本話題從本區(qū)域開(kāi)展的歌唱教學(xué)抽樣調(diào)研開(kāi)始：為了更好地了解全區(qū)中小學(xué)歌唱(班級(jí)合唱)教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教師進(jìn)一步研讀教材，探究歌唱教學(xué)的方法與手段，提高教師歌唱教學(xué)的指導(dǎo)能力，提升學(xué)生的歌唱能力和素養(yǎng)，筆者開(kāi)展了一次全區(qū)班級(jí)歌唱教學(xué)抽樣調(diào)研。從15 所學(xué)校的五年級(jí)中各選1 個(gè)常態(tài)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容：表現(xiàn)領(lǐng)域的歌唱內(nèi)容—教師自選一首本學(xué)期需要教唱的合唱曲，調(diào)研形式：調(diào)研員現(xiàn)場(chǎng)錄像并帶回錄像進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)總分為10 分，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：

　　1. 精神面貌(1 分)：學(xué)生精神飽滿、富有朝氣，常態(tài)教學(xué)班級(jí)人數(shù)，無(wú)特殊原因請(qǐng)假學(xué)生。(對(duì)照班級(jí)名冊(cè)，有學(xué)生無(wú)故缺席，少1 人扣0.1 分)

　　2. 是否合唱(1 分)：是合唱得1 分，不是合唱不得分。

　　3. 唱譜能力(1 分)：歌譜演唱準(zhǔn)確無(wú)誤。

　　4. 演唱準(zhǔn)確(2 分)：音準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確，配合默契。

　　5. 演唱音質(zhì)(2 分)：吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確;音質(zhì)、音色美，音色富有變化;聲音統(tǒng)一，聲部間配合好，整體和諧。

　　6. 歌曲處理(1 分)：在演唱速度、力度、演唱形式等方面對(duì)歌曲有恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>

　　7. 表現(xiàn)力(1 分)：能大膽、自信地歌唱，投入感情、有適當(dāng)?shù)谋砬椤?/p>

　　8. 整體效果(1 分)：具有韻律感、風(fēng)格感，藝術(shù)總體的完整性及感染力強(qiáng)。

　　9. 描述性語(yǔ)言評(píng)價(jià)：根據(jù)演唱表現(xiàn)綜合評(píng)價(jià)。調(diào)研結(jié)果為：

　　從上表看，達(dá)到A 等級(jí)的學(xué)校只有3 所，僅占總數(shù)的20% ;處于最后兩個(gè)等級(jí)的學(xué)校共有4 所，約占總數(shù)的26.7% ;有8 所學(xué)校位于中間地帶，約占總數(shù)的53.3%，總體情況不甚理想。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中有很大一部分內(nèi)容是關(guān)于音樂(lè)要素的體現(xiàn)，那音樂(lè)要素與歌唱教學(xué)有何關(guān)聯(lián)呢?回顧新課程改革以來(lái)的音樂(lè)課堂教學(xué)，尤其是歌唱教學(xué)，學(xué)生音樂(lè)(歌唱)能力的形成依然不容樂(lè)觀。通過(guò)小學(xué)階段六年的音樂(lè)學(xué)習(xí)，學(xué)生依然難以形成較好的音樂(lè)能力和素養(yǎng)，尤其是歌唱能力和素養(yǎng)。以節(jié)奏、旋律、和聲與音色這四大音樂(lè)要素為例，學(xué)生無(wú)論在認(rèn)知層面還是能力層面的達(dá)成度都不甚理想，這說(shuō)明日常教學(xué)的低效。那問(wèn)題到底出在哪里呢?鑒于調(diào)研結(jié)果，筆者又整理了近三年的聽(tīng)課筆記。在總計(jì)300 余節(jié)課中，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)類似問(wèn)題的課有近150 節(jié)，約占總數(shù)的50%。這其中包含了由于節(jié)奏、旋律、和聲和音色等方面的教學(xué)不清晰、不到位、不深入，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)能力不能得到循環(huán)往復(fù)的螺旋式提升。

　　因此，問(wèn)題的癥結(jié)在于教師在歌唱教學(xué)中疏于對(duì)音樂(lè)要素進(jìn)行持續(xù)而深入的挖掘和培養(yǎng)。在音樂(lè)要素中，與歌唱教學(xué)關(guān)系最為密切的當(dāng)屬節(jié)奏感、旋律感、和聲感與音色感，這“四感”的培養(yǎng)是樂(lè)感培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)于最終歌唱教學(xué)的優(yōu)質(zhì)呈現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。這“四感”好了，樂(lè)感也就好了。那么，如何在歌唱教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的“四感”呢?筆者在美國(guó)作曲家艾倫·科普蘭所著《如何聽(tīng)懂音樂(lè)》一書中找到了答案。

　　該書認(rèn)為，人們聽(tīng)音樂(lè)有三個(gè)層次，即感官層次、表達(dá)層次和純音樂(lè)層次。感官層次是最基礎(chǔ)的聽(tīng)音樂(lè)層次;表達(dá)層次是要將聽(tīng)到的音樂(lè)用自己的方式表達(dá)出來(lái);純音樂(lè)層次是最高層次，這一層次的音樂(lè)存在于音符本身和對(duì)音符的處理當(dāng)中。借鑒到中小學(xué)歌唱教學(xué)中來(lái)，筆者將其理解為無(wú)意識(shí)體驗(yàn)、有意識(shí)表達(dá)、與音樂(lè)本體建立聯(lián)系這樣三個(gè)層次。那么，這就為歌唱教學(xué)的“四感”培養(yǎng)找到了理論依據(jù)。

　　一、重構(gòu)：基于“四感三層”學(xué)理的理論構(gòu)想

　　節(jié)奏感、旋律感、和聲感與音色感這四感需要通過(guò)多種感官的感知、體驗(yàn)、理解和內(nèi)化，通過(guò)感官層次的各種感官刺激，提升到表達(dá)層次的多種感官表達(dá)，進(jìn)而追求與音樂(lè)本體建立聯(lián)系的純音樂(lè)層次。如下圖：

　　在小學(xué)階段，我們面向的學(xué)生都是從感官層次開(kāi)始體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂(lè)的，而歌唱教學(xué)又不可能是單一的元素教學(xué)，都是各要素綜合運(yùn)用的教學(xué)，因此，筆者提出多感官體驗(yàn)的歌唱教學(xué)，旨在讓學(xué)生在多種感官的積極參與下感知、體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)。圍繞“四感”培養(yǎng)開(kāi)展多感官體驗(yàn)的歌唱教學(xué)，需要我們更加清晰地認(rèn)識(shí)音樂(lè)要素、學(xué)習(xí)序列、教學(xué)方法、教學(xué)策略和教學(xué)之間的關(guān)系。因此，筆者用下圖來(lái)說(shuō)明。