據(jù)說這部《幻想交響曲》的直接創(chuàng)作動(dòng)因之一，就是柏遼茲對(duì)愛爾蘭女演員史密遜一見鐘情的愛。當(dāng)然，這并不是柏遼茲創(chuàng)作這部作品的唯一原因，因?yàn)檫@部“自傳體”交響曲的主人公與當(dāng)時(shí)浪漫主義文學(xué)中的很多人物都頗為相似，所以作品中有著深深的時(shí)代烙印。

　　《幻想交響曲》完成于1830年，作曲家給作品的每個(gè)樂章都加上了標(biāo)題，這給聽者帶來了文字與音樂的雙重感受。全曲副標(biāo)題為“一個(gè)藝術(shù)家的生活片段”。

　　“一個(gè)過分敏感并具有豐富想象力的青年音樂家，因?yàn)槭?，在絕望中吞服鴉片自殺，由于服用的劑量過少而沒有喪命。但他卻像走入各種怪誕不經(jīng)的幻象一般昏睡不醒，他的感覺、情緒和記憶都變成了音樂的意象和樂思。他心愛的女人也變成了一支曲調(diào)，像一支固定樂思一樣，到處都可以看到和聽到它……”

　　2.教師：剛才微課中介紹的是哪位作曲家及其代表作呢?(法國作曲家柏遼茲和他的《幻想交響曲》)在剛才這段文字中，“他心愛的女人也變成了一支曲調(diào)，像一支固定樂思一樣，到處都可以看到和聽到它”這句話特別有意思。在之前的鑒賞課中，你接觸過“固定樂思”這個(gè)概念嗎?(學(xué)生答)其實(shí)“固定樂思”的說法就是由作曲家柏遼茲首創(chuàng)的。那么，什么是“固定樂思”呢?他心愛的女人變成了一支怎樣的曲調(diào)呢?今天就讓我們一起走進(jìn)柏遼茲的幻想音樂世界吧!(揭題)

　　從以上課堂實(shí)錄可見，教師在授課伊始就以微課話題喚起學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，迅速拉近了與學(xué)生之間的距離。運(yùn)用微課，開門見山地在三分鐘內(nèi)清晰交代了相關(guān)內(nèi)容(包括時(shí)代背景、藝術(shù)思潮、作者生平、作品簡(jiǎn)介等)。教師不僅對(duì)學(xué)生原有知識(shí)的積累多有考慮，并且“微課”內(nèi)容也同樣契合“新課標(biāo)”解讀的內(nèi)容，“音樂教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注語文、歷史、政治、外語等學(xué)科與音樂相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)貜闹腥〔囊?，使學(xué)生在不同學(xué)科的橫向聯(lián)系中增長文化理解力。”②

　　從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，其實(shí)就是重視學(xué)生角色本源，尋求其與新內(nèi)容的某種聯(lián)系與契合，并努力探尋教學(xué)合適的生長點(diǎn)，從而有利于新教學(xué)內(nèi)容的過渡、銜接、延伸與發(fā)展，同時(shí)與教學(xué)目標(biāo)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)指向趨于一致，使教學(xué)有效貫通。以上環(huán)節(jié)正因充分考慮了這一點(diǎn)，所以教學(xué)重點(diǎn)“固定樂思”切入直接，懸念創(chuàng)設(shè)自然，學(xué)生好奇心、求知欲順勢(shì)被激發(fā)，為后面的教學(xué)展開做了富有成效的鋪墊。

　　(二)順應(yīng)高中生求知、探究的學(xué)習(xí)心理，尋求合適的教學(xué)方法

　　關(guān)于“文化理解”，“新課標(biāo)”解讀中有這樣一段話：“教學(xué)方法宜采用適應(yīng)高中生認(rèn)知特點(diǎn)的啟發(fā)式和互動(dòng)式學(xué)習(xí)，可由教師從聽賞作品或藝術(shù)表現(xiàn)的處理環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)思考問題，進(jìn)行集體討論或自主探究，激發(fā)學(xué)生理性思維。”③的確，高中學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，思維開放活躍，他們更愿意通過自我的投入、參與去獲取一份獨(dú)特的見解。無論啟發(fā)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)，還是集體討論、自主探究，其實(shí)質(zhì)都是在順應(yīng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理上的一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為跟進(jìn)。

　　課堂實(shí)錄二

　　(一)探究“固定樂思”

　　1.教師：剛才聆聽的是第一樂章呈示部中出現(xiàn)的“固定樂思”，這也是整部交響曲“固定樂思”主題的原形部分。那么，在后面的再現(xiàn)部和尾聲中，它又會(huì)如何呈現(xiàn)呢?

　　2.教師：請(qǐng)同學(xué)們拿出練習(xí)紙，邊聆聽、思考，邊快速記錄下來。播放音樂會(huì)剪輯視頻(第一樂章再現(xiàn)部及尾聲的“固定樂思”片段)。

　　3.師生共同交流兩個(gè)“固定樂思”的特征。

　　4.教師：至此，我們已經(jīng)聆聽了第一樂章“夢(mèng)幻與熱情”中的三個(gè)“固定樂思”片段?，F(xiàn)在你們能否用自己的語言來說一說，什么是固定樂思呢?(學(xué)生回答，“固定樂思”概念總結(jié)呈現(xiàn))

　　5.教師：事實(shí)上，柏遼茲將他首創(chuàng)的“固定樂思”創(chuàng)作技法貫穿于《幻想交響曲》的每一個(gè)樂章當(dāng)中，而不僅僅是剛才的第一樂章。那么，這個(gè)代表戀人形象的“固定樂思”，在其他樂章中又會(huì)怎樣發(fā)展和延續(xù)呢?

　　(二)探究“標(biāo)題音樂”

　　1.播放第三樂章、第五樂章中的“固定樂思”片段教師：接下來，將播放兩個(gè)新的樂章中的“固定樂思”片段，讓我們?cè)俅文贸鼍毩?xí)紙，仔細(xì)聆聽并做好記錄。(1)這兩個(gè)片段中的“固定樂思”各自有著怎樣的特征?(2)你們能否根據(jù)這些特征猜測(cè)一下，它們分別選自哪兩個(gè)樂章?(播放兩個(gè)“固定樂思”片段)