“我最近這是怎么了?無論是教學(xué)設(shè)計還是上課都沒有一點(diǎn)思路?年年重復(fù)著同樣的教學(xué)內(nèi)容和過程，真想有所改變，卻總是想不出創(chuàng)新的點(diǎn)子!”我常常這樣埋怨自己，并把此類的苦惱向同行吐槽，沒想到她們的回答異口同聲：“對對對，我也是，這是常有的頭疼事兒。”課后求證一些老前輩，他們說：“你這是到‘瓶頸期’了，要找到成因和解決的方向、方法，自然就會茅塞頓開、豁然開朗啦!”

　　“瓶頸”一般用來形容事業(yè)發(fā)展中遇到的停滯不前的狀態(tài)。在這個時期，發(fā)展速度變慢，長時間在原地打轉(zhuǎn)，甚至感覺自己今不如昔。這個階段就像瓶子的頸部一樣是一個關(guān)口，再往上便是出口，如果不想辦法解決，就有可能一直被困在此處。它又是一個高點(diǎn)，再提高會很難，要想突破，達(dá)到質(zhì)的飛躍，就必須仔細(xì)琢磨、總結(jié)反思、刻苦鉆研才行?；旧厦恳粋€人都會在工作中遇到“瓶頸期”，處在這個階段并力求進(jìn)步的人，往往比較困惑，又很渴望突破。

　　回想高中音樂鑒賞課開設(shè)多年，大多數(shù)音樂教師都在高一年級周而復(fù)始地教著重復(fù)的內(nèi)容，無論是教與學(xué)，都會不同程度地陷入“瓶頸期”。要想克服它，原因不同，方法各異，須“對癥下藥”。因此我針對這個問題查找了許多相關(guān)資料，進(jìn)行了詳細(xì)的分析、反思與研究，并付諸教學(xué)實踐。我認(rèn)為，要想突破高中音樂鑒賞教學(xué)中的“瓶頸期”，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

　　一、更新觀念，找準(zhǔn)目標(biāo)，精心設(shè)計

　　古人云：“授人以魚不如授人以漁”。說的是：傳授給人知識，不如教會他學(xué)習(xí)掌握知識與技能的方法。在這里，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能供長久之需，如果想一直有魚吃，就要學(xué)會釣魚的方法。同樣在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教會學(xué)生欣賞教材中的音樂作品不是目的，而是要讓學(xué)生通過音樂課，學(xué)會鑒賞音樂的方法，建立正確的審美觀，為在將來的工作、學(xué)習(xí)、生活中擁有良好的藝術(shù)素養(yǎng)和審美品位打下基礎(chǔ)。

　　以前我總是把一堂課的內(nèi)容安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，竭盡所能用生動豐富的語言將音樂作品講給學(xué)生聽。由于知識“得來全不費(fèi)工夫”，學(xué)生聽進(jìn)去的反而很少，由于內(nèi)容過多，很多材料都是一帶而過。一節(jié)課下來，學(xué)生全程都在“看熱鬧”，一切跟著老師的思路走，完全缺乏獨(dú)立體驗思考的空間，課后真正留下深刻印象并掌握的音樂與知識技能并不多。這樣的教學(xué)可以說是“費(fèi)力不討好”，究其原因，主要?dú)w結(jié)于教育理念的陳舊與教學(xué)的盲目性。

　　后來我對高中新課改理念進(jìn)行了重新解讀，對目前使用的人音版《音樂鑒賞》教材重新進(jìn)行了系統(tǒng)的梳理，細(xì)化到每一個單元和章節(jié)，通過對編寫意圖的分析、學(xué)生學(xué)情的了解、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)資源的開發(fā)運(yùn)用、教學(xué)評價的推敲等重新預(yù)設(shè)問題，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)面對一個新課題時，我會考慮：“哪些知識是學(xué)生已會的?怎樣的自主探究方式他們有興趣參與其中?如何設(shè)計問題能有效引領(lǐng)他們?nèi)ダ斫庖魳?用哪些教學(xué)手段可以讓學(xué)生牢記音樂主題?如何引導(dǎo)學(xué)生找到解疑突破口并讓他們養(yǎng)成良好的聽賞習(xí)慣?”通過多次的教學(xué)實踐和教學(xué)反思逐步完善自己的課堂教學(xué)。

　　如在“柏遼茲與幻想交響曲”一課中，我首先給學(xué)生講了這樣一個故事：“一個病態(tài)的、敏感的、神經(jīng)衰弱、狂熱而富于想象力的青年音樂家，因失戀在絕望中吞服鴉片服毒自殺，因劑量過少而沒有喪命，但他卻產(chǎn)生了各種怪誕不經(jīng)的幻想，在他昏睡的腦海中，他的感覺、情緒和記憶都變成了音樂的意象和樂思，他心愛的戀人在他看來也變成了一支樂曲，像固定樂思一樣，到處都可以聽到。”接下來設(shè)計了以下問題：“你們知道這位音樂家是誰嗎?他會以怎樣的音樂創(chuàng)作形式來表現(xiàn)自己的戀情?這部‘自傳體’的交響曲中包括哪些內(nèi)容?如何為他心愛的戀人‘量身定做’一支樂曲?如果換作是你會選擇用什么樣的旋律、節(jié)奏、速度、樂器來表現(xiàn)她的魅力?聽聽作曲家用何種創(chuàng)作手法來表現(xiàn)美麗戀人的形象?曲中多次出現(xiàn)了這段‘固定樂思’有何用意?與其他的圓舞曲相比，《幻想交響曲》中的圓舞曲主題有何獨(dú)特之美?如你們熟悉的《藍(lán)色多瑙河》音樂一般，多年后你還能聽出或哼出這美妙的主題旋律嗎?你們知道柏遼茲在歐洲音樂史上有哪些獨(dú)一無二的成就和貢獻(xiàn)嗎?”帶著這一連串的問題，學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣被徹底激發(fā)，興致勃勃地想探個究竟，整堂課也非常專心地進(jìn)行聆聽體驗、思考探究，這些精心設(shè)計的問題貫穿課堂始終，一路有效地引領(lǐng)著學(xué)生主動參與思考，逐個解疑，尋找問題的答案。實踐證明，他們在活躍的思維中切身體會到了《幻想交響曲》的藝術(shù)魅力，并被柏遼茲的真情與創(chuàng)作才華所感動。通過這樣的教學(xué)，音樂真正走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，他們不僅享受到了學(xué)習(xí)的快樂，也自然而然地學(xué)到了鑒賞音樂的基本方法，培養(yǎng)了藝術(shù)審美與探究能力。