(二)指向問題解決

　　學(xué)生歌唱素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中， 我們要正視平時(shí)教學(xué)中存在的“現(xiàn)實(shí)問題”：學(xué)生——音準(zhǔn)偏離、歌唱位置偏下、歌唱狀態(tài)松弛、聲音缺乏美感和表現(xiàn)力等;教師——不關(guān)注音準(zhǔn)、歌唱位置、關(guān)于歌曲的表達(dá)分析做得不夠細(xì)致、缺乏歌唱技能的途徑和指導(dǎo)等。[2]我們對歌唱教學(xué)難題的拷問目光聚焦到了這里： 如何區(qū)別輕聲和虛聲?如何培養(yǎng)學(xué)生的多聲部意識?如何引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)歌曲意境? ……無數(shù)個(gè)問題道出了教師心中的困惑，這些困惑都是伴隨著縝密的思索從教學(xué)現(xiàn)場而來。筆者在蘇少版《音樂》四上《西風(fēng)的話》歌曲處理時(shí)，由淺入深提出了這樣幾個(gè)問題：西風(fēng)姑娘短短四句話給我們帶來了暖暖的回憶，更有軟軟的驚喜、深深的陶醉，你能品出來嗎?歌曲的第一句旋律由低到高徐徐而上，仿佛回憶由遠(yuǎn)而近，由淡而濃，很快在新棉袍暖暖的包裹下輕輕掠過了，怎樣才能唱出“輕輕掠過”呢?歌譜中有一個(gè)記號給我們提示了，你找到了嗎? “變胖變高”與“荷花變蓮蓬”都令人驚喜，仔細(xì)品味才能發(fā)現(xiàn)，快樂出現(xiàn)在第二句，你能唱出其中的奧妙嗎? 它能用哪個(gè)記號來表示?驚喜在第三句的開頭出現(xiàn)，你能唱成激動和狂喜嗎?第四句的旋律線和前三句比較一下，你能發(fā)現(xiàn)什么特點(diǎn)?除了唱準(zhǔn)唱好旋律節(jié)奏以外，還可以用什么方法讓這份陶醉久久不散呢? 通過師生共同討論，整合和運(yùn)用已有的知識，分析和解決問題，達(dá)到了知行合一的效果。

　　(三)指向深度建構(gòu)

　　傳統(tǒng)歌唱教學(xué)以學(xué)會歌曲為主要教學(xué)目標(biāo)， 教學(xué)過程往往過于理性和枯燥， 忽視了學(xué)生對音樂的感受與表現(xiàn)。由于缺乏了解詞曲作者的構(gòu)思過程和學(xué)生自身的二度創(chuàng)作， 學(xué)生沒法真正經(jīng)歷歌曲結(jié)構(gòu)分析的智力活動，因而也無法形成歌唱的基本素養(yǎng)。

　　仍以《西風(fēng)的話》為例，歌曲第一層次：情景發(fā)聲，分小組單音模唱與疊加;歌唱第二層次：聯(lián)覺初聽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂情緒及歌詞表達(dá)的情感， 自然而然揭示課題;歌唱第三層次：理性隨唱，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劯枨乃俣?、?jié)拍、節(jié)奏的特點(diǎn)，同時(shí)自然地開展旋律隨唱、旋律排序的活動;歌唱第四層次：聯(lián)覺學(xué)唱，帶著問題，動嘴不出聲默唱歌詞， 用聯(lián)覺， 唱會的同時(shí)就唱好歌曲，聲音控制圍繞“陶醉”展開，唱好結(jié)尾漸慢的處理;歌唱第五層次：喚醒式小結(jié)，西風(fēng)可以是對時(shí)光流逝的感慨，可以是對青春不再的遺憾，更可以是一種愛的表達(dá)，愛的詩歌，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度欣賞歌曲，并表達(dá)自己的感受;歌唱第六層次：課外拓展，小組討論這首歌可以在哪些場合， 采用哪些表演形式來演繹和表達(dá)，選擇一種形式嘗試表演。

　　(四)指向思維培養(yǎng)

　　音樂的學(xué)習(xí)與學(xué)生的思維發(fā)展緊密相連， 在以上論述中，已提及到深度建構(gòu)、問題解決等思維品質(zhì)，這里強(qiáng)調(diào)的是需要注意的兩個(gè)方面。

　　1.培養(yǎng)學(xué)科思維

　　音樂學(xué)科思維是體現(xiàn)音樂性質(zhì)和特點(diǎn)的思維活動，在歌唱教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造多元化、全方位學(xué)習(xí)的路徑，比如采用微課、電子白板、微課程的方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐步具備自我教育的能力，讓學(xué)生成為歌唱教學(xué)的主體，給予學(xué)生足夠的鼓勵和尊重，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考、尋求問題的解決方式，培養(yǎng)其正確的思維方式。

　　2.培養(yǎng)批判性思維

　　所謂歌唱批判性思維能力的培養(yǎng)， 就是注重學(xué)生獨(dú)立、個(gè)性、新穎的音樂思維和想象能力。以往的歌唱教學(xué)，我們只是讓學(xué)生知道歌曲表達(dá)了什么情感，但并不重視引導(dǎo)學(xué)生對歌曲的情感做出相應(yīng)的藝術(shù)表達(dá)。

　　只有在尊重學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)上， 建構(gòu)平等的對話和交往關(guān)系，才會推進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。比如教師可以通過歌曲的旋律、歌詞，引導(dǎo)學(xué)生深度剖析、挖掘歌曲的情緒、情感，從而選擇相應(yīng)的速度、力度、演唱形式等來表現(xiàn)歌曲。

　　除了以上四點(diǎn)“指向”外，歌唱教學(xué)還應(yīng)指向音樂學(xué)習(xí)整體，不僅要讓學(xué)科不再局限于學(xué)科，還要實(shí)現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、生活、大教育的貫通，從而達(dá)到整體認(rèn)知、整體建構(gòu)和整體運(yùn)用的目的。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海:上海教育出版社,2017.

　　[2]黃偉平.中小學(xué)音樂歌唱教學(xué)新策略[M].寧波:寧波出版社,2010.