(二)局部探索，多層次展開

　　在學(xué)生整體聆聽、體驗(yàn)和感知的基礎(chǔ)上，圍繞音樂要素，尤其是節(jié)奏、旋律、和聲與音色四大要素進(jìn)行作品局部的探索，是歌唱教學(xué)深入進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師需要將這四大要素的核心內(nèi)容做局部的細(xì)節(jié)解讀，使學(xué)生對作品有更加深刻的認(rèn)知和理解，從而具備更好地表現(xiàn)作品的能力。

　　1. 節(jié)奏引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)符號

　　“人音版”音樂教科書所依據(jù)的設(shè)計理念是節(jié)奏領(lǐng)先的歌唱教學(xué)，而節(jié)奏教學(xué)最終要和節(jié)奏符號建立聯(lián)系，因此在認(rèn)知音符之前需要先把節(jié)奏解決好。這樣，學(xué)生才會在感知、認(rèn)知和理解節(jié)奏符號的基礎(chǔ)上學(xué)唱歌曲，使歌曲教學(xué)更加具有音樂性。

　　案例6《小巴郎，童年的太陽》

　　教師緊緊抓住新疆歌曲中切分節(jié)奏的特點(diǎn)，在穩(wěn)定、鞏固切分節(jié)奏之后，先后加入兩條節(jié)奏型，進(jìn)一步豐富節(jié)奏色彩。同時，按照歌曲的節(jié)奏分別加入聲勢，如低音木琴、中音木琴、高音木琴以及手鼓等小型打擊樂器。此時，最為關(guān)鍵的是學(xué)生在練習(xí)中既要關(guān)注音樂，又要關(guān)注節(jié)奏;既要認(rèn)識節(jié)奏，還要在音樂中準(zhǔn)確地運(yùn)用身體或小型打擊樂器敲擊出固定的節(jié)奏，使之與符號關(guān)聯(lián)，同時還要唱出歌聲，使節(jié)奏、樂器和人聲層層疊加，豐富表現(xiàn)效果。這當(dāng)中如何操作變得尤為重要。我們要求每一件樂器逐次加入，都在演奏兩遍之后加入一件新樂器。以下是漸進(jìn)和淡出的過程：紙箱→低音木琴→中音木琴(歌聲進(jìn))→高音木琴→聲勢→手鼓→同步進(jìn)行(歌聲反復(fù))→聲勢出→手鼓出→高音木琴出→中音木琴出→低音木琴出和紙箱節(jié)奏減弱、淡出。

　　2. 旋律走向，豐富表現(xiàn)

　　旋律在歌曲學(xué)唱中是最重要的，記住旋律也就記住了歌曲。旋律除了包含樂句、樂段之外，還包括旋律的走向—上行、下行、平行和波浪進(jìn)行等。因此，尤其要解決的就是學(xué)生對音準(zhǔn)和旋律流暢性的把握。圍繞旋律的走向開展歌曲教學(xué)，可以提升學(xué)生的音準(zhǔn)，豐富歌曲的表達(dá)方式。（本文來自中小學(xué)音樂教育網(wǎng)http://jenmarkwedding.com/）

　　案例7《愉快的夢》

　　教師在運(yùn)用氣球的拍擊讓學(xué)生感受拍的節(jié)奏和流動的旋律之后，以旋律要素為主展開教學(xué)。

　?、?教師合著氣球飄動的路徑唱出第一樂句，問：“樂句的旋律走向是向上還是向下?”

　　② 揭示講解概念：旋律下行;

　?、?教師帶領(lǐng)學(xué)生演唱第一樂句，要求合著氣球飄動的路徑;

　?、?學(xué)生單獨(dú)演唱第一樂句，要求唱得連貫、有流動感;

　?、?師生接唱第一樂句，師生接唱第二樂句;

　?、?教師用木琴伴奏，學(xué)生完整演唱第一、第二樂句;

　　⑦ 教師用木琴伴奏，學(xué)生邊唱邊畫旋律線。

　　3. 和聲融合，建立音程

　　和聲是多聲部音樂的音高組織形態(tài)，是音樂的基本表現(xiàn)手段之一。如果和聲切入是為了建立音高，那么和聲融合就是為了建立音程概念。因此，我們要在教學(xué)中發(fā)揮好和聲的結(jié)構(gòu)功能和色彩功能。小學(xué)階段的多數(shù)合唱作品均以三度音程開展鋪陳，學(xué)生需要充分建立三度音程關(guān)系并不斷融合，同時能夠辨別和運(yùn)用不同的音色來表現(xiàn)歌曲，使合唱的聲音更加融合、更加統(tǒng)一。

　　案例8《愉快的夢》

　　教師在解決旋律進(jìn)行的教學(xué)之后，進(jìn)入到建構(gòu)三度音程的二聲部教學(xué)中。首先，師生接龍進(jìn)行單音認(rèn)唱游戲，教師唱1，學(xué)生唱1、2、3 ，依次建構(gòu)1—3 、2— 4、3—5 、4—6 的三度音程。接著，教師用木琴標(biāo)準(zhǔn)音帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)唱音符和旋律，學(xué)生在教師的幫助下，逐步唱出二聲部旋律。教學(xué)步驟如下：聽木琴演奏，學(xué)生默唱