容，主要包括三大塊，即：
―― 舞蹈鑒賞和舞蹈基本常識(shí)。鑒賞包括中外民族舞、古典舞、現(xiàn)代舞、芭蕾舞、社交舞等；基本常識(shí)包括舞蹈的起源與發(fā)展、體裁與舞種、表演形式及音樂與舞蹈的關(guān)系等。
―― 舞蹈表演。學(xué)習(xí)舞蹈基本動(dòng)作和肢體語(yǔ)言的表現(xiàn)方法，根據(jù)指定音樂進(jìn)行即興表演、舞臺(tái)表演及舞劇片段的表演；
―― 舞蹈創(chuàng)編。根據(jù)節(jié)奏和情緒選音樂，根據(jù)音樂設(shè)計(jì)舞蹈動(dòng)作及隊(duì)形；
（ 2）注意舞蹈鑒賞、表演、創(chuàng)編三方面內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合和相互滲透。要在舞蹈鑒賞的基礎(chǔ)上了解舞蹈常識(shí)，進(jìn)行舞蹈基本訓(xùn)練和表演；在舞蹈表演的基礎(chǔ)上進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，同時(shí)融入舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意：
避免單純的舞蹈欣賞所導(dǎo)致的興趣低落；
避免單一的舞蹈訓(xùn)練所引起的望而卻步；
避免缺乏舞蹈知識(shí)與技能積累的空洞創(chuàng)編。
(3) 根據(jù)學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)和審美興趣采取富有針對(duì)性的教學(xué)方式。如可采用 “以音樂為主線 ”的教學(xué)，圍繞音樂的旋律、節(jié)奏特點(diǎn)進(jìn)行舞蹈技能的訓(xùn)練；或 “以音樂為切入點(diǎn) ”的教學(xué)，綜合舞蹈、表演、美術(shù)、服飾、制作等藝術(shù)形式， 擴(kuò)展學(xué)生對(duì)舞蹈表演的視野。音樂是舞蹈的靈魂，在音樂與舞蹈模塊的教學(xué)中，注意音樂和舞蹈的有機(jī)結(jié)合，是十分重要的。
（ 4）舞蹈表演教學(xué)，應(yīng)遵照循序漸進(jìn)、逐步提高的原則進(jìn)行。尤其是基本動(dòng)作的練習(xí)，要根據(jù)高中生的身體特點(diǎn)適度要求、量力而行，不要盲目追求專業(yè)化的動(dòng)作，提升技能技巧的難度。應(yīng)把練習(xí)的重點(diǎn)放在對(duì)舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)和對(duì)情緒情感的表達(dá)方面。
（ 5）根據(jù)學(xué)生興趣和愛好以及本地域的民族特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上有所側(cè)重，面面俱到是不可能也不符合實(shí)際的。可分為：了解的舞種及特點(diǎn)；掌握的舞蹈知識(shí)及技能；訓(xùn)練的舞蹈組合及片段；突出展示的舞種及本校優(yōu)勢(shì)。
（六）《音樂與戲劇表演》模塊的教學(xué)反思
1 、問(wèn)題的提出
《音樂與戲劇表演》模塊的設(shè)置是普通高中音樂教育的一大創(chuàng)新，無(wú)論對(duì)老師還是學(xué)生都極具挑戰(zhàn)性。作為獨(dú)立性較強(qiáng)的戲劇藝術(shù)，它與音樂之間有相當(dāng)?shù)牟町悾茈y把兩者聯(lián)系起來(lái)。但是，戲劇、歌劇、音樂劇和影視劇的表演都離不開音樂，而且音樂的作用十分重要。因此，通過(guò)音樂的路徑，走進(jìn)戲劇表演將會(huì)拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，加深音樂與戲劇的密切關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)，也將為喜好表演藝術(shù)的學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)。由于目前我們的高師音樂教育專業(yè)并無(wú)開設(shè)戲劇表演課，現(xiàn)有的高中音樂教師對(duì)戲劇表演藝術(shù)十分陌生，故怎樣落實(shí)該模塊的教學(xué)面臨很多困難。這是我們必須面對(duì)并需正視的問(wèn)題。
2 、把握從音樂引入并融合綜合表演藝術(shù)的教學(xué)轉(zhuǎn)變
（ 1）從戲劇音樂的欣賞入手，了解音樂與戲劇的內(nèi)在聯(lián)系，走近戲劇藝術(shù)。 戲劇音樂的表現(xiàn)形式豐富多彩，從學(xué)生較為熟悉和容易接受的教學(xué)內(nèi)容入手，讓學(xué)生逐步走近戲劇表演的藝術(shù)中。
（ 2） 從戲劇表演藝術(shù)的鑒賞入手，體驗(yàn)戲劇藝術(shù)的綜合魅力，熟悉戲劇藝術(shù)。戲劇是集音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等多種藝術(shù)門類于一身的綜合性藝術(shù)。其喜、怒、哀、樂的文學(xué)吸引性，唱、念、做、打的表演神韻性，生、旦、凈、丑的造型鮮明性，手、眼、身、步的舉止傳情性，以及視、聽、動(dòng)、靜、逢動(dòng)必舞、有聲必歌的綜合渲染性，都具有強(qiáng)烈的感染力和滲透力。
（ 3）從戲劇表演的藝術(shù)特征入手，領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的形式美，走進(jìn)戲劇藝術(shù)。戲劇藝術(shù)中的面部、身段、形體、手勢(shì)，念白、獨(dú)白、對(duì)白、旁白都十分講究，詩(shī)、樂、舞的相互糅合，說(shuō)、唱、做的兼容交織，都顯現(xiàn)出獨(dú)特的外在美。尤其是戲曲表演的程式化和虛擬性、歌劇藝術(shù)的嚴(yán)肅性和古典性、音樂劇的個(gè)性化和通俗性、影視藝術(shù)的多元化和時(shí)空性等，都從不同的審美視角展示出各具特色和風(fēng)格的形式美，并具有較強(qiáng)的視覺沖擊力和形象感染力，這些都是吸引學(xué)生領(lǐng)略戲劇藝術(shù)美、走進(jìn)戲劇藝術(shù)殿堂的優(yōu)勢(shì)條件。
（ 4）從模仿和表演入手，激發(fā)自我表演的興趣，演繹戲劇藝術(shù)。戲劇是再現(xiàn)生活的藝術(shù)，戲劇中所表現(xiàn)的人、事、景、物，與我們的精神生活和物質(zhì)生活最貼近，最能引發(fā)共鳴。同時(shí)戲劇藝術(shù)的外在顯現(xiàn)最直觀，最容易模仿。而模仿恰是人類的本能，人們的內(nèi)心感受和情感發(fā)泄總是習(xí)慣于通過(guò)語(yǔ)言、肢體和動(dòng)作表露出來(lái)
3 、《音樂與戲劇表演》模塊教學(xué)提示
（ 1）把握該模塊的教學(xué)特征與內(nèi)容。戲劇藝術(shù)集文學(xué)、表演、音樂、美術(shù)、舞蹈、科技為一體，由演員裝扮角色當(dāng)眾表演故事，是一種綜合性的藝術(shù)門類。在我國(guó)，戲劇藝術(shù)包括戲曲、話劇、歌劇、歌舞劇等。戲劇藝術(shù)的基本特征，除綜合性外，還有故事性和表演性。從這些基本特征出發(fā)，在我國(guó)文化生活中受到群眾喜愛的電影、電視劇和舞臺(tái)戲劇小品，也屬于戲劇門類中的不同表演形式或藝術(shù)樣式。音樂與戲劇表演模塊主要的教學(xué)內(nèi)容包括：戲劇鑒賞和戲劇常識(shí)、戲劇表演、戲劇創(chuàng)編。
（ 2）強(qiáng)調(diào)在欣賞基礎(chǔ)上的模仿和參與表演。欣賞、觀摩和理解戲劇藝術(shù)是基礎(chǔ)，在有效激發(fā)學(xué)生表演愿望的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與表演實(shí)踐，積累表演體驗(yàn)，發(fā)展其表演和創(chuàng)造才能。
（ 3）從配樂朗誦和參與音樂戲劇小品表演入手。這不僅是音樂與戲劇結(jié)合的常見形式，同時(shí)也是進(jìn)入戲劇表演的初期階段，比較容易掌握，便于入門，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂劇和其他戲劇表演形式打下必要的基礎(chǔ)。
（ 4）應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂的感受，從音樂中體會(huì)和捕捉表演的靈感，不必過(guò)于拘泥于表演的細(xì)節(jié)和動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化、程式化，表演中的語(yǔ)言要力求自然、流暢，符合人物性格和情景，貼近生活實(shí)際，教學(xué)中可引入反思和評(píng)價(jià)機(jī)制，師生互動(dòng)互評(píng)，多肯定多鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生朗誦和表演的自信心。
（ 5）加強(qiáng)戲劇小品或課本劇的創(chuàng)編實(shí)踐。作為戲劇藝術(shù)表演形式之一的戲劇小品或課本劇，由于其創(chuàng)編和排演環(huán)節(jié)較為單純，無(wú)需復(fù)雜的舞臺(tái)裝置和布景，形式輕便，易于同觀眾溝通交流，也便于非專業(yè)人員的參與，因此受到廣大觀眾和在校學(xué)生的喜愛。在創(chuàng)編時(shí)應(yīng)注意以下問(wèn)題：
首先選擇適合創(chuàng)編與表演的內(nèi)容，要具有故事性、情節(jié)性和人物角色性，要貼近學(xué)生生活，引起情感共鳴；
其次要盡可能提供音像資料，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和模仿表演的條件和機(jī)會(huì)；
再此要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)作劇本、設(shè)計(jì)人物角色、實(shí)施舞臺(tái)調(diào)度、準(zhǔn)備服裝道具、燈光布景及排練演出日程的積極性。

思考與探究：
• 怎樣理解音樂教育的功能及音樂教師的職責(zé)？
• 怎樣理解高中音樂課程的性質(zhì)？
• 新課標(biāo)背景下，高中音樂教師應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)？
• 新課標(biāo)實(shí)施中，如何滲透新的教學(xué)理念？
• 怎樣理解高中音樂課程三維目標(biāo)的相互關(guān)系？
• 怎樣把握高中音樂各模塊的教學(xué)要點(diǎn)？
• 你是怎樣進(jìn)行《音樂鑒賞》教學(xué)的？有何體會(huì)？
• 你是如何進(jìn)行選修模塊教學(xué)組織的？有何經(jīng)驗(yàn)？