例如在進(jìn)行有關(guān)“自然風(fēng)光”的單元主題教學(xué)時(shí)，教師一方面要結(jié)合本單元中收錄曲目在曲調(diào)、節(jié)奏等方面的共性音樂表現(xiàn)元素的特點(diǎn)，另一方面則要從情感的角度切入去完善學(xué)生的音樂審美、鑒賞素質(zhì)，而后可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元的“自然和諧”主題采用仿生律動(dòng)的方法學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的肢體律動(dòng)，使學(xué)生能夠立足于本單元的共性內(nèi)涵來進(jìn)行多元音樂學(xué)習(xí)。

　　如此一來，學(xué)生們?cè)诖髥卧w學(xué)習(xí)活動(dòng)中所能獲得的來自于教師的指導(dǎo)和幫助便會(huì)更加具體、豐富、有力，而教師也可以在更高的效率層面上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高能開發(fā)、長(zhǎng)效輸出，繼而取得預(yù)期的教學(xué)指導(dǎo)成果。

　　五、高中音樂大單元教學(xué)中利用外圍渠道推進(jìn)教學(xué)成果取得的路徑

　　盡管臨近或已經(jīng)成年，但是絕大多數(shù)的高中生依然保留著孩子一般活潑、好動(dòng)、愛玩的天性，對(duì)于他們來說，那些富有實(shí)踐色彩的活動(dòng)要比常規(guī)的“聽講”式課堂更具有吸引力，也更能夠在參與這些活動(dòng)的過程中激發(fā)、釋放出自己的思維靈感和行動(dòng)潛能?；谶@一基本事實(shí)，高中音樂教師的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)工作便不能夠只依托于傳統(tǒng)的模式來進(jìn)行，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程教學(xué)的主題、目標(biāo)以及學(xué)生們的整體的能力水平、趣味取向等元素，積極設(shè)計(jì)、組織更多富有趣味性、參與感和發(fā)展力的音樂實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得以把自己的音樂技法和審美認(rèn)知成果完全投入到具體的實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，同時(shí)在這期間促使學(xué)生積極獲取更為可觀的個(gè)性化音樂審美養(yǎng)分，以便對(duì)學(xué)生的音樂藝術(shù)核心素養(yǎng)的形成、完善發(fā)揮出更好的催化作用。除此之外，高中音樂教師還要從更高維度出發(fā)，借助于多課程融合教學(xué)的思路來彰顯出大單元整體教學(xué)的共融、共促教育功效，使有關(guān)的教學(xué)改革意義得到進(jìn)一步的凸顯。

　　比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些“古風(fēng)”樂曲時(shí)，選擇一些學(xué)生們所熟悉的、學(xué)過的古詩詞，將原曲的歌詞替換為這些古詩詞內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生們開展一次“古韻今唱”;也可以將美術(shù)元素融入到音樂課堂中，讓學(xué)生們一邊欣賞一些古色古香的水墨畫，一邊聆聽諸如《江南韻》《采山謠》等古風(fēng)歌曲;等等。

　　借助于這些舉措的合理落實(shí)，大單元整體教學(xué)的宏觀發(fā)展功效將被體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生們也可以形成立足于音樂課堂的多學(xué)科、多領(lǐng)域綜合藝術(shù)素養(yǎng)，繼而讓素質(zhì)教育的理念得到全面的落實(shí)。

　　結(jié)束語：

　　“大”和“小”、“零”和“整”永遠(yuǎn)都是辯證統(tǒng)一的，真正成功的教育工作者不僅要學(xué)會(huì)在教學(xué)中“化整為零”，將知識(shí)內(nèi)容拆解成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)供學(xué)生理解、吸收;更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)“化零為整”，把模塊化的知識(shí)綴連成一個(gè)真正的整體來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的立體提升。高中音樂教師必須要真正認(rèn)識(shí)并努力踐行這一點(diǎn)，不斷強(qiáng)化大單元教學(xué)模式在音樂專業(yè)課程教育中的應(yīng)用和優(yōu)化力度，從而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的音樂專業(yè)學(xué)習(xí)、音樂素養(yǎng)提升和未來職業(yè)化的音樂成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。

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