高中生不僅要掌握一定的文化知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)具備一定的鑒賞能力，以提升自身的素養(yǎng)。因此，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們品悟經(jīng)典曲目的方式讓學(xué)生們初步體會(huì)內(nèi)涵，運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力，從而升華學(xué)生素養(yǎng)。

　　一、品悟經(jīng)典，體會(huì)內(nèi)涵

　　高中生面臨著高考，主科的學(xué)習(xí)壓力比較重，很容易缺乏對(duì)副科學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師不應(yīng)該為學(xué)生們講解高深的理論知道，而是應(yīng)當(dāng)借助于一些經(jīng)典曲目，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞品悟，體悟曲目的內(nèi)涵，進(jìn)一步提升素養(yǎng)。

　　比如，教師要求學(xué)生在課堂上仔細(xì)的品悟古琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》這一曲目，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p曲目的過(guò)程中，放松自己的靈魂，充分題目這首曲目的內(nèi)涵。首先，在品悟這首經(jīng)典古琴曲的過(guò)程中，學(xué)生們仔細(xì)的聆聽(tīng)這首曲目，感知這首曲目中古琴與古代詩(shī)文的結(jié)合。其次，在學(xué)生們初步了解了《陽(yáng)關(guān)三疊》這首曲目后，學(xué)生們跟著旋律進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生們?cè)诶首x的過(guò)程中感受樂(lè)句的呼吸和速度。再次，我還要求學(xué)生們仔細(xì)體悟《陽(yáng)關(guān)三疊》這首曲目中所謂的“三疊”是何意，讓學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)的過(guò)程中思考:將相同的旋律反復(fù)吟唱三次的含義，以及體現(xiàn)了怎樣的情感?最后，我還讓學(xué)生們結(jié)合《陽(yáng)關(guān)三疊》這首曲目中有名的句子進(jìn)行理解，如“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，讓學(xué)生們結(jié)合詩(shī)與歌去體悟這首經(jīng)典曲目更深層次的內(nèi)涵。

　　通過(guò)讓學(xué)生們自行品悟經(jīng)典曲目，使學(xué)生們?cè)谳p松和諧的氛圍中感受音樂(lè)之美，不僅能夠有效舒緩學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，還能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行。因此，借助于一些經(jīng)典曲目，讓學(xué)生們自行欣賞，可以有效提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

　　二、比較鑒賞，深化認(rèn)知

　　比較的方法也是非常有用的一種教學(xué)方法，能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。因此，要在不斷的比較鑒賞過(guò)程中，使得學(xué)生們能夠自主的討論、分析不同曲目所體現(xiàn)出的情感之美。

　　比如，我在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞《祖國(guó)頌》這一曲目時(shí)，為進(jìn)一步加深學(xué)生們對(duì)于這一曲目本質(zhì)特征的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生們充分理解這一類(lèi)型曲目的崇高之美，我讓學(xué)生們結(jié)合《舉杯吧朋友》《英雄贊歌》《祝酒歌》等曲目進(jìn)行比較鑒賞，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p的過(guò)程中，學(xué)會(huì)辨別哪種類(lèi)型的音樂(lè)作品屬于崇高美的范疇，而哪些音樂(lè)作品又具有歡樂(lè)美的意境。此外，我還要求學(xué)生們?cè)诓煌魳?lè)比較鑒賞的過(guò)程中，通過(guò)比較分辨不同的演唱形式，來(lái)了解不同的演唱形式在作品中能達(dá)到怎樣的一個(gè)效果。學(xué)生們通過(guò)比較鑒賞，最終得出《: 祖國(guó)頌》和《英雄贊歌》屬于崇高美的范疇，而《舉杯吧朋友》和《祝酒歌》則屬于歡樂(lè)美的范疇。

　　通過(guò)將以往學(xué)習(xí)過(guò)的曲目放在一起，讓學(xué)生們進(jìn)行比較鑒賞，不僅能夠有效地提升學(xué)生們曲目鑒賞的積極性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)以往所學(xué)的曲目，加深學(xué)生們的印象，提升學(xué)生們的認(rèn)知能力。

　　三、整合文化，升華修養(yǎng)

　　中華文化博大精深，不同民族的音樂(lè)都具有著不同的民族特色。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合各個(gè)曲目背后的文化加以講解，讓學(xué)生們結(jié)合文化進(jìn)行曲目的學(xué)習(xí)，從而提升自身的素養(yǎng)。

　　比如，我在引導(dǎo)學(xué)生們欣賞《遼闊的草原》《酒歌》《一杯酒》等曲目時(shí)，先讓學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)單的欣賞之后，為學(xué)生們引入多個(gè)曲目，以及各個(gè)不同民族的民族文化。比如讓學(xué)生們欣賞《牧歌》這一曲目時(shí)，我給學(xué)生們簡(jiǎn)單地講解了蒙古族的民族文化，引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)了蒙古族音樂(lè)的風(fēng)格和特征，從而培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于民族音樂(lè)豐富的想象力和鑒賞能力。此外，我還為學(xué)生們引入了一些漢族民歌的鑒賞，讓學(xué)生們體悟不同體裁和不同地域的漢族民歌之間的差異，從而引入不同地域的特色文化的講解，以及不同體裁的風(fēng)格講解，有效深化學(xué)生們的音樂(lè)素養(yǎng)。

　　通過(guò)為學(xué)生們整合曲目蘊(yùn)含的文化背景，不僅能夠提升學(xué)生們的文化素養(yǎng)，還能夠加深學(xué)生們對(duì)作品的理解，對(duì)于后續(xù)教學(xué)的開(kāi)展也能夠起到事半功倍的作用。

　　總而言之，高中生已初步具備一定的鑒賞能力，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生們鑒賞的方向。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們品味經(jīng)典曲目，運(yùn)用比較鑒賞方式以及整合其文化背景的方式，深化學(xué)生認(rèn)知，從而提升其素養(yǎng)。