唱歌是學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)，演唱歌曲是學(xué)生走進(jìn)音樂、獲得音樂審美體驗(yàn)的基本途徑，也是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生音樂素質(zhì)的重要手段。在音樂課堂中經(jīng)常碰到這種情況，一首再簡單的歌曲在學(xué)生看似已經(jīng)學(xué)會(huì)的情況下，卻唱得不是很完美，齊唱時(shí)，總有個(gè)別音不在調(diào)上;獨(dú)唱時(shí)，學(xué)生曲調(diào)不準(zhǔn)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，有時(shí)一句唱完，下一句的起音好像丟失了。對(duì)小學(xué)低段學(xué)生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，訓(xùn)練正確掌握音高音準(zhǔn)的教學(xué)是比較枯燥的。小學(xué)低段學(xué)生以形象思維為主，他們好奇、好動(dòng)、愛模仿、愛表現(xiàn)、愛創(chuàng)造，節(jié)奏模仿、音樂律動(dòng)是他們對(duì)音樂的感知與理解最直接的方式。教師要根據(jù)他們的心理發(fā)展水平和教材特點(diǎn)，從音樂基本要素入手，利用兒童的自然嗓音和靈巧形體，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在柯爾文手勢(shì)指揮下能夠用正確的姿勢(shì)、自然的聲音，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。

　　一、掌握柯爾文手勢(shì)提高學(xué)生識(shí)譜水平

　　柯達(dá)伊教學(xué)法作為當(dāng)代世界音樂教育三大體系之一，柯達(dá)伊教學(xué)法中使用的柯爾文手勢(shì)是教師和學(xué)生之間進(jìn)行音高、音準(zhǔn)的調(diào)整、交流的一種身體語言形式，借助七種不同手勢(shì)和在身體前方不同的高低位置來代表七個(gè)不同的唱名，幫助學(xué)生將音的高低與身體的各部位構(gòu)成有意義的聯(lián)系，把音高與身體活動(dòng)自然而然地聯(lián)系在一起，從而通過持續(xù)的身體運(yùn)動(dòng)達(dá)到訓(xùn)練音高音位的目的。教師發(fā)出指示，讓學(xué)生明白音高的準(zhǔn)確位置，通過手勢(shì)的變換把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來，以視覺協(xié)助聽覺感受，經(jīng)過“類”的篩選，使聽覺中音高的表象積淀于聽覺記憶中。它最大的優(yōu)點(diǎn)在于直觀形象、操作簡單，通過長期系統(tǒng)的訓(xùn)練，這種肢體語言比描述性語言更準(zhǔn)確、更形象，有助于小學(xué)低段學(xué)生把握音準(zhǔn)。

　　在教學(xué)中，筆者先運(yùn)用歌謠讓學(xué)生形象直觀化地掌握柯爾文手勢(shì)，如“Do是小手攥拳頭，Re是快樂小滑梯，Mi是我的小平臺(tái)，F(xiàn)a是“真棒”倒過來，So是小門關(guān)上來，La是把門快打開，Ci是食指向天空。”然后按照歌曲《音階歌》的旋律唱出來，師生隨著旋律互動(dòng)，教師要積極融入學(xué)生的合唱和游戲環(huán)節(jié)中，在歌曲的學(xué)習(xí)中采用分唱，輪唱，歌舞表演等形式，簡單的音階因?yàn)橥{而變得十分有趣。教師借助手勢(shì)活動(dòng)抓住學(xué)生的注意力，組織小組競賽“逐個(gè)快速地認(rèn)出手勢(shì)代表的唱名”，讓學(xué)生熟悉教師所做每一個(gè)動(dòng)作的含義及這些動(dòng)作與音高的具體聯(lián)系，提高他們對(duì)柯爾文手勢(shì)的熟練程度。也可以采用師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的方法來提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生的記憶。通過反復(fù)操練，學(xué)生不看譜，不使用鋼琴，學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階，并能根據(jù)教師給出的手勢(shì)歌唱，并在聲音的比較中進(jìn)行判斷、識(shí)別，通過對(duì)音響的感知形成記憶和概念，從而建立起一個(gè)能隨做隨唱的音庫。由此，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了視覺和聽覺的結(jié)合，完成了一個(gè)從抽象的音樂思維過渡到具體動(dòng)作思維的過程。

　　二、運(yùn)用柯爾文手勢(shì)幫助學(xué)生建立音高觀念

　　小學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂主要是依賴聽覺、視覺的共同感知來完成的，通過柯爾文手勢(shì)，訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)，幫助學(xué)生構(gòu)建音高概念，并在游戲過程中加入各種節(jié)奏的模仿動(dòng)作，與聽音活動(dòng)交替進(jìn)行。對(duì)于低段的學(xué)生來說，音高的概念還是比較抽象的，有的學(xué)生甚至?xí)?duì)聲音的高低和強(qiáng)弱混淆不清。小學(xué)低段的音樂教材凸顯“短小有趣，形象鮮明”，以學(xué)生聆聽為主，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聆聽教材的規(guī)范發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生從要求自己怎樣唱轉(zhuǎn)移到聆聽自己的歌聲。在歌曲教唱過程中，教師根據(jù)歌曲的節(jié)奏、節(jié)拍及旋律特點(diǎn)，讓學(xué)生在教師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢(shì)邊識(shí)譜，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)指引學(xué)生演唱。同時(shí)在歌譜上加入旋律線條，讓學(xué)生直觀地感受音的高低變化，讓學(xué)生在不知不覺中減弱對(duì)識(shí)譜的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而取得意想不到的教學(xué)效果。

　　教師要幫助學(xué)生從聽覺上建立準(zhǔn)確的音高概念的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用柯爾文手勢(shì)表示音高的距離，幫助學(xué)生借助視覺感受音程的大小、唱準(zhǔn)音調(diào)。如在二年級(jí)下冊(cè)“母雞叫咯咯”歌譜學(xué)唱時(shí)，主要學(xué)唱“3和5”，讓學(xué)生凡是唱到“3和5”時(shí)就把柯爾文手勢(shì)帶上，“3”在胸前的位置，“5”在嘴巴的位置。“3”做手掌握拳的動(dòng)作，“5”做手掌打開的動(dòng)作，手掌一張一閉的動(dòng)作不僅模仿了“小小星星亮晶晶”的形象，更讓學(xué)生形象地聆聽了“3和5”。“邊唱邊動(dòng)”的教學(xué)形式既增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，又讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中潛移默化地融入音高的概念。