2.授課中營造音樂氛圍，營造生動的教學

　　教師在授課的過程中，可以通過營造情感氣氛來活躍課堂，讓學生在不同類型、不同風格的音樂作品中增加更多鮮明的音樂感受，從而達到培養(yǎng)學生音樂內涵、音樂鑒賞能力以及情感的感知力的目的。在學生發(fā)表自己的言論時，教師要積極引導，對于優(yōu)秀的言論要及時給予表揚，同時給予學生更多的鼓勵，使學生對發(fā)言更有動力。音樂鑒賞課的主要目的是培養(yǎng)學生的音樂鑒賞興趣，因為大多數(shù)學生都會對自己感興趣的內容更加認真。在課堂上也會活躍許多，作為教師我們應該抓住學生這一特點，把音樂有趣化好玩化，這樣學生學起來會很開心，教師教起來也不會覺得自己使不上勁兒了。

　　3.在教學中把握好音樂性內容與非音樂性內容的關系

　　音樂性內容是指音樂中不受聽眾的想象或聯(lián)想的形象，客觀地存在于作品中的內容成分。它包含三個方面，即基本情緒、風格特點和時代特征。非音樂性內容是指音樂的印象本身不能包容的，但又能通過音樂提供給聽眾的內容成分，亦即接收者不是從音響中直接感受到的，而是由于音響而產生想象或聯(lián)想獲得的內容成分。的確，在欣賞一首作品的同時，一方面我們會根據音樂表現(xiàn)的不同加之以自身的感性經驗，自然地產生出一種直覺體驗。然而這畢竟是初步的體驗，進一步則要從更廣闊的方面，特別是從樂曲產生的社會環(huán)境，作曲家的生活經歷、創(chuàng)作意圖、藝術風格和體裁形式的表現(xiàn)特征等方面去進行理解，得到對作品情感內涵的深入把握。所以在音樂鑒賞的教學中，教師應該根據學生的知識結構、學習能力、心理特點正確處理好音樂性內容與非音樂性內容的關系。針對不同的作品要有不同的講授方法，尤其是高年級的學生已經具備一定的音樂理論基礎和文學背景，理性思維能力也比較強，所以對音樂作品的分析就可以深入一些。例如在給學生欣賞布魯克納的《第五交響曲》末樂章時，我們不僅可以帶領學生欣賞作品本身，辨別美的節(jié)奏、曲調、和聲以及音色，還可以給學生進行相應的知識拓展，告訴學生在布魯克納的《第五交響曲》末樂章中，“奏鳴曲式融入了賦格段結構，在規(guī)模和藝術性上，豐富了自莫扎特至晚期浪漫派時期，這一個世紀以來，采用賦格與奏鳴曲式相融合的這一藝術結構形式進行創(chuàng)作的作品寶庫。”③通過欣賞音樂的同時達到學習知識的目的，把握好音樂性內容與非音樂性內容的關系。

　　4.師生之間要相互交流

　　我們可以在音樂新課程的前言中看到，是教與學的交融形成了教學，在教學過程中，可以通過教師與學生之間的溝通、交流，來達到相互啟發(fā)、補充的目的，使彼此擁有更多的思考內容和更多的經驗，這樣一來也可以豐富教學的內容，在共同學習的過程中，學生和教師會有許多新的發(fā)現(xiàn)，這些新的發(fā)現(xiàn)可以使教師和學生共同學習、進步，從而實現(xiàn)教學的根本目的，每一位優(yōu)秀的教師都是希望自己的學生的內心是快樂的，這都需要教師在教學中不斷地進行思考，不斷地進步。同時還需要教師處理好教和學之間的微妙關系，在教學過程中與學生保持良好的互動，不斷地激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，讓音樂鑒賞課在實踐中變得更加有趣、有意義，讓學生在這樣的課堂中獲得更好地發(fā)展。

　　注釋

　?、儆嗟ぜt.《大學音樂鑒賞》.華東師范大學出版社，上海音樂學院出版社，2006年10月.

　?、趧⑵?《高中音樂鑒賞中融入多元文化的作用初探》.黃河之聲，2019年第1期.

　?、垌f輝.《賦格段在布魯克納第五交響曲末樂章中的結構意義》.音樂藝術，2018年第3期.